徐慧青,陳秋珠

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

一、引言

攻擊性行為又稱侵犯性行為，目前研究者普遍認(rèn)可的定義是Parke和Slaby提出的“旨在傷害或損害他人的行為”，其核心特征為“有意傷害性”[1]。近年來，我國校園攻擊性行為惡性事件呈現(xiàn)頻率增加、結(jié)果惡化、施暴人低齡化等趨勢，2016年最高人民法院發(fā)布的《關(guān)于校園暴力案件的調(diào)研報(bào)告 》指出校園暴力已成為嚴(yán)重影響未成年人身心健康的社會(huì)頑疾[2]。幼兒期(3-6歲)作為社會(huì)交往的萌芽階段，攻擊行為發(fā)生不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙同伴間交往，影響幼兒人格和品德發(fā)展，甚至在某種程度上能夠預(yù)測其未來生活消極的心理結(jié)果，是日后侵犯、霸凌、暴力的最早雛形[3]。受語言發(fā)展、社會(huì)交往能力發(fā)展等因素限制，我們經(jīng)常看到幼兒為了表示友好去咬人，或興奮時(shí)撞倒同伴，或擁抱用力過大而壓倒同伴的情形，試想在嬰幼兒階段中有意傷害行為是攻擊性行為，無意傷害行為算不算攻擊行為呢？

本文中幼兒攻擊性行為是指3-6歲幼兒對他人做出有意或者無意傷害的侵犯性行為，其核心特征為侵犯性。Lagerspetz & Bjrkqvist根據(jù)攻擊行為的表現(xiàn)形式劃分為身體侵犯(physical aggression)、言語攻擊(verbal aggression)、間接欺辱(indirect aggression)三種形式[4]，具體表現(xiàn)為踢、打、抓、咬、搶、罵、侮辱、散布謠言等行為。心理學(xué)家多視角解釋和說明攻擊性行為發(fā)生系統(tǒng)，20世紀(jì)20年代拉德提出挫折-侵犯學(xué)說，認(rèn)為攻擊行為被看作是避免痛苦與尋求快樂受挫后的一種反應(yīng)，挫折越大侵犯越大，30-70年代班杜拉提出的針對攻擊行為不僅要考慮傷害意圖，還要考慮個(gè)體社會(huì)判斷，認(rèn)為攻擊性行為是模仿、學(xué)習(xí)的結(jié)果。80年代美國發(fā)展心理學(xué)家Dodge從信息加工的角度，探討攻擊是攻擊者對社會(huì)信息錯(cuò)誤理解而引發(fā)的，強(qiáng)調(diào)個(gè)體面對社會(huì)情境的認(rèn)知過程[5]。隨著研究深入，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為的發(fā)生不僅受兒童個(gè)體思維發(fā)展的影響，同時(shí)與挫折感、媒體不良信息與暴力網(wǎng)絡(luò)游戲的接觸、父母在嬰幼兒期的教養(yǎng)方式以及社會(huì)資源減少導(dǎo)致對資源競爭日益激烈等因素均密不可分[6]。為有效呈現(xiàn)國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究的整體態(tài)勢，剖析國內(nèi)外研究學(xué)者關(guān)注的核心問題及具體特征，基于對客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析，本研究采用知識圖譜研究方法，對國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究概況及熱點(diǎn)進(jìn)一步梳理，以期為我國幼兒攻擊性行為研究提供借鑒。

二、研究方法及資料來源

(一)研究工具及方法

采用Bicomb2.0、SPSS22.0為主要研究工具，其中Bicomb2.0共詞分析軟件是由中國醫(yī)科大學(xué)信息學(xué)系崔雷教授和沈陽弘盛計(jì)算機(jī)技術(shù)有限公司開發(fā)[7]，是一款結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息科學(xué)等數(shù)據(jù)可視化分析軟件。本文采用定性分析與定量分析相結(jié)合研究方法，具體操作步驟為：首先運(yùn)用Bicomb2.0軟件對收集研究文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞詞篇和共現(xiàn)統(tǒng)計(jì)；第二，利用SPSS22.0軟件對關(guān)鍵詞詞篇進(jìn)行聚類分析和多維尺度分析；第三，對研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖譜；第四，對以上進(jìn)行梳理，較準(zhǔn)確了解國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究熱點(diǎn)及重點(diǎn)，進(jìn)行對比分析。

(二)文獻(xiàn)來源及統(tǒng)計(jì)

本研究以“國內(nèi)外幼兒攻擊性行為”相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象，國外數(shù)據(jù)來源為Web of Science(WOS)核心集合，主題=“aggressive behavior in preschool children”、“physically attack behavior of 3-6 years old”、“verbal assault in preschool children”，時(shí)間跨度為2007-2018，文獻(xiàn)類型為Article，共檢索文獻(xiàn)950篇，獲得內(nèi)容包括標(biāo)題、作者、來源出版物、摘要、文獻(xiàn)類型、關(guān)鍵詞，通訊地址等以TXT文本保存。國內(nèi)數(shù)據(jù)來源為CNKI(中國學(xué)術(shù)期刊(網(wǎng)絡(luò)版))，主題=“幼兒攻擊性行為”、”“幼兒身體攻擊”、“幼兒言語攻擊”、“幼兒欺負(fù)行為”、“幼兒侵犯行為”，時(shí)間跨度為2007-2018年，剔除重復(fù)發(fā)表、會(huì)議通知、沒有作者等非研究性文章，共檢索文獻(xiàn)309篇(檢索時(shí)間為2018年4月30日)，為提升研究的精準(zhǔn)度與有效性，對關(guān)鍵詞進(jìn)行規(guī)范化處理，獲得內(nèi)容包括題名、作者、單位、關(guān)鍵詞、摘要等以自定義保存(見表1)。

表1 數(shù)據(jù)篩選表

三、研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

利用bicomb2.0軟件，對國內(nèi)外2007-2018年10年間幼兒攻擊行為研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分別從研究力量時(shí)序分布、研究力量空間分布、關(guān)鍵詞頻統(tǒng)計(jì)三層面探討國內(nèi)外研究力量對比分析，為后期研究進(jìn)行基本數(shù)據(jù)支持。

(一)中外研究力量時(shí)序分布

學(xué)術(shù)論文的時(shí)序變化對梳理某領(lǐng)域發(fā)展意義重大，從文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量上，可以看出自我國發(fā)文總量317篇，明顯低于國外發(fā)文數(shù)量933篇。從文獻(xiàn)年度分布趨勢來看，我國幼兒攻擊性論文數(shù)量呈逐年穩(wěn)步增長趨勢，尤其2010年文獻(xiàn)增長速度為100%，與我國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)密不可分，幼兒攻擊性行為開始受到社會(huì)重視，期刊迎來第一個(gè)研究高潮，致2017年文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到頂峰為52篇，反映了我國幼兒攻擊性行為研究力量正逐年增強(qiáng)。而國外幼兒攻擊性行為文獻(xiàn)發(fā)文量于2014年發(fā)表頂峰后呈逐年波動(dòng)下降趨勢。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，2015年國外文獻(xiàn)增長量增長幅度較大，從2014年70篇增加到2015年的162篇，但在2016年有大幅度下降(見圖1)。

圖1 幼兒攻擊行為研究時(shí)序分布

(二)中外研究力量空間分布

從作者分布上來看，對國內(nèi)317篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有389名作者，根據(jù)萊普斯定律，其計(jì)算公式為：最高頻閾值M=0.749√N(yùn)max，M為高頻關(guān)鍵詞的最低頻次，Nmax為所研究關(guān)鍵詞頻次最高值[8]，因此最高產(chǎn)量取值為2，共有26名作者，其中張文新、胥興春、董會(huì)芹、馮夏婷、劉秀麗等學(xué)者，論文發(fā)表數(shù)量、被引率與下載率均較高，為該領(lǐng)域知識奠定一定的理論基礎(chǔ)，對國外933篇文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)共有2092位作者,發(fā)文量最多德國是的，其作者Petermann,F，共發(fā)文11篇，同時(shí)Verhulst,FC、vitaro,F、Finkelhor David、Hofman,A等人均有較高的發(fā)文率，作為國外幼兒攻擊性行為發(fā)展的學(xué)術(shù)帶頭人，是國外幼兒攻擊性行為研究的佼佼者。我國文獻(xiàn)來源分布主要為教育研究、學(xué)前教育研究、現(xiàn)代教育管理、外國教育研究、比較教育研究等核心期刊，從論文發(fā)表單位分布來看，國內(nèi)頻次閾值取值為3，共有研究單位20家，單位發(fā)表數(shù)量大于5篇的包括遼寧師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、華東師范大學(xué)4所師范類院校，表明高校是研究力量的主力軍，整體分布主要集中于知名師范院校、幼兒園及部分心理健康教育研究中心，說明攻擊性行為研究在幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒自身發(fā)展都造成不小的困擾，應(yīng)根據(jù)需求打造一支及應(yīng)用、教師專業(yè)成長的穩(wěn)定的核心學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍。國外科研機(jī)構(gòu)主要包括高校、醫(yī)院、幼兒園、預(yù)防中心、科研機(jī)構(gòu)等。從地區(qū)、國家分布來看，對我國20所單位的所屬區(qū)域(省或者直轄市)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，依次為上海、江蘇、遼寧、廣東、河南、可以看出我國幼兒攻擊性行為研究力量出現(xiàn)地域不均衡性，主要集中于華東地區(qū)，研究力量強(qiáng)弱與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在一定關(guān)系。對WOS中933篇幼兒攻擊性行為文獻(xiàn)進(jìn)行國外分布，美國有511篇(占總65%)，其余依次是加拿大(94)、英國(86)、荷蘭(69)、澳大利亞(55)、德國(47)，這也印證了美國在幼兒攻擊性行為研究中的主導(dǎo)地位。

(三)關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)及分析

詞頻分析是一種科學(xué)計(jì)量研究方法，即利用解釋或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一領(lǐng)域研究出現(xiàn)的頻次來確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及趨勢[9]。本研究利用Bicomb2.0共詞軟件，對國內(nèi)外關(guān)于幼兒攻擊性行為文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中國外文獻(xiàn)關(guān)鍵詞3504個(gè)，國內(nèi)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞1608，為了確保數(shù)據(jù)精準(zhǔn)，研究結(jié)果更佳有意義，把意思相近的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，如“攻擊行為”合并為“攻擊性行為”，“Aggression”合并為“aggression”。根據(jù)普萊斯計(jì)算公式，國外最高關(guān)鍵詞頻次閾值≧25，國內(nèi)關(guān)鍵詞詞頻閾值≧6，最終國外抽取32個(gè)關(guān)鍵詞，國內(nèi)抽取30個(gè)關(guān)鍵詞，并進(jìn)行降序排列(見表2)。

由表2可知，國內(nèi)幼兒攻擊性行為研究中30個(gè)高頻關(guān)鍵詞占總頻次的38.05%，除去檢索關(guān)鍵詞“幼兒攻擊性行為”，其關(guān)鍵詞分別為策略、成因、同伴沖突、同伴交往、影響因素、教養(yǎng)方式、親社會(huì)行為、家庭教育、幼兒教師、矯正、游戲活動(dòng)、心理健康個(gè)案研究、自我控制能力等，根據(jù)以上關(guān)鍵詞，可以模糊歸納出我國研究者主要圍繞攻擊定行為具體內(nèi)容、攻擊性行為影響對象、攻擊性行為對同伴之間的影響、攻擊性行為解決策略進(jìn)行研究有一定成果。國外幼兒攻擊性研究32高頻關(guān)鍵詞占總頻次的33.73%，除去“aggressive behavior in preschool children”，其關(guān)鍵詞主要為:Behaviour Problems(行為問題)、Parenting(教養(yǎng)方式)、Bullying(欺負(fù)行為)、Relational Aggression(關(guān)系攻擊)、Physical Aggression(身體攻擊)、Antisocial Behavior(反社會(huì)行為)Prevention(預(yù)防)、Social Competence(社交能力)、ADHD(多動(dòng)癥)、Prosocial Behavior(親社會(huì)行為)、Gender(性別)、Longitudinal Study (追蹤研究)、Child behavior Checklist(兒童行為檢查表)、Risk Factors(風(fēng)險(xiǎn)因素)、Temperament(氣質(zhì))、Victimization(受欺負(fù))、Conduct Disorder(品行障礙)、Self Regulation(自我調(diào)節(jié))、Autism spectrum disorder(自閉癥譜系障礙)等，根據(jù)上述關(guān)鍵詞，可以模糊歸納出國外研究者主要圍繞幼兒攻擊性行為個(gè)體發(fā)展、幼兒攻擊性問題行為、幼兒攻擊性預(yù)防與治療及幼兒攻擊性行為研究方法等方面進(jìn)行研究。基于高頻關(guān)鍵詞內(nèi)容分析，國內(nèi)外學(xué)者在幼兒攻擊性行為領(lǐng)域研究方向大體相同，都針對同伴關(guān)系、幼兒親社會(huì)行為能力發(fā)展、幼兒自我調(diào)節(jié)與矯正進(jìn)行研究，國外研究更加注重研究個(gè)體的差異性，而我國幼兒攻擊行為研究更加注重同伴群體關(guān)系研究。

表2 國內(nèi)外攻擊性行為研究高頻關(guān)鍵詞

四、國內(nèi)外幼兒攻擊性行為知識圖譜與分析

(一)共詞矩陣分析比較

為對高頻關(guān)鍵詞關(guān)系進(jìn)行深入挖掘，利用Bicomb2.0軟件分別對國內(nèi)30個(gè)關(guān)鍵詞、國外32個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行詞篇矩陣，通過共現(xiàn)矩陣技術(shù)分別建立國內(nèi)30×30的共詞近似矩陣，國外32×32的共詞近似矩陣。近似矩陣中數(shù)值越接近1，表明相近程度越大；數(shù)值接近0，則表明相近程度越小[9]，部分結(jié)果如表3-4所示。

表3 國內(nèi)高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似矩陣(部分)

表4 國外高頻關(guān)鍵詞Ochiai系數(shù)近似矩陣(部分)

如表3所示，我國幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞相似度由近及遠(yuǎn)排序依次為：攻擊性行為(1.000)、幼兒(0.563)、成因(0.353)、策略(0.309)、侵犯行為(0.244)，初步表明我國在已有研究中，討論幼兒攻擊性行為中結(jié)合原因、策略出現(xiàn)頻次較高，幼兒較多與教養(yǎng)方式進(jìn)行探討；表4國外關(guān)于幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞近似度近及遠(yuǎn)排序依次為：Prevention 預(yù)防(0.129)、Prosocial behavior 親社會(huì)行為(0.129)、Conduct disorder 行為障礙(0.103)等，結(jié)果表明“攻擊性行為”常與“預(yù)防”、“親社會(huì)行為”、“行為障礙“一起探討，對系數(shù)值大小進(jìn)行分析，與“攻擊性行為”距離最為接近的是“性別”、“矯正”，“幼兒”常與“社會(huì)交往能力”、“氣質(zhì)類型”、“行為問題”一起探討，同時(shí)發(fā)現(xiàn)研究中系數(shù)值較小，整體上呈現(xiàn)較為松散的狀態(tài)。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析比較

高頻關(guān)鍵的聚類結(jié)果能夠通過關(guān)鍵詞之間的親疏與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，進(jìn)一步反映出幼兒攻擊性行為的研究熱點(diǎn)，本研究將表3、表4共詞矩陣表導(dǎo)入SPSS22.0，對國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，將我國研究高頻關(guān)鍵詞分為四類，國外研究高頻關(guān)鍵詞分為五類，見圖2、圖3。

圖2-3中，左邊標(biāo)號代表高頻關(guān)鍵詞名稱，上方代表分類對象之間的距離[9]，可以直觀看出我國幼兒攻擊性行為研究關(guān)鍵詞聚類整體呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)，被分為四個(gè)領(lǐng)域，分別是：幼兒攻擊性行為發(fā)展研究、幼兒社會(huì)化發(fā)展、攻擊性行為表現(xiàn)及教師介入、幼兒個(gè)性化發(fā)展及干預(yù)方式；國外幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞呈現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域主題特征，分別是：攻擊行為特征研究、攻擊行為表現(xiàn)及后果研究、攻擊行為發(fā)展趨勢研究、幼兒攻擊行為發(fā)展因素探究、控制與預(yù)防攻擊行為策略探究。

根據(jù)聚類連線進(jìn)一步對聚類內(nèi)容進(jìn)行分析，我國幼兒攻擊性行為研究分為4類前沿分類：種類1為攻擊性行為發(fā)展研究，也是目前我國幼兒攻擊性行為研究熱點(diǎn)。種類1下分為2個(gè)小聚類，第1小聚類主要是描述攻擊性行為發(fā)生與發(fā)展的現(xiàn)狀，其主要關(guān)鍵詞為包括“工具性攻擊”、“敵意性攻擊”、“自我控制”、“電視節(jié)目”、“社會(huì)性發(fā)展”、“幼教工作者”、“影響因素”、“小班幼兒”，圍繞定義、分類、對象、影響因素來進(jìn)行探討。第2小聚類主要是描述攻擊性行為的成因及對策，由“侵犯行為”、“教育策略”、“攻擊性行為”、“幼兒”、“策略”、“成因”、“矯正”7個(gè)關(guān)鍵詞組成，圍繞成因、對策、發(fā)展趨勢來進(jìn)行探討。種類1用近一半的關(guān)鍵詞敘述攻擊性行為是什么、為什么與解決策略；種類2圍繞幼兒社會(huì)化發(fā)展研究，由“親社會(huì)行為”、“心理健康”、“同伴關(guān)系”、“教養(yǎng)方式”、“同伴交往”、“家庭教育”、“個(gè)案研究”關(guān)鍵詞組成，圍繞個(gè)體社會(huì)化發(fā)展中家庭動(dòng)因、同伴動(dòng)因、個(gè)體社會(huì)化動(dòng)因進(jìn)行探討；種類3為攻擊性行為表現(xiàn)及介入方式，關(guān)鍵詞包括：“同伴沖突”、“教師介入”、“中班幼兒”，圍繞教師對中班幼兒沖突行為介入展開研究；種類4為幼兒個(gè)性發(fā)展及干預(yù)方式，由“移情訓(xùn)練”、“幼兒教育”、“氣質(zhì)”3個(gè)高頻關(guān)鍵詞組成，針對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練來對幼兒攻擊性行為進(jìn)行矯正。

圖2 我國幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

圖3 國外幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞聚類樹狀圖

國外幼兒攻擊性行為研究主要分為5類：種類1為攻擊行為特征研究，其主要關(guān)鍵詞由“Relational aggression”(關(guān)系攻擊)、“Physical aggression”(身體攻擊)、Child behavior checklist(兒童行為量表)組成，主要圍繞隨兒童攻擊行為特征變化，例如隨著年齡增長，身體攻擊和言語攻擊總發(fā)生率下降趨勢，女孩的關(guān)系攻擊更具有傷害性；種類2為攻擊行為表現(xiàn)及后果研究，關(guān)鍵詞包括:“ADHD”(多動(dòng)癥)、Conduct disorder(行為失調(diào))、Antisocial behavior(反社會(huì)行為)，圍繞行為產(chǎn)生惡劣后果及表現(xiàn)方式，例如從幼兒期到青春期，易被發(fā)現(xiàn)的攻擊行為發(fā)生率下降而更多以偷竊、逃學(xué)、吸毒等反社會(huì)方式來表達(dá)憤怒與沮喪，表明國外研究更加注重幼兒是一個(gè)變化、發(fā)展的個(gè)體，擴(kuò)大了攻擊性行為的含義；種類3為攻擊性行為發(fā)展趨勢研究，具體分為2個(gè)小聚類，小聚類1攻擊性行為對象及社會(huì)化發(fā)展，其關(guān)鍵詞為：Victimization(受欺負(fù))、Peer relations(同伴關(guān)系)、Bullying(欺負(fù)行為)，不僅對攻擊行為幼兒關(guān)注，同時(shí)對受欺負(fù)幼兒進(jìn)行研究。小聚類2為：攻擊性行為個(gè)性差異，關(guān)鍵詞包括：Early childhood(早期教育)、Temperament(氣質(zhì))、Gender(性別)，不僅在性別圖示與性別差異對攻擊行為展開敘述，同時(shí)在求證攻擊行為是否具有穩(wěn)定性進(jìn)行大量的追蹤研究；種類4為幼兒攻擊行為發(fā)展因素研究，細(xì)分為2個(gè)小聚類，小聚類1幼兒親社會(huì)行為發(fā)展，關(guān)鍵詞包括：Aggressive behavior (攻擊性行為)、(prosocial behavior)親社會(huì)行為、Self-regulation(自我調(diào)節(jié))。小聚類2為影響幼兒攻擊行為與家庭教養(yǎng)之間關(guān)系探究，關(guān)鍵詞為Behavior problems(行為問題)、Child development(兒童發(fā)展)、Parenting(教養(yǎng)方式)，主要圍繞幼兒自身認(rèn)知水平發(fā)展、家庭環(huán)境、文化差異方面進(jìn)行探討；種類5兒童攻擊性行為控制、預(yù)防研究，具體分為2個(gè)小聚類研究，包括Longitudinal study(追蹤研究)、Aggression(攻擊行為)、Autism spectrum disorder(自閉癥譜系障礙)、Preschool(學(xué)前教育)、Social information processing (社會(huì)信息處理)、Prevention(預(yù)防)、Social competence(社交能力)、Head start(領(lǐng)先)、Risk factors(危險(xiǎn)因素)，主要圍繞進(jìn)行討論何種方法能夠幫助老師和父母抑制、預(yù)防幼兒攻擊性行為。

(三)知識圖譜及對比分析

為進(jìn)一步深挖關(guān)鍵詞之間隱藏內(nèi)涵，本研究通過多維尺度分析，得到歐式距離間散點(diǎn)圖，繪制研究熱點(diǎn)知識圖譜，直觀展示國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究主要方向，并反映近10年國內(nèi)外攻擊性行為研究熱點(diǎn)。坐標(biāo)橫軸為向心度，即領(lǐng)域間相互影響的強(qiáng)度，坐標(biāo)縱軸為密度，表示領(lǐng)域內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)度，戰(zhàn)略坐標(biāo)中，各個(gè)小圓點(diǎn)代表各個(gè)關(guān)鍵詞所處的位置，關(guān)鍵詞越聚集，圓圈間的距離越近，表明他們之間關(guān)系越緊密，說明相似度越高，越容易形成研究熱點(diǎn)。反之亦然，則說明該部分應(yīng)加以重視。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，國內(nèi)知識圖譜擬合度為Stress = 0.24503， RSQ=0.78229，國外S知識圖譜擬合度為tress =0.25501 ， RSQ =0.78063 ，國內(nèi)外RSQ≧0.6，其擬合效果良好，具體如圖4、5所示。

圖4 國內(nèi)幼兒攻擊性行為知識圖譜

圖5 國外幼兒攻擊性行為知識圖譜

從圖4可以看出，我國幼兒攻擊性行為近10年研究主要圍繞幼兒攻擊性行為、策略、幼兒園、中班幼兒(橫軸)與同伴交往、干預(yù)研究、家庭教育(縱軸)展開研究，位于戰(zhàn)略坐標(biāo)軸心地位的是幼兒園、親社會(huì)行為、中班幼兒(中心坐標(biāo)點(diǎn))。研究中位于第一象限是我國幼兒攻擊性行為研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)，主要圍繞幼兒、影響因素、侵犯行為、教育策略、同伴交往、親社會(huì)行為等方面進(jìn)行研究，第二象限領(lǐng)域結(jié)構(gòu)上較為松散，有較大的發(fā)展空間，主要圍繞同伴沖突、幼兒、教育方式、同伴關(guān)系展開研究，第三象限表明有機(jī)構(gòu)正進(jìn)行此領(lǐng)域研究，其主要關(guān)鍵詞多圍繞成因、策略、電視節(jié)目、親社會(huì)行為等方面進(jìn)行論述，第四象限研究成果較少，研究正處于邊緣化，研究包含移情訓(xùn)練、教養(yǎng)方式等，需加以重視。我國幼兒攻擊性行為研究熱點(diǎn)由4大領(lǐng)域組成，橫跨二、三、四象限的領(lǐng)域1關(guān)鍵詞之間關(guān)系較為松散，關(guān)于攻擊性行為發(fā)展研究內(nèi)在相關(guān)性需進(jìn)一步進(jìn)行探討，而位于第二、三象限領(lǐng)域2則有較高的密度與向心度，因此關(guān)于幼兒社會(huì)化發(fā)展研究已經(jīng)形成研究熱點(diǎn)，而領(lǐng)域3、領(lǐng)域4關(guān)鍵詞分布不均衡、聯(lián)系較為松散，研究成果較少。

圖5可以看出，國外幼兒攻擊性行為近10年研究主要圍繞幼兒攻擊性行為、學(xué)前教育、社會(huì)適應(yīng)(橫軸)與行為問題、教養(yǎng)方式、欺負(fù)行為(縱軸)進(jìn)行研究，位于戰(zhàn)略坐標(biāo)地位的為社會(huì)適應(yīng)性、預(yù)防、自我調(diào)節(jié)(中心坐標(biāo)點(diǎn))。同時(shí)一、二象限擬合度較高，占整個(gè)研究進(jìn)程的三分之二，第一象限主題領(lǐng)域結(jié)構(gòu)較為緊密，主要圍繞欺負(fù)行為、反社會(huì)行為、關(guān)系攻擊、兒童發(fā)展角度進(jìn)行分布，是當(dāng)前國外幼兒攻擊性行為研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。第二象限領(lǐng)域有較大的發(fā)展空間，主要圍繞兒童、攻擊性行為、身體攻擊、電視節(jié)目展開研究，第三象限表明有機(jī)構(gòu)正進(jìn)行此領(lǐng)域研究，圍繞情緒控制與自閉癥譜系障礙等，第四象限則表示研究處于邊緣化，需加以重視，如多動(dòng)癥研究。國外幼兒攻擊性行為研究熱點(diǎn)由5大領(lǐng)域組成，領(lǐng)域1、3、4關(guān)鍵詞之間的關(guān)系較為分散，而領(lǐng)域2則有較高的向心度及密度，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系也較為緊密，說明國外關(guān)于攻擊性行為表現(xiàn)及后果研究較為活躍，這也與當(dāng)前國外研究發(fā)展的趨勢相契合。

(四)國內(nèi)外幼兒攻擊性行為對比分析

1.幼兒攻擊性行為發(fā)展進(jìn)程比較

國內(nèi)外研究均立足于幼兒攻擊行為變化發(fā)展及成人有效控制與干預(yù)展開研究，國外對攻擊性行為的界定為任何有意傷害物體的行為，并且被傷害者力圖避免這種行為(Coie & Dodge)[10]，相較于我國的界定，不僅擴(kuò)大攻擊性行為范疇，更關(guān)注到對被傷害者的影響。國外研究對幼兒攻擊性行為起源、發(fā)展趨勢更為關(guān)注，具體研究包括兒童攻擊性行為特點(diǎn)雖年齡增長而發(fā)生變化，嬰兒在一歲末時(shí)，工具性攻擊性行為已經(jīng)萌芽(Marlence Caplan，1991)[11]，觀察對象更多是獨(dú)立個(gè)體，注重幼兒是連續(xù)變化的個(gè)體，我國則是更關(guān)注對幼兒攻擊性行為起因、影響因素及策略三者進(jìn)行內(nèi)部探討，具體研究包括張文新等采用自然觀察法對幼兒園小、中、大班270名兒童攻擊行為的起因、類型、年齡進(jìn)行考察[12]，研究對象則更多是對集體幼兒，其關(guān)注具體內(nèi)涵實(shí)則差異極大。

2.幼兒攻擊性行為發(fā)展趨勢比較

國內(nèi)研究中領(lǐng)域3與國外研究領(lǐng)域2均圍繞攻擊行為表現(xiàn)進(jìn)行聚類，主要分布于第一象限，內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有較高的向心度及密度，散點(diǎn)鏈接較為緊密，主題較為明確，具體內(nèi)容中我國更強(qiáng)調(diào)宏觀中同伴沖突中對幼兒個(gè)性化發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展影響以及教師介入機(jī)制，具體研究包括天津市兒童保健對本市8786名學(xué)前兒童進(jìn)行心理行為量表調(diào)查發(fā)現(xiàn)38%的兒童具有社會(huì)攻擊行為，表現(xiàn)為虐待欺負(fù)他人、不聽話、任性、打架等行為[13]。國外研究圍繞行為失調(diào)、多動(dòng)癥表現(xiàn)進(jìn)行研究，更強(qiáng)調(diào)攻擊性行為的個(gè)體間的差異[14]，具體包括反應(yīng)性攻擊者表現(xiàn)高水平敵意，報(bào)復(fù)性攻擊，而主動(dòng)性攻擊者表現(xiàn)為對其他兒童控制“贏得”切實(shí)利益(Crick & Dodge，1996)。國內(nèi)研究中領(lǐng)域5與國外研究領(lǐng)域4均圍繞幼兒攻擊性行為控制與矯正進(jìn)行聚類，國內(nèi)這一領(lǐng)域結(jié)構(gòu)上橫跨三、四象限，內(nèi)部結(jié)構(gòu)雖緊密，雖有機(jī)構(gòu)進(jìn)行此領(lǐng)域研究，但研究成果相對較少。國外這一領(lǐng)域研究跨一、四象限，內(nèi)部鏈接較為松散，主題不夠明確，成果冗雜不系統(tǒng),具體內(nèi)容中，不加以引導(dǎo)就會(huì)處于邊緣地位進(jìn)而導(dǎo)致消失。我國關(guān)于幼兒攻擊性行為控制與矯正研究矯正方法主要有行為矯正、游戲矯正與經(jīng)驗(yàn)矯正[15]。石小霞采用移情訓(xùn)練、主題討論會(huì)、音樂舞蹈活動(dòng)等干預(yù)方式[16]，通過提高攻擊因子幼兒情感理解與分享能力，鼓勵(lì)合理心理宣泄，榜樣示范作用效果較為顯著，郭貞美采用情緒管理治療，通過改變情緒表達(dá)、調(diào)節(jié)方式，關(guān)注兒童情緒情感的體驗(yàn)[17]，張?zhí)锊捎眉彝バ袨榀煼?，照料者和幼兒共同參與，通過恰當(dāng)關(guān)心、明確指令、強(qiáng)化服從、家庭規(guī)則及效果外化五個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)[18]。國外研究中Toni W. Linder提出以游戲?yàn)榛A(chǔ)的跨學(xué)科干預(yù)方法(TPBI)將兒童引入一種愉快的情境中[19]，通過對0-6歲幼兒實(shí)施個(gè)別化、有意義的課程對幼兒進(jìn)行個(gè)性化干預(yù)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對幼兒認(rèn)知的干預(yù)，游戲矯正與行為干預(yù)雙管齊下，這是應(yīng)對兒童行為問題的關(guān)鍵，同時(shí)根據(jù)高頻關(guān)鍵詞內(nèi)容可知國外研究視閾正從“治療型”向“預(yù)防型”轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論與展望

通過對國內(nèi)外幼兒攻擊性行為近10年研究進(jìn)行定量與定性分析可以發(fā)現(xiàn)：第一，我國幼兒攻擊性行為研究呈現(xiàn)四個(gè)領(lǐng)域特征，具體表現(xiàn)為：幼兒攻擊性行為發(fā)展研究、幼兒社會(huì)化發(fā)展、攻擊性行為表現(xiàn)及教師介入、幼兒個(gè)性化發(fā)展及干預(yù)方式，國外幼兒攻擊性行為關(guān)鍵詞呈現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域主題特征，具體表現(xiàn)為：攻擊行為特征研究、攻擊行為表現(xiàn)及后果研究、攻擊行為發(fā)展趨勢研究、幼兒攻擊行為發(fā)展因素探究、控制、預(yù)防攻擊行為方法探究。第二，國內(nèi)外幼兒攻擊性行為研究高頻關(guān)鍵詞均出現(xiàn)教養(yǎng)方式、社交能力、親社會(huì)行為、氣質(zhì)、自我調(diào)節(jié)、幼兒園6個(gè)關(guān)鍵詞，相較于國外研究，盡管國內(nèi)研究發(fā)文數(shù)量呈蓬勃發(fā)展趨勢，但研究方向更多集中關(guān)于定義、成因、影響因素、策略等初級的理論論述，研究主體更多為幼兒教師、高校研究者為主力軍，研究對象主要是攻擊性幼兒，研究方法則多采用個(gè)案研究法，科學(xué)的實(shí)證研究較為缺乏。國外研究發(fā)文量呈波動(dòng)遞減趨勢，研究方向則多關(guān)注個(gè)體行為問題與同伴之間的關(guān)系影響，更加注重研究的人文性與科學(xué)性相結(jié)合，關(guān)注個(gè)體的變化與發(fā)展，研究對象并不局限于攻擊性兒童，同時(shí)對受欺負(fù)兒童也較為關(guān)注，研究方法則更多是追蹤研究，注重用科學(xué)的計(jì)量方法對幼兒行為進(jìn)行評估。第三，我國幼兒攻擊性行為研究主要圍繞幼兒、同伴關(guān)系、矯正、成因、影響因素、策略、展開研究，位于戰(zhàn)略坐標(biāo)軸心地位的是影響因素，國外研究行為問題、教養(yǎng)方式、欺負(fù)行為、攻擊性行為、學(xué)前教育位于戰(zhàn)略坐標(biāo)地位的是反社會(huì)行為。

通過國內(nèi)外幼兒攻擊性行為聚類分析與知識圖譜的繪制對比研究，我國幼兒攻擊性行為研究應(yīng)在以下方面加強(qiáng)：(1)幼兒攻擊性行為應(yīng)拓寬研究視閾，“治療型”轉(zhuǎn)變“預(yù)防性”是未來幼兒攻擊性行為矯正研究的必然趨勢，很多教師、家長由于專業(yè)知識、意識欠缺，對幼兒沒有產(chǎn)生惡劣后果的攻擊行為多采用置之不理、順應(yīng)自然策略，致使幼兒由外顯的攻擊行為轉(zhuǎn)化青春期的反社會(huì)形式為，因此成人如何恰當(dāng)干預(yù)與鼓勵(lì)幼兒友善解決問題，值得研究者深入思考。(2)在關(guān)注“挑釁兒童”的同時(shí)，對被動(dòng)受欺負(fù)者應(yīng)給予一定的關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)受欺負(fù)兒童有較低自尊水平，在社會(huì)適應(yīng)問題上存在孤獨(dú)、抑郁、社會(huì)退縮、焦慮行為問題，因此,在受欺負(fù)幼兒視角上應(yīng)給予一定的關(guān)注。(3)本土化基礎(chǔ)上借鑒國外研究方法，我國研究主體多為幼兒教師，研究具有較強(qiáng)的實(shí)用性，研究方法多采用觀察法，缺乏對現(xiàn)象的深入剖析以及對研究成果的合理運(yùn)用，國外研究多采用追蹤研究，將腦科學(xué)研究與兒童發(fā)展相聯(lián)系，更加注重研究科學(xué)、精準(zhǔn)性。