王志剛

(山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾 041000)

近年來，國內(nèi)外學(xué)者對兒童社會(huì)情緒能力的研究引起了人們對嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)注。0-3歲是兒童早期發(fā)展的重要時(shí)期，這一時(shí)期兒童大腦的可塑性非常強(qiáng)，大腦會(huì)對環(huán)境和各種早期經(jīng)歷產(chǎn)生應(yīng)答并適應(yīng)，從而支持語言、認(rèn)知和情緒以及社會(huì)性能力的獲得與迅速發(fā)展[1-2]。社會(huì)情緒能力作為一種在嬰幼兒時(shí)期就開始發(fā)展的能力，體現(xiàn)在對自己的情緒不斷的加深理解和控制。社會(huì)情緒這一學(xué)術(shù)名詞最早由美國學(xué)者Eisenberg提出，主要是指兒童學(xué)會(huì)識(shí)別及管理自己的情緒，懂得關(guān)心他人，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立并維持良好的人際關(guān)系，以及掌握處理各種問題的能力[3]。依據(jù)Carter等人的觀點(diǎn)，可以將嬰幼兒社會(huì)情緒能力歸納為兒童的依從性、注意力、模仿或游戲、求精動(dòng)機(jī)(指兒童勇于承擔(dān)具有一定挑戰(zhàn)性的工作，并盡力達(dá)成自己的目標(biāo))、移情和親社會(huì)同伴關(guān)系等內(nèi)容[4]。Suasnne在對3-4歲兒童的情緒能力進(jìn)行評估后發(fā)現(xiàn)，情緒表達(dá)是學(xué)前兒童情緒能力中對兒童今后社會(huì)能力發(fā)展的影響中最有影響價(jià)值的構(gòu)成要素[5]。作為嬰幼兒心理發(fā)展的重要組成部分，早期的社會(huì)情緒能力可以有效預(yù)測其人際關(guān)系、問題解決能力[6]，與其今后的學(xué)習(xí)和情緒行為問題也有密不可分的聯(lián)系[7]，甚至能預(yù)測其今后的人格發(fā)展[8]。

伴隨著社會(huì)情緒能力的發(fā)展，嬰幼兒可以更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。然而，國內(nèi)對嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的研究起步較晚，現(xiàn)有的研究成果主要集中于家長教養(yǎng)方式、親子依戀、看電視時(shí)間與社會(huì)情緒能力之間的關(guān)系[9-11]，對嬰幼兒社會(huì)情緒發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)的研究還不是很多，且研究對象多為3歲以后的幼兒。因此，對幼兒早期社會(huì)情緒能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，不僅可以豐富我國在此領(lǐng)域的研究，也可以為廣大幼兒家長和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行早期教育提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

隨機(jī)抽取天津市12-36月齡嬰兒的家長為調(diào)查對象，發(fā)放問卷150份，回收124份，問卷的回收率為82.6%，其中有效問卷123份，問卷有效率為82%。被調(diào)查嬰兒中男孩73人，女孩50人；16-18月齡的19人，19-21月齡的23人，22-24月齡的18人，25-27月齡的19人，28-30月齡的19人，31-33月齡的25人；獨(dú)生子女有112人，非獨(dú)生子女有11人。

(二)研究工具

研究工具來自美國耶魯大學(xué)心理學(xué)院和馬薩諸塞州波士頓大學(xué)心理學(xué)院2004年共同編制的《12-36月齡幼兒情緒社會(huì)性評估量表》。我國華中科技大學(xué)張建瑞博士2008年對這一量表進(jìn)行了修訂。修訂后的量表具有良好的信度和效度。本研究引用的社會(huì)情緒能力域量表的Cronbach-a為0.94，六個(gè)子維度依從性、注意力、模仿或游戲、求精動(dòng)機(jī)、移情、親社會(huì)的同伴關(guān)系的Cronbach-a系數(shù)分別為0.76,0.78,0.81,0.73,0.85,0.84，具有良好的信度[9]。

(三)數(shù)據(jù)分析

利用spss22.0對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

二、研究結(jié)果

(一)嬰幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展水平

表1 天津地區(qū)嬰幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展水平

從表1可以看出，嬰幼兒的社會(huì)情緒能力發(fā)展處于中等水平(平均值為2.0165)。在社會(huì)情緒能力的六個(gè)維度中，親社會(huì)同伴行為發(fā)展的最好，其次為依從性、模仿和游戲，求精動(dòng)機(jī)排在第四位，發(fā)展較差的是移情和注意力。

(二)不同性別嬰幼兒的社會(huì)情緒能力

表2調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男孩和女孩社會(huì)情緒能力的發(fā)展沒有顯著差異。女孩在社會(huì)情緒能力上總體高于男孩。六個(gè)維度中依從性、移情和親社會(huì)同伴關(guān)系三個(gè)維度上的得分略高于男孩；男孩在注意力、模仿和游戲、求精動(dòng)機(jī)三個(gè)維度上的得分略高于女孩。

表2 嬰幼兒社會(huì)情緒能力的性別差異分析

(三)不同月齡嬰幼兒的社會(huì)情緒能力

表3調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，不同月齡的嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展總體差異非常顯著。不同月齡的嬰幼兒在依從性、注意力、模仿和游戲、求精動(dòng)機(jī)、移情、親社會(huì)同伴行為六個(gè)維度上的差異均達(dá)到了顯著性水平。

表3 嬰幼兒社會(huì)情緒能力的月齡差異分析

圖1 月齡對嬰幼兒依從性的影響

圖2 月齡對嬰幼兒模仿和游戲的影響

依從性(圖1)、模仿和游戲(圖2)都是嬰幼兒在16-18月齡開始出現(xiàn)明顯差異的。依從性是在16月齡到27月齡快速增長，在27月齡到30月齡左右有一個(gè)停滯，30月齡后繼續(xù)快速增長。而模仿和游戲是在16月齡到22月齡增長迅速，在22月齡到27月齡有一個(gè)停滯，27月齡后又迅速增長。

從圖3可以看出，嬰幼兒親社會(huì)同伴行為的顯著發(fā)展時(shí)期是從16月齡到20月齡，幼兒在20月齡到26月齡發(fā)展停滯，在26月齡到29月齡發(fā)展迅速，而從29月齡之后發(fā)展趨于平緩。

圖3 月齡對嬰幼兒親社會(huì)同伴行為的影響

圖4顯示，幼兒注意力的發(fā)展從16到23月齡發(fā)展迅速，23月齡到26月齡有一個(gè)緩慢的下落的趨勢，到26月齡開始又迅速的增長。

圖4 月齡對嬰幼兒注意力的影響

圖5 月齡對求精動(dòng)機(jī)的影響

如圖5所示，求精動(dòng)機(jī)在嬰幼兒16月齡到20月齡處于停滯的狀態(tài)，沒有顯著發(fā)展，在20月齡到29月齡時(shí)期，求精動(dòng)機(jī)發(fā)展迅速，而29月齡之后出現(xiàn)了一個(gè)相對平穩(wěn)的緩慢下降的趨勢。

(四)是否為獨(dú)生子女對嬰幼兒的社會(huì)情緒能力的影響

從表4可以看出，是否是獨(dú)生子女對于嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的影響并不顯著。各個(gè)維度之間的差異也不顯著。獨(dú)生子女在依從性、注意力、移情和親社會(huì)同伴行為方面的得分略高于非獨(dú)生子女的得分；而非獨(dú)生子女在模仿和游戲、求精動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度的得分略高于獨(dú)生子女。

表4 是否為獨(dú)生子女的嬰幼兒的社會(huì)情緒能力

(五)教養(yǎng)人員的不同對嬰幼兒的社會(huì)情緒能力的影響

從表5可以看出，父母雙方育兒、父母單方育兒和隔代育兒對嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的影響差異顯著。父母雙方育兒環(huán)境下嬰幼兒的社會(huì)情緒能力發(fā)展水平顯著高于父母單方育兒和隔代育兒。這種差異顯著體現(xiàn)在在六個(gè)維度中的求精動(dòng)機(jī)和移情上。

表5 教養(yǎng)人員對嬰幼兒社會(huì)情緒能力的影響

(六)父母受教育程度的不同對嬰幼兒的社會(huì)情緒能力的影響

從表6和表7可以看出，父母受教育程度高的嬰幼兒的社會(huì)情緒能力顯著高于父母受教育程度低的嬰幼兒，尤其是在依從性和注意力兩個(gè)維度上。母親受教育程度高的嬰幼兒在親社會(huì)同伴關(guān)系上顯著高于母親受教育程度低的嬰幼兒。在其它維度上的差異不顯著。

表6 父親受教育程度和嬰幼兒社會(huì)情緒能力的關(guān)系

表7 母親受教育程度和嬰幼兒社會(huì)情緒能力的關(guān)系

圖6 父親受教育程度和社會(huì)情緒能力的關(guān)系

圖7 母親受教育程度和社會(huì)情緒能力的關(guān)系

圖6顯示，父親的受教育程度從初中到碩士以上的嬰幼兒社會(huì)情緒能力呈現(xiàn)了遞增的趨勢。圖7顯示，母親受教育程度從初中到本科的嬰幼兒的社會(huì)情緒能力勻速遞增，母親學(xué)歷從本科到碩士以上的嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展迅速。

(七)是否上早教機(jī)構(gòu)對嬰幼兒的社會(huì)情緒能力的影響

表8數(shù)據(jù)顯示，上過早教的嬰幼兒和沒有上過早教的嬰幼兒在社會(huì)情緒能力發(fā)展上的差異并不顯著。在社會(huì)情緒能力各維度上也沒有很大的差異。從得分上社會(huì)情緒能力總體發(fā)展和各維度發(fā)展方面，上過早教的嬰幼兒的發(fā)展水平略高于沒上過早教的嬰幼兒。

表8 早教機(jī)構(gòu)和嬰幼兒社會(huì)情緒能力的關(guān)系

三、分析與討論

(一)嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展處于中等水平

在社會(huì)情緒能力的六個(gè)維度中，親社會(huì)同伴行為發(fā)展得最好，說明嬰幼兒大多有喜歡的朋友或同伴，能和朋友玩得來。依從性、模仿和游戲發(fā)展得也較好，表現(xiàn)在行為舉止得當(dāng)，能保持安靜，適當(dāng)?shù)胤某扇?，對?dòng)作聲音的模仿發(fā)展得也較好。求精動(dòng)機(jī)排在第四位，表現(xiàn)在對事件的堅(jiān)持程度較高，喜歡挑戰(zhàn)新事物，喜歡開動(dòng)腦筋等等。發(fā)展較差的是移情，主要體現(xiàn)在對事物的同情心不夠，敏感感受周圍人的情緒變化方面的能力較差。發(fā)展?fàn)顩r最為落后的是注意力，表現(xiàn)在獨(dú)立玩玩具的時(shí)間不長，不能自己看書，在監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)他們的時(shí)候不能維持很長時(shí)間，注意力不能長時(shí)間集中。

(二)嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的性別差異還不明確

性別差異被認(rèn)為是影響社會(huì)情緒能力的一個(gè)重要因素。前人的研究結(jié)果表明女孩在依從性、移情和親社會(huì)同伴關(guān)系上顯著高于男孩[12]。但本研究的結(jié)果表明，社會(huì)情緒能力性別差異并不顯著。導(dǎo)致結(jié)果不一致的原因可能是由于地區(qū)差異造成，也可能是由于社會(huì)變遷對家長教育觀念產(chǎn)生的影響所致。人們傳統(tǒng)觀念中對男孩和女孩角色的認(rèn)知傾向是不同的，認(rèn)為男孩應(yīng)更加趨向活潑勇敢，女孩應(yīng)更加溫柔安靜。然而社會(huì)發(fā)展要求每個(gè)人都應(yīng)具有更加完善的品質(zhì)，男性角色可以細(xì)心周到，女性也可以勇敢堅(jiān)強(qiáng)，具有中性人格會(huì)更容易在社會(huì)上立足。

(三)嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵期提前

前人研究結(jié)果中幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在18月齡[13]。而本研究發(fā)現(xiàn)，在16月齡嬰幼兒的社會(huì)情緒能力已經(jīng)發(fā)展了，月齡比前人的研究提早了兩個(gè)月。在依從性、模仿和游戲、親社會(huì)同伴關(guān)系顯著發(fā)展時(shí)期由原來的18月齡提早到了16月齡。前人研究表明求精動(dòng)機(jī)是在18月齡出現(xiàn)增長的[13]，而本次調(diào)查結(jié)果顯示在19-21月齡出現(xiàn)了增長，出現(xiàn)較大差異的月齡推遲了。產(chǎn)生這種狀況的原因可能是因?yàn)殡S著家長對于嬰幼兒的教育重視的加強(qiáng)，教養(yǎng)的方式也更加的科學(xué)化和有效化。另外，社會(huì)情緒能力隨月齡不斷增長，這與嬰幼兒的生長發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)的不斷成熟有關(guān)，而且嬰幼兒在不斷成長的過程中，接觸的人和事也不斷增加，社會(huì)性因之得以加強(qiáng)。

(四)是否為獨(dú)生子女對嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的影響尚不明確

獨(dú)生子女作為一個(gè)特殊群體對于幼兒社會(huì)情緒能力的發(fā)展有重要的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，是否是獨(dú)生子女對于嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的影響并不顯著。這與前人的研究結(jié)果不一致[12]。造成不一致的原因可能是由于研究對象中獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的比例過于懸殊所致(獨(dú)生子女有121人，非獨(dú)生子女只有11人)，須在未來的研究中加以驗(yàn)證。

(五)父母共同教育的嬰幼兒在社會(huì)情緒能力發(fā)展水平上顯著高于單親教育和隔代教育的嬰幼兒

近年來，單親教育和隔代教育逐漸進(jìn)入人們的視野，很多人都在探討單親教育和隔代教育的利弊。研究發(fā)現(xiàn)，父母共同教育的嬰幼兒的社會(huì)情緒能力發(fā)展顯著高于單親教育和隔代教育的嬰幼兒。根據(jù)埃里克森的觀點(diǎn)，1.5-3歲幼兒處于自主與害羞的心理社會(huì)危機(jī)中，學(xué)會(huì)了怎樣堅(jiān)持和放棄，監(jiān)護(hù)人需要承擔(dān)控制兒童行為使之符合社會(huì)規(guī)范的任務(wù)，兒童也開始獲得自主感。單親教育和隔代教育一定意義上無法幫助幼兒很好地度過這一心理社會(huì)危機(jī)期，對其社會(huì)情緒能力的發(fā)展造成不利影響。

(六)父母的受教育水平會(huì)影響嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展

父母是孩子的第一任老師。父母受教育程度的高低會(huì)對孩子的社會(huì)情緒能力發(fā)展起著重要的作用。隨著我國高等教育大眾化的實(shí)施，人們受教育的程度不斷提高，很多年輕的爸爸媽媽都是本科甚至碩士博士的高學(xué)歷人才。一方面，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，幼兒是通過觀察和模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在榜樣的力量下，幼兒在不斷模仿父母的行為，表達(dá)著自己的意愿。另一方面，父母受教育水平的提高為他們重視幼兒發(fā)展，學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識(shí)，形成科學(xué)的育兒理念奠定了基礎(chǔ)。

(七)上早教機(jī)構(gòu)的經(jīng)歷對嬰幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的影響不大

上過早教機(jī)構(gòu)的嬰幼兒在社會(huì)情緒能力發(fā)展上的得分比沒有上過早教機(jī)構(gòu)的嬰幼兒略高一些，說明有些早教機(jī)構(gòu)也對幼兒的發(fā)展起到了促進(jìn)的作用，但是這種作用不很顯著。導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能與早教機(jī)構(gòu)的質(zhì)量有關(guān)。