王沐陽，楊 盼

(喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院, 新疆喀什 844006)

2015年12月10日，美國前總統(tǒng)奧巴馬簽署了致力于教育公平的《每個學(xué)生都成功法案》(Every Student Succeeds Act，下文簡稱ESSA)，法案中提出學(xué)前教育計劃，進一步在聯(lián)邦法案中強化學(xué)前教育的重要性。本文提及的學(xué)前教育是指小學(xué)教育之前的教育，即0-6(或7歲)兒童的教育；美國學(xué)前教育項目涵蓋的是所有小學(xué)教育前的項目，包括開端計劃(Head Start)、兒童保育項目(Child Care Programs)、家庭托兒所(Family Child Care)、州立學(xué)前教育項目(State Pre-Kindergarten)等。

一、ESSA與學(xué)前教育

(一)ESSA的頒布與目標

1965年，針對“反貧困戰(zhàn)爭”，美國聯(lián)邦政府制定《中小學(xué)教育法》(Elementary and Secondary Education Act，簡稱ESEA)。在ESEA五十多年的實施期間，實現(xiàn)所有兒童的教育公平一直是ESEA的中心目標，但實際情況卻是聯(lián)邦援助并沒有使低收入家庭的學(xué)生和富裕家庭的學(xué)生之間的學(xué)業(yè)成績差距得到理想的消除[1]。2002年，為追求教育公平，美國聯(lián)邦政府發(fā)布《不讓一個孩子掉隊》(No Child Left Behind，下文簡稱NCLB)法案，但在實施過程中，其弊端日益明顯：法案設(shè)立的學(xué)術(shù)標準不符合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)期望太高(百分之百的學(xué)生達到精英水平是不現(xiàn)實的)；過度重視考試機制，擴大了優(yōu)勢群體和劣勢群體之間的學(xué)術(shù)差距；測試和問責(zé)制度忽略了普遍存在于教育中的結(jié)構(gòu)性不平等[2]。

為應(yīng)對以上問題，美國出臺ESSA，其核心目標在于：降低不同學(xué)生群體之間教育機會的差異，確保每一位學(xué)生，不管其種族、國籍、年齡、性別、宗教、語言、社會經(jīng)濟地位等存在什么差異，都能公平地享有高質(zhì)量的教育，并達到各州的學(xué)業(yè)成就標準和學(xué)業(yè)評價要求[3]。法案涉及九方面內(nèi)容，即改善國家和地方教育機構(gòu)的基本項目；培養(yǎng)、培訓(xùn)、招聘高素質(zhì)的教師、校長和學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)者；英語學(xué)習(xí)者和移民學(xué)生的語言教學(xué)；21世紀學(xué)校；國家創(chuàng)新和地方靈活性；印第安人、土著夏威夷人和阿拉斯加原住民教育；影響資助；總則；為無家可歸者提供的教育和其他法律[4]。具體內(nèi)容如表1所示。

(二)ESSA對學(xué)前教育的關(guān)注

ESSA將對學(xué)前教育的關(guān)注體現(xiàn)在多個領(lǐng)域，例如提高弱勢群體的學(xué)業(yè)成就；準備、培訓(xùn)、招聘高素質(zhì)的教師、校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；英語學(xué)習(xí)者和移民學(xué)生的語言教學(xué)；為無家可歸者提供教育和其他法律等[6]。除此之外，法案中也有針對學(xué)前教育的具體描述，主要體現(xiàn)在第九條款的第二部分學(xué)前教育發(fā)展計劃(Preschool Development Grants)之中。包括學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費(Sec. 9212. Preschool development grants)和審查聯(lián)邦早期兒童教育項目(Sec. 9213. Review of Federal early childhood education programs)兩方面，學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)費主要是指用來協(xié)助國家開發(fā)、更新或?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育戰(zhàn)略計劃，改進學(xué)前教育項目質(zhì)量以最大限度地增加父母的選擇(Sec. 9212 [a])，并授權(quán)衛(wèi)生和公共服務(wù)部(The Secretary of Health and Human Services)于2017至2020年的每一個財政年度向?qū)W前教育撥款2.5億美元(Sec. 9212 [k])，用于定期的學(xué)前教育評估、制定學(xué)前戰(zhàn)略計劃、最大限度地增加父母的選擇和對國家現(xiàn)有學(xué)前教育項目的了解，以及促進兒童及家長為入學(xué)做好準備等(Sec. 9212 [f])；審查聯(lián)邦學(xué)前教育項目則主要是要求衛(wèi)生和公共服務(wù)部應(yīng)與管理聯(lián)邦學(xué)前教育項目的所有機構(gòu)負責(zé)人協(xié)商，對所有6歲以下兒童的學(xué)前教育項目進行跨部門審查(Sec. 9213. [a])[4]。ESSA的頒布標志著美國在聯(lián)邦教育法案中承認學(xué)前教育重要性的進一步強化[6]。

表1 ESSA的目標與具體內(nèi)容[5]

二、ESSA背景下的學(xué)前教育改革措施

回應(yīng)ESSA，各州主要通過在州ESSA計劃中規(guī)劃學(xué)前教育；將學(xué)前教育納入學(xué)校改進策略；支持學(xué)前教育工作者的發(fā)展；創(chuàng)設(shè)順利過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境等來發(fā)展兒童早期學(xué)習(xí)[7]。

(一)在州ESSA計劃中規(guī)劃學(xué)前教育

自從2015年ESSA簽署成為法律以來，一些州已經(jīng)開始制定計劃，準備在2017-2018學(xué)年順利完成從NCLB到ESSA的過渡，并保證ESSA的全面實施。截至2017年9月，包括哥倫比亞特區(qū)和波多黎各在內(nèi)的所有50個州都已經(jīng)制定了解決教育政策關(guān)鍵問題的《州ESSA計劃》(State ESSA Plan)[8]。各州在其州《ESSA計劃》中也明確提出，學(xué)前教育在州和地方教育改革中扮演著十分重要的角色，并為各州提供了擴大學(xué)前教育機會的大門，例如從出生開始投資于兒童學(xué)前學(xué)習(xí)服務(wù)、改善學(xué)前學(xué)習(xí)與小學(xué)早期階段教育之間的過渡、改善對教育工作人員的支持、專注于雙語學(xué)習(xí)者和其他特殊人群(包括無家可歸的兒童、美洲土著和亞洲、太平洋島嶼的兒童)、將州和地方的教育規(guī)劃實施統(tǒng)一到所有學(xué)前教育項目中(包括兒童保育、州立學(xué)前教育、早期開端和開端計劃等)[5]。

特拉華州將“高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)機會(high-quality early learning opportunities)”作為該州教育改革的五大重點之一，將州ESSA計劃與特拉華大學(xué)早期學(xué)習(xí)委員會的戰(zhàn)略計劃(the Delaware Early Learning Council Strategic Plan)相聯(lián)系，旨在通過建立高質(zhì)量的早期學(xué)習(xí)計劃，為從出生到三年級的整體系統(tǒng)的持續(xù)改進制定明確目標。具體措施則包括：投資多個聯(lián)邦資金以支持學(xué)前教育學(xué)習(xí)目標、為學(xué)校提供有關(guān)學(xué)前教育學(xué)習(xí)的技術(shù)援助、為學(xué)前教育工作者提供有針對性的專業(yè)發(fā)展、側(cè)重于學(xué)前教育項目(以公立學(xué)校系統(tǒng)之外的學(xué)前教育機構(gòu)為主)和K-12之間的課程和評估的一致性、定期報告有關(guān)學(xué)前教育學(xué)習(xí)目標的數(shù)據(jù)等。新墨西哥州在其《州ESSA計劃》和《州教育機構(gòu)(state education agencies，簡稱SEA)戰(zhàn)略計劃》中強調(diào)了學(xué)前教育學(xué)習(xí)，在為與學(xué)前學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)校提供全面的技術(shù)援助策略基礎(chǔ)上，使用多種數(shù)據(jù)工具來跟蹤和改進兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括課堂觀察和早期讀寫能力評估，并計劃開發(fā)一個K-6閱讀課程[7]。

(二)將學(xué)前教育納入學(xué)校改進策略

ESSA要求各州支持當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)不佳的學(xué)校進行改進，因此《州ESSA計劃》不僅要設(shè)計一套評估學(xué)校質(zhì)量的體系，還要設(shè)計出包括學(xué)前教育在內(nèi)的學(xué)校質(zhì)量與改進的教育愿景。學(xué)校改進策略作為州立ESSA計劃的重要組成部分，其主要內(nèi)容包括州教育機構(gòu)如何識別表現(xiàn)不佳的學(xué)校、對表現(xiàn)不佳學(xué)校的干預(yù)和支持、關(guān)于學(xué)校成績的公開報道以及地區(qū)問責(zé)等[9]。根據(jù)研究，如果把學(xué)前教育作為小學(xué)改進策略的一個關(guān)鍵部分，那么在學(xué)生個體采取廣泛的干預(yù)措施之前，學(xué)校層面通過改進干預(yù)策略可以縮小兒童學(xué)術(shù)成就差距、提高兒童成績[7]。

學(xué)校改進策略第一步是圍繞學(xué)校質(zhì)量評分來決定哪些學(xué)校需要改進，例如哥倫比亞特區(qū)在其小學(xué)的評級中加入“州立幼兒班課堂互動評估系統(tǒng)”(pre-K Classroom Assessment Scoring System)分數(shù)，其中課堂互動評估系統(tǒng)(Classroom Assessment Scoring System ，簡稱CLASS)主要用來衡量教師與學(xué)生在教學(xué)支持、情感支持和課堂環(huán)境三個方面的互動；俄亥俄州認為應(yīng)將從幼兒園到三年級的識字部分作為學(xué)校質(zhì)量評級的一部分；紐約將幼兒園和州立幼兒班(pre-kindergarten，專門針對入園前兒童即5歲以下的兒童[10]，也可譯為前學(xué)前班[11])作為評級的質(zhì)量指標；馬里蘭州計劃制定從幼兒園到二年級的年末基準。學(xué)校改進策略的第二步是采用基于證據(jù)的干預(yù)措施對低績效學(xué)校進行支持、監(jiān)督和改進，例如阿肯色計劃引導(dǎo)持續(xù)績效較低的學(xué)校和地區(qū)分配更多的聯(lián)邦資金用于提高州立幼兒班的質(zhì)量層級和準入需求；科羅拉多州將為學(xué)校提供基于證據(jù)的干預(yù)措施指導(dǎo)，通過小學(xué)三年級來提高幼兒園的讀寫能力，并要求學(xué)校為閱讀能力低于年級水平的兒童制定個人計劃，同時還將實施競爭性的早期讀寫能力資助計劃；康涅狄克州將學(xué)前學(xué)習(xí)和學(xué)校環(huán)境作為支持學(xué)校體系的循證干預(yù)策略。學(xué)校改進策略的第三步便是在保證透明度的基礎(chǔ)上進行公開報告，賓夕法尼亞州已經(jīng)將學(xué)前兒童和K-12數(shù)據(jù)系統(tǒng)連接起來，并將利用這些信息更好的改善從州立幼兒班到幼兒園的過渡。學(xué)校改進策略的第四步是問責(zé)，主要由州教育部門用來監(jiān)控學(xué)區(qū)的系統(tǒng)和地方學(xué)區(qū)用來監(jiān)控和改進學(xué)校的系統(tǒng)組成，華盛頓致力于提高學(xué)區(qū)對學(xué)前教育重要性的認識，并幫助學(xué)區(qū)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育項目在入學(xué)準備方面建立聯(lián)系；康涅狄格州則要求在學(xué)區(qū)規(guī)劃中加入學(xué)前教育愿景分析[9]。

(三)支持學(xué)前教育工作者的發(fā)展

高質(zhì)量的學(xué)前教育需要高素質(zhì)的教育工作者和領(lǐng)導(dǎo)者，提高學(xué)生成績的關(guān)鍵是建立一個專業(yè)化的教師隊伍，并保證教師在他們職業(yè)生涯的每個階段都能得到相應(yīng)的支持。ESSA授權(quán)各州使用Title II——準備、培訓(xùn)、招聘高素質(zhì)的教師、校長和其他學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)中提到的有關(guān)方式(例如基金支持等)為優(yōu)秀的教師教學(xué)創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的條件，例如建立或擴展教師和校長預(yù)備學(xué)校(teacher and principal preparation academies)、協(xié)助當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)制定人力資本管理策略(human capital management strategies)、為所有教師提供專業(yè)發(fā)展(professional development)等[12]。

密西西比為學(xué)校、開端計劃和社區(qū)項目的學(xué)前教育工作者提供專業(yè)發(fā)展；密歇根大學(xué)正在為從出生到三年級的教育工作者開發(fā)專業(yè)發(fā)展體系，并鼓勵學(xué)區(qū)將社區(qū)的學(xué)前教育工作者納入聯(lián)合專業(yè)學(xué)習(xí)機會體系中來；賓夕法尼亞州正在為學(xué)前教育工作者開辟職業(yè)道路，并將為校長提供資金以幫助其有條件關(guān)注學(xué)前教育；俄勒岡州把在前學(xué)前班和小學(xué)三年級的教育工作者的專業(yè)發(fā)展作為目標，提供形成性評估來指導(dǎo)教學(xué)，并促進社區(qū)學(xué)前教育提供者和小學(xué)之間更緊密的合作；北卡羅來納州正在開發(fā)一個跨部門的從出生到三年級的專業(yè)發(fā)展體系，該體系將包括學(xué)校和其他學(xué)前教育學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師和領(lǐng)導(dǎo)者[9]。

(四)創(chuàng)設(shè)順利過渡的學(xué)習(xí)環(huán)境

ESSA要求當(dāng)?shù)亟逃龣C構(gòu)(local educational agencies，簡稱LEAs)、開端計劃以及其他兒童教育項目之間要達成一致協(xié)議，為兒童及其家庭提供更好的教育機會，以提供更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，保證兒童順利過渡到幼兒園。在過渡到幼兒園之前的教育項目一般包括開端計劃、州立幼兒班、兒童保育項目、家庭托兒所等，如表2所示。在過渡這一過程中，學(xué)區(qū)通常比單個學(xué)校更適合與學(xué)前教育項目的提供者建立良好的伙伴關(guān)系，并與0-5歲兒童一起工作；此外，學(xué)區(qū)可以使用更詳細、全面的學(xué)前教育指標來指導(dǎo)學(xué)校的改進，同時在資源和人員配置方面做出正確的戰(zhàn)略決策[13]。

加利福尼亞州為接收5歲兒童的過渡幼兒園提供了一個免費的項目，作為一種創(chuàng)新的方式來彌合州立幼兒班和幼兒園之間的早期學(xué)習(xí)差距。弗雷斯諾縣金斯堡小學(xué)特許學(xué)校區(qū)每月為來自兒童保育、州立幼兒班和幼兒園課堂的教育工作者舉辦教育說明會，討論如何確保所有兒童的順利過渡，并在州立幼兒班和幼兒園項目之間共享數(shù)據(jù)。雖然幼兒園教師已經(jīng)可以獲得兒童在前學(xué)前班所習(xí)得的傳統(tǒng)知識評估數(shù)據(jù)，但他們會集思廣益地分享有關(guān)孩子的其他類型的信息，以支持孩子的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型。此外，每年幼兒園的評估小組都會制定一份書面計劃，在學(xué)年開始時與家庭分享[14]。

表2 在過渡到幼兒園之前的學(xué)前教育項目[13]

三、啟示

美國ESSA背景下的學(xué)前教育改革舉措啟示我們，學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)注重以下方面：

(一)學(xué)前教育公平是教育公平的起點

教育公平問題一直是美國聯(lián)邦法案不斷發(fā)展的出發(fā)點之一，為縮小兒童之間的學(xué)術(shù)成就差距，使每個兒童都能到達成功，美國ESSA應(yīng)運而生。ESSA要求各州在法案總體要求的基礎(chǔ)上，制定州ESSA計劃，以提高各州的學(xué)前教育質(zhì)量。現(xiàn)有研究表明，人生最初的幾年是未來長期健康和幸福生活的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的學(xué)前教育對兒童的一生將產(chǎn)生積極的影響[15]?，F(xiàn)代國民教育體系從學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、成人教育，到終身教育體系，其中學(xué)前教育位于教育體系的低端，是其他教育層級的基礎(chǔ)。如果說教育公平最終會影響到個人在社會中的發(fā)展，那么，位于教育鏈條低端的學(xué)前教育則應(yīng)該理所當(dāng)然的承擔(dān)教育公平的肇始之責(zé)[16]；公平而高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠有效地打破貧困的代際循環(huán)，促進社會的公平與穩(wěn)定[17]；教育公平的實現(xiàn)，沒有比增加對學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注更好的實現(xiàn)方法[2]。因此，教育公平應(yīng)從重視學(xué)前教育開始，在保證教育起點——學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上，促進全社會教育公平的實現(xiàn)。

(二)幼兒園質(zhì)量評估與改進體系建設(shè)

為提高全美學(xué)前教育的質(zhì)量，美國教育部鼓勵各州或?qū)W區(qū)將學(xué)前教育納入學(xué)校改進策略中來。我國近年來在提高學(xué)前教育整體質(zhì)量方面也采取了許多舉措，例如2012年為進一步推動各省、市學(xué)前教育三年行動計劃的實施，教育部頒布了《學(xué)前教育督導(dǎo)評估暫行辦法》，制定了政府職責(zé)、經(jīng)費投入、園所建設(shè)、隊伍建設(shè)、規(guī)范管理、發(fā)展水平等六個一級指標和二十二個二級指標，通過這些指標來對各省市幼兒園進行評估[18]；2016年為加強幼兒園的科學(xué)管理、規(guī)范幼兒園的辦園行為、提高其保育和教育質(zhì)量，教育部頒布了《幼兒園工作章程》，從幼兒入園和編班、幼兒園的安全、衛(wèi)生保健、教育、園所和設(shè)備、教職工、家庭和社區(qū)、經(jīng)費、管理等九方面對幼兒園的具體工作進行規(guī)定[19]；2017年，為建立和完善幼兒園督導(dǎo)評估制度，推動各地加強和改進對幼兒園的管理，促進幼兒園規(guī)范辦園行為，教育部制定了《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估辦法》，從幼兒園辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、教職工隊伍和內(nèi)部管理等五方面進行幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估指標的劃分，并對每一個指標進行詳細的要點描述[20]；2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，其中在第八條“提高幼兒園保教質(zhì)量”中提到要“健全質(zhì)量評估監(jiān)測體系”，要求各省、市在遵循國家制定的幼兒園保教質(zhì)量評估指南的基礎(chǔ)上，完善幼兒園的質(zhì)量評估標準，健全幼兒園分級分類評估體系，將各類幼兒園全部納入質(zhì)量評估范疇，并且定期向社會公布評估結(jié)果[21]。由此可見，我國在幼兒園質(zhì)量評級上已經(jīng)有了較為完善的評估體系，但缺乏針對評級過后的改進策略的制定。

(三)學(xué)前教育與小學(xué)教育一體化建設(shè)

ESSA要求各州把學(xué)前教育納入學(xué)校改進策略中來，作為衡量、干預(yù)、報告學(xué)校教育的一部分。學(xué)前教育項目與公立學(xué)校系統(tǒng)中的幼兒園及小學(xué)之間的有序協(xié)調(diào)可以為兒童創(chuàng)建一個保障其獲得持續(xù)學(xué)習(xí)、相應(yīng)支持和良好參與體驗的教育系統(tǒng)，良好協(xié)調(diào)將有助于維持通過高質(zhì)量的學(xué)前教育項目取得的成果，并促進學(xué)校教育的成功。相反，缺乏協(xié)調(diào)對兒童、家庭、教師和學(xué)校管理者來說都是一項挑戰(zhàn)，不同的教育方法、不同的組織和不同的政策貫穿于兩個系統(tǒng)之間，這使得學(xué)前教育項目和學(xué)校之間難以為兒童創(chuàng)造持續(xù)而良好的體驗，并且無法保障從學(xué)前教育過渡到小學(xué)教育(或從學(xué)前教育項目過渡到幼兒園)的順利進行。我國有學(xué)者在上世紀末提出，盡可能地讓學(xué)前教育和中小學(xué)教育實現(xiàn)一體化，只有這樣才能保證學(xué)前教育和中小學(xué)教育的整體性和連續(xù)性，才能為21世紀的到來培養(yǎng)合格人才；讓幼兒園、小學(xué)和中學(xué)聯(lián)為一體，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，能夠很好地保障九年義務(wù)教育的順利實施[22]。2001年6月，教育部發(fā)布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，介紹了基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容和今后的實踐方向[23]；同年7月，教育部發(fā)布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，旨在推進幼兒園實行素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量[24]。從教育部發(fā)布的文件來看，我國政府層面并未明確把學(xué)前教育和小學(xué)教育融為一起，進行一體化建設(shè)。但從實踐層面來看，發(fā)達地區(qū)的學(xué)前教育與小學(xué)教育一體化建設(shè)已經(jīng)存在；欠發(fā)達地區(qū)更多的是將幼兒園三年教育與學(xué)前班、小學(xué)低年級段(一般以一、二、三年級為主)整合在一起進行統(tǒng)一管理。

(四)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)

在ESSA中一個具有里程碑意義的變化在于，其明確將學(xué)前教育工作者包括在為教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)計的項目和資助中，且專門用一個章節(jié)用來描述準備、培訓(xùn)和招聘高質(zhì)量教師[7]。因為，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)能為兒童建立知識和技能基礎(chǔ)，支持兒童未來21世紀高級技能的獲得，也是兒童成功的首要因素；而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)離不開優(yōu)秀的教師，高質(zhì)量的學(xué)前教育需要高素質(zhì)的教育工作者和項目領(lǐng)導(dǎo)者的支持。在我國，為建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)前教育師資，國家層面上也做出了重大變革，例如為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)幼兒園教師隊伍，教育部根據(jù)《中華人民共和國教師法》于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面對幼兒園教師的專業(yè)標準進行規(guī)定，為幼兒園教師的培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)和考核等工作提供了重要依據(jù)[25]；2018年，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊伍”，“建立幼兒園教師全員培訓(xùn)制度，切實提升幼兒園教師科學(xué)保教能力”是當(dāng)前幼兒園教師隊伍建設(shè)的重中之重[26]。近年來，幼兒教師虐童事件層出不窮，導(dǎo)致這些事件發(fā)生的原因有多方面，例如幼兒園教師的準入問題、教師的師德問題、教師的薪酬待遇問題等等。這些仍未徹底解決的問題最終導(dǎo)致的結(jié)果是幼兒的身心獲得嚴重傷害，因此，高質(zhì)量的學(xué)前師資建設(shè)刻不容緩。