曲偉

[摘 要] 筆者隨團(tuán)隊(duì)赴芬蘭考察學(xué)習(xí)，分享芬蘭教育輻射世界的魅力，通過(guò)芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的發(fā)展和反思的闡述，探索適合我國(guó)國(guó)情的多元教育思維。

[關(guān)鍵詞] 芬蘭;基礎(chǔ)教育;教學(xué)理念;發(fā)展;反思

芬蘭的全稱是芬蘭共和國(guó)，位于歐洲北部，與瑞典、挪威、俄羅斯接壤，有“千湖之國(guó)”之稱，也是圣誕老人的故鄉(xiāng)。一直以來(lái)，在大多數(shù)人眼睛中的芬蘭是一個(gè)高度工業(yè)化、自由化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體。然而，2016年以來(lái)，芬蘭基礎(chǔ)教育在PISA測(cè)試中的卓越表現(xiàn)，引發(fā)了全球教育界的高度關(guān)注。[1]2018年9月，筆者隨2018年哈爾濱市中小學(xué)校長(zhǎng)（園長(zhǎng)）團(tuán)隊(duì)赴芬蘭進(jìn)行考察學(xué)習(xí)。考察團(tuán)先后走進(jìn)了拉普蘭首府羅瓦涅米市（Rovaniemi）和芬蘭首都赫爾辛基（Helsinki）。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)城市教育發(fā)展的深度學(xué)習(xí)與考察，切身感受芬蘭教育輻射世界的魅力，豐實(shí)了自己更加開(kāi)放多元的教育思維。

一、芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的發(fā)展

1.初見(jiàn)芬蘭基礎(chǔ)教育觀與教學(xué)理念

芬蘭的教育觀很清晰，每一個(gè)人的資源就是他的大腦，如何開(kāi)發(fā)大腦、更新觀念、加強(qiáng)學(xué)力，是教育的使命。[2]芬蘭的教學(xué)理念已經(jīng)成為國(guó)際教育學(xué)習(xí)的榜樣，讓來(lái)自不同國(guó)家的教師深切地感受到芬蘭與眾不同。在羅瓦涅米市的拉普蘭大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校課堂，芬蘭不斷發(fā)展的教學(xué)理念到處可見(jiàn)。

芬蘭從1917年獨(dú)立到現(xiàn)在，基礎(chǔ)教育教學(xué)主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一個(gè)階段從獨(dú)立到20世紀(jì)60年代，主要以傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方式為主;第二階段從20世紀(jì)70年代初到80年代，自主與合作式教學(xué)方式逐步得到發(fā)展;第三階段從20世紀(jì)90年代至今，多元并舉的個(gè)性化教學(xué)成為主流。[3]芬蘭中小學(xué)教育的教學(xué)理念建立在目的性、全面發(fā)展性、規(guī)范性基礎(chǔ)之上，并且十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和合理性。[4]

正如拉普蘭大學(xué)校長(zhǎng)Hekki多次強(qiáng)調(diào)，芬蘭新課程大綱中規(guī)定學(xué)生能力培養(yǎng)包括七個(gè)方面：思考及學(xué)習(xí);文化閱讀、溝通交流及表達(dá);照顧自己的日常生活、照顧好自己和他人;多種讀寫能力;電腦及計(jì)算機(jī)科技能力;創(chuàng)業(yè)和工作;參與及構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的未來(lái)。落實(shí)在每一門課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生上述能力的培養(yǎng)，推動(dòng)了芬蘭教學(xué)理念不斷革新的步伐。

2.芬蘭獨(dú)特的基礎(chǔ)教育教學(xué)理念

為所有人提供公平教育、培養(yǎng)高水平教師、聚焦學(xué)生、靈活性和信任等要素是芬蘭教育成功的關(guān)鍵因素。

第一，國(guó)家層面，公平先行。芬蘭公平先行的教育理念集中表現(xiàn)在國(guó)家制定的統(tǒng)一教育大綱之中。當(dāng)芬蘭要對(duì)教育法律法規(guī)、行政制度、財(cái)政制度重新調(diào)整前，首先考慮的是該種調(diào)整是否會(huì)對(duì)教育公平造成不良影響。[5]芬蘭的教育大綱依據(jù)國(guó)家教育法規(guī)制定，學(xué)校教育必須參照由學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、教研部門以及社會(huì)多方參與制定的大綱，獨(dú)立設(shè)置地方課程和學(xué)校課程。國(guó)家教育法規(guī)：一至九年每周授課的最低課時(shí)數(shù)是22小時(shí)。其中對(duì)每個(gè)年級(jí)每個(gè)學(xué)科一周授課的最低課時(shí)數(shù)也都有明確規(guī)定，但在同學(xué)段中學(xué)?？梢詫?duì)課時(shí)的數(shù)量做靈活調(diào)節(jié)。

第二，學(xué)校層面，公平先行?！安蛔屢粋€(gè)孩子掉隊(duì)”的平等精神正是芬蘭教育教學(xué)改革核心的體現(xiàn)。在芬蘭教育中，學(xué)校與學(xué)校，不會(huì)去做無(wú)謂的“競(jìng)賽”“排名”，學(xué)生與學(xué)生，老師與老師，更不會(huì)做原本起跑點(diǎn)就不公平的較勁;所有的評(píng)估與考試，都是為了讓學(xué)生知道從哪里去自我改進(jìn)，提供日后成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的空間，從來(lái)就不是要去挫折學(xué)生與老師的士氣，和稱為譏評(píng)他人落后、不長(zhǎng)進(jìn)的工具。

第三，教學(xué)理念上，思想大于技術(shù)。芬蘭課堂教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)科知識(shí)，更關(guān)注學(xué)科知識(shí)背后的故事。芬蘭教育思維下的電腦編程課程強(qiáng)調(diào)的是從技術(shù)到思想的轉(zhuǎn)身。作為芬蘭學(xué)校課程不可或缺的部分，芬蘭認(rèn)為編程課程要做的絕不僅僅是對(duì)學(xué)生的技術(shù)訓(xùn)練，學(xué)校更應(yīng)關(guān)注如何讓學(xué)生理解和掌握編程背后的思想。如果將編程學(xué)習(xí)看作是計(jì)算機(jī)編程思想的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所習(xí)得的就將是計(jì)算機(jī)編程的本質(zhì)原理和可遷移的思維方式，而這種思維方式也將能夠被用來(lái)開(kāi)展更多的研究和解決生活中更為復(fù)雜的問(wèn)題。這就如同王長(zhǎng)文提出“講好學(xué)科背后的故事”一樣，我們要習(xí)得的不僅是知識(shí)本身，更有價(jià)值的是知識(shí)背后蘊(yùn)涵的強(qiáng)大的思想力量，這才是支撐樹(shù)人目標(biāo)之根本。

第四，教學(xué)形式上，個(gè)體到全體。芬蘭的課堂教學(xué)重視學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)，注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。在數(shù)學(xué)課講授兩位數(shù)加減法運(yùn)算時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的水平差距較大，即刻采取小組合作的方式解決相關(guān)問(wèn)題。這樣，教師既能關(guān)注到每一位學(xué)生，也能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)則和自由。不可否認(rèn)，芬蘭課堂注重合作、重視學(xué)生體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心的特征在基礎(chǔ)教育的教學(xué)形式上均有所體現(xiàn)。

第五，教學(xué)環(huán)境上，多維度的課堂布景。芬蘭的教學(xué)環(huán)境與其說(shuō)是教學(xué)的場(chǎng)所，不如說(shuō)是生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。芬蘭的教室設(shè)計(jì)很獨(dú)特，所有教室設(shè)計(jì)都旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，給孩子帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，這樣設(shè)計(jì)并不是僅僅為了教學(xué)方便，更重要的是，為學(xué)生提供充分真實(shí)與便利的生活情境體驗(yàn)。在芬蘭的各個(gè)教室中，按照不同年齡段學(xué)生思維所設(shè)計(jì)的教室側(cè)重了學(xué)生的生活技能和社交養(yǎng)成等維度等進(jìn)行的不同布置。

第六，教學(xué)評(píng)估上，真實(shí)更為重要。在課堂上，芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)的體驗(yàn)，而非硬性的灌輸。如何評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，備受關(guān)注。事實(shí)上，在芬蘭的基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師不要求課堂學(xué)習(xí)成果的即時(shí)生成。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作自然，評(píng)價(jià)真實(shí)，更為重要。體育課課堂狀態(tài)的自由、學(xué)生表達(dá)的獨(dú)立、師生的平等正是教師從容淡定、師生和諧自然的集中表現(xiàn)。在原本氛圍輕松自如的體育課上，學(xué)生們?cè)诩で橐さ膶?dǎo)入下，教師在深入淺出的講解下，師生在游戲互動(dòng)與全員參與的教學(xué)氛圍下真正享受體育帶來(lái)的樂(lè)趣，并通過(guò)小組合作，踐行了生生評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。

二、芬蘭基礎(chǔ)教育教學(xué)理念的反思

學(xué)習(xí)最好的狀態(tài)是批判性借鑒。學(xué)習(xí)真正要義是什么？不斷地學(xué)習(xí)與借鑒是否可以孕育更好的課堂實(shí)踐，是否可以真正實(shí)現(xiàn)教育育人的目標(biāo)？

第一，國(guó)家層面。正如Heikki·Ervast校長(zhǎng)所說(shuō)：“芬蘭的教育太強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自由，對(duì)集體教育強(qiáng)調(diào)不足，他到過(guò)中國(guó)，認(rèn)為中國(guó)的集體教育還是很好的。人是很社會(huì)化的動(dòng)物，人是在不斷與別人交往中不斷發(fā)展著的，所以，他們也在反思，他們提供的方案是不是最好的。”

第二，學(xué)校層面。芬蘭教育教學(xué)理念的執(zhí)行者“教師”是承載改革推進(jìn)的重要角色之一。對(duì)于學(xué)校而言，不公平的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生排名的方式會(huì)阻礙學(xué)校改革的步伐。當(dāng)然，教師問(wèn)題至關(guān)重要。事實(shí)上，芬蘭教育教師的培養(yǎng)體系仍在不斷完善。在芬蘭的中小學(xué)基本生活知識(shí)、技能、合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)同時(shí)，如何讓教師成為真正指導(dǎo)學(xué)生的全科教師值得關(guān)注。

除此之外，芬蘭基礎(chǔ)教育中升學(xué)指導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)員的介入，對(duì)即將升入高中或者職業(yè)教育階段的學(xué)生提供生涯規(guī)劃指導(dǎo)，值得借鑒。

第三，教學(xué)理念上，根據(jù)芬蘭課程改革的總體方向和規(guī)定，芬蘭的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合，并充分彰顯融合。課程融合的目的是通過(guò)學(xué)生跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，對(duì)同一主題進(jìn)行深入理解，從而更好地培養(yǎng)全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，芬蘭教學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)深度融合，而非表面形式的融合。芬蘭基礎(chǔ)教育階段的教材設(shè)計(jì)巧妙，學(xué)科整合的思想在教材中較為常見(jiàn)。比如，數(shù)學(xué)教材涉及語(yǔ)言、繪畫、歷史等多方面。而我們的教材內(nèi)容和教師的專業(yè)技能都有著明顯的學(xué)科界限，整合兼容的條件和能力均不足。

第四，教學(xué)形式上，協(xié)調(diào)好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。合作在芬蘭的課堂教學(xué)過(guò)程中占比居多。弱化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是芬蘭基礎(chǔ)教育推行不同教學(xué)形式的一種表現(xiàn)形式。從芬蘭的課堂不對(duì)比誰(shuí)走得快慢，不施壓，少有焦慮，學(xué)生在從容地按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。在提倡合作的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，對(duì)于合作與競(jìng)爭(zhēng)來(lái)講，如何弱化對(duì)所謂狹隘的成功追求，讓教育回歸本真任重道遠(yuǎn)。

第五，教學(xué)環(huán)境上，理解好自由與松散課堂的本質(zhì)區(qū)別。芬蘭課堂教學(xué)管理的無(wú)原則松散和組織觀念的過(guò)度淡化我們不敢恭維，畢竟沒(méi)有規(guī)矩難成方圓，自由也是要建立在規(guī)范之上的。不過(guò)，芬蘭教學(xué)過(guò)程中課堂運(yùn)用的各種輔助教學(xué)手段和設(shè)施設(shè)備等的確是以服務(wù)于課堂教學(xué)的真正需求，利用率很高，有利于與課堂內(nèi)容的銜接，情境化真實(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

第六，教學(xué)評(píng)估上，認(rèn)清評(píng)估的真正目的。在兼顧好教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果的同時(shí)，芬蘭基礎(chǔ)教育將評(píng)價(jià)評(píng)估作為幫助學(xué)生能力提高的過(guò)程。值得一提的是，課堂中，評(píng)估本身已經(jīng)是在通過(guò)老師與學(xué)生之間的對(duì)話產(chǎn)生了，并作為學(xué)習(xí)的過(guò)程存在著。當(dāng)然，這類評(píng)估存在不確定因素，但是培養(yǎng)老師和學(xué)生無(wú)法根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)會(huì)思考，注重學(xué)生技能和能力，并能根據(jù)不確定性找到解決問(wèn)題的辦法顯然更重要。

綜上所述，對(duì)于Heikki·Ervast校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，芬蘭在審視與反思芬蘭的教育。對(duì)于我們而言，審視與反思自我同樣從未停止過(guò)。如何從教育實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校現(xiàn)狀出發(fā)去？如何將以我為主和為我所用結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷踐行？如何在不同的國(guó)情中找到更為符合各自國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展的模式？這些將會(huì)一直被探索著。

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳之華.芬蘭教育全球第一的秘密[M].北京：中國(guó)青年出版社，2009：45.

（責(zé)任編輯：劉潔）