馬濤（中國教育科學(xué)研究院副院長）：

三十五中在高中育人模式轉(zhuǎn)型、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，確實(shí)在探索一條值得借鑒的發(fā)展道路。2010年，三十五中啟動了科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究，在國家課程實(shí)施、課堂教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生社團(tuán)等方面積極探索，至今已經(jīng)形成了較為完善的人才培養(yǎng)模式，為普通高中教育改革發(fā)展提供了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和鮮活做法，也為我們對于普通高中育人發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型提供了嶄新的思路。

陳如平（中國教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長、研究員）：

三十五中為我們普通高中改革創(chuàng)新乃至研究提供了一個(gè)范本。有哪些好的經(jīng)驗(yàn)做法，我們可以吸取;哪些好的機(jī)制和方式，我們可以總結(jié)提煉，可以在更大的范圍、更高的平臺上推廣，由此來推動新時(shí)代普通高中各方面改革發(fā)展，這是一個(gè)非常重要的出發(fā)點(diǎn)。

唐亦勤（北京市教育學(xué)會秘書長、常務(wù)副會長）：

新的時(shí)代呼喚新的教育，新的教育承載了新的育人方式。面對普通高中發(fā)展面臨的眾多挑戰(zhàn)，北京三十五中做出了卓有成效的探索。讓我們行動起來，以首善標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，奮力譜寫新時(shí)代首都教育發(fā)展新篇章。

趙蓬欣（北京西城區(qū)教育委員會主任）：

非常可喜的是，近幾年西城區(qū)的高中一直在圍繞立德樹人的根本任務(wù)探索育人方式改革與創(chuàng)新，其中三十五中已經(jīng)成為北京乃至全國的先行者。我們在建設(shè)教育強(qiáng)國中負(fù)有重要職責(zé)和使命，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)作為，深化育人方式改革，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)“校校精彩，人人成功”。

裴娣娜（北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）：

現(xiàn)在課業(yè)任務(wù)比較重，但是多數(shù)學(xué)校真的沒有做到像三十五中這樣的，讓孩子們自己選擇學(xué)習(xí)為主。三十五中改革有諸多的創(chuàng)新點(diǎn)，第一個(gè)是多樣化辦學(xué)體制;第二個(gè)是基礎(chǔ)拓展、立體分層的課程結(jié)構(gòu);第三個(gè)是學(xué)科課程建設(shè)的思路和舉措;第四個(gè)是留白課堂;第五個(gè)是課程資源的開發(fā)利用與利用;第六個(gè)現(xiàn)代學(xué)校制度。在朱建民校長帶領(lǐng)下，北京三十五中走出了一條獨(dú)特的發(fā)展之路。

鮑東明（《比較教育研究》雜志執(zhí)行主編）：

北京三十五中“五制”改革構(gòu)成了新的管理制度的系統(tǒng)性，以育人為核心的育人方式的變革，涉及課程形態(tài)、班級組織形式、學(xué)生管理方式、教師育人職責(zé)、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)和學(xué)校運(yùn)營機(jī)制等全方位要素。北京三十五中以課程建設(shè)為中心的育人方式變革的過程，出色的學(xué)校教育教學(xué)，管理制度的革新與重建，新生的課程教學(xué)管理制度保證著育人方式藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)，兩者形成了相互依存、不可分割的關(guān)系。

所謂的課程改革不單是課程本身的一個(gè)單打獨(dú)斗，它是學(xué)校的整體性變革，所以三十五中選課走班制、學(xué)部制、導(dǎo)師制、學(xué)長制和學(xué)分制構(gòu)成了一個(gè)整體的系統(tǒng)。它們不是彼此孤立的存在，每種制度既有自己的獨(dú)特價(jià)值與功能，又形成了一個(gè)相互補(bǔ)充、密不可分的整體。其中選課走班制和學(xué)部制是兩個(gè)關(guān)鍵，以選課走班制為改革的核心，實(shí)行導(dǎo)師制、學(xué)分制，組成學(xué)校課程實(shí)施體系;以學(xué)部制為改革的支撐，以導(dǎo)師制、學(xué)分制組成學(xué)校課程實(shí)施與評價(jià)體系，教師聘任與考核，學(xué)生管理與指導(dǎo)體系，這五項(xiàng)制度相互配合、共同作用，確保了三十五中私人定制個(gè)性化教育的質(zhì)量和成效。

鄭葳（北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）：

教學(xué)改革的系統(tǒng)變革，是通過學(xué)校、通過課堂，一步步完成的。那么我們應(yīng)該建設(shè)什么樣的課堂呢？首先課堂應(yīng)該是留白的課堂。留空間的白，空間留白實(shí)際上留的是思考問題的空間;留時(shí)間的白，還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會去思考，去深入的理解;給未來留一些白，核心素養(yǎng)提出來以后，我們的學(xué)校教育，我們的課堂教學(xué)，是不是真正的要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，需要的是問題解決的能力，需要的是與人共情、合作、交往的能力;給學(xué)生留的白，是我們要還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，我們需要尊重他提出問題。

我們怎么去構(gòu)建這樣一個(gè)留白的課堂呢？自主合作探究留白的課堂，是指向深度學(xué)習(xí)的課堂。它深在哪呢？深在學(xué)科的本質(zhì)上，深在學(xué)科的結(jié)構(gòu)上，深在學(xué)生身上，還深在學(xué)習(xí)上。我們需要讓學(xué)生顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程顯現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生成了先生，先生變成了學(xué)生的時(shí)候，可以更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。