石羚

“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學(xué)牡丹開?！碧μ\雖生長(zhǎng)于潮濕的角落，但它沒有自暴自棄，而是頑強(qiáng)綻放出屬于自己的“花朵”。清代袁枚的這首小詩(shī)，讀來令人感動(dòng)，也引人思考立德樹人的道理。

現(xiàn)實(shí)中，總是不乏不甘平庸、努力生長(zhǎng)的“苔花”?！皫干洗髮W(xué)”的殘疾學(xué)生魏祥，戰(zhàn)勝貧困圓夢(mèng)北大的河北女孩王心儀，走出大山的春蕾女童合唱團(tuán)……那些奮斗著的青春身影，傳遞著激勵(lì)人心的正能量。也應(yīng)看到，青春如果只能依靠“自來”，無人喝彩、無人關(guān)愛，則意味著承受更多的無奈、付出更艱苦的努力。其實(shí)，袁枚還寫過另一首詠苔五絕：“各有心情在，隨渠愛暖涼。青苔問紅葉，何物是斜陽(yáng)？”石頭上種不出玫瑰花，沙漠里長(zhǎng)不出棕櫚樹，成功需要一定的條件。我們呼喚綻放，就應(yīng)深植教育的沃土;鼓勵(lì)奮斗，就應(yīng)鋪設(shè)筆直的跑道。

教育是重要的公共產(chǎn)品。每個(gè)孩子都有人生出彩的夢(mèng)想，教育則是通向夢(mèng)想的階梯。只有教育的陽(yáng)光照亮每一處角落，才會(huì)有更多“苔花”向陽(yáng)盛開。教育學(xué)家陶行知曾把人比作樹木，認(rèn)為不必勉強(qiáng)讓樹木長(zhǎng)得一樣高，但要在“立腳點(diǎn)上求平等”。今天，我們的教育事業(yè)取得了不凡的成就、長(zhǎng)足的進(jìn)步，但我們不能忘記守住教育的底線，讓適齡兒童和青少年“有學(xué)上”，也應(yīng)當(dāng)著力拓展教育的邊界，讓每個(gè)孩子“上好學(xué)”。補(bǔ)齊短板、提高質(zhì)量、力求公平，孩子們才有機(jī)會(huì)站在同一條起跑線上。

在教育的藍(lán)天下，也不應(yīng)有“好生”“差生”的區(qū)隔與偏見。長(zhǎng)期以來，唯考試、唯升學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向影響較廣。“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”，像流水線那樣搞批量生產(chǎn)是行不通的，特別需要根據(jù)個(gè)體的稟賦因材施教、精耕細(xì)作。一些人眼中的“笨學(xué)生”，也許有健壯的體格、靈巧的妙手或藝術(shù)的頭腦，這些隱藏的成長(zhǎng)密碼，正等待著被教育激活。因此，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，可以說是教育的神圣使命。

無論是困境兒童還是“差生”個(gè)體，他們所面臨的困擾和煩惱，映照著教育發(fā)展不平衡不充分的現(xiàn)實(shí)，也時(shí)刻提醒我們維護(hù)教育公平的尊嚴(yán)。而這，需要全社會(huì)攜手同行，不斷地集聚眾智、凝聚眾力。加大真金白銀的投入，做大教育的“蛋糕”;注重教育資源在城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際之間的均衡分配，有效填平“教育洼地”;多措并舉，健全完善各項(xiàng)配套措施，用制度夯基壘臺(tái)、兜住底線……一心一意辦教育、真抓實(shí)干促改革，才能為“苔花”帶來實(shí)實(shí)在在的獲得感、幸福感。

“教育之于心靈，猶雕刻之于大理石?！苯逃o予人的深刻影響，往往是綿延一生的。我們期待著，教育的陽(yáng)光灑滿大地，每一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、各顯其能，如同星星點(diǎn)點(diǎn)的“苔花”，怒放作花香四溢的春天。

（摘自《人民日?qǐng)?bào)》）