劉敏

【摘 要】實(shí)際電路在普遍情況下，其分布結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，同時(shí)如果線路布置不當(dāng)，還容易出現(xiàn)供電不足的問(wèn)題，所以在理論上中職電子電工課程電路教學(xué)必須具有實(shí)踐性，然而傳統(tǒng)中職電子電工電路教學(xué)中，因?yàn)椴糠忠蛩氐挠绊懀鋵?duì)于教學(xué)實(shí)踐性的重視以及展示性都不強(qiáng)烈，可見(jiàn)其不滿足理論要求，對(duì)此在現(xiàn)代教學(xué)研究當(dāng)中，提倡一種以仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的電路教學(xué)方法，利用仿真功能來(lái)保障中職電子電工課程電路教學(xué)的實(shí)踐性。

【關(guān)鍵詞】電路仿真;中職電子電工課程;實(shí)踐性

【中圖分類號(hào)】G712?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0022-02

引言

介于電子電力設(shè)備與電路之間的密切聯(lián)系，在中職電子電工課程的教學(xué)內(nèi)容中有必要設(shè)計(jì)電路教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)保障教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，然而在傳統(tǒng)教育當(dāng)中，如果直接要求學(xué)生參與實(shí)踐工作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教育，很容易出現(xiàn)安全事故，所以無(wú)法采用，相應(yīng)此項(xiàng)教學(xué)一直以來(lái)都存在實(shí)踐性不足的問(wèn)題，而在現(xiàn)代技術(shù)背景下，隨著仿真技術(shù)的不斷發(fā)展，人們認(rèn)為可以借助此項(xiàng)技術(shù)的高精度仿真性能來(lái)展開(kāi)中職電子電工課程電路教學(xué)，使學(xué)生可以在安全條件下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)中職電子電工課程電路教學(xué)實(shí)踐性缺乏的表現(xiàn)

1.安全系數(shù)不高。

眾所周知電能如果直接與人體接觸，很容易引起安全事故，所以在日常生活、工作中，如果需要進(jìn)行電力操作，都必須先做好安全防護(hù)措施，但在中職電子電工課程電路教學(xué)角度上，如果直接組織學(xué)生參與實(shí)際電路工作來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)水平不足、性格因素等等出現(xiàn)安全事故，說(shuō)明該方法的安全系數(shù)不高，所以不能應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。那么在早期技術(shù)水平條件下，因?yàn)闊o(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，大多數(shù)中職電子電工課程電路教學(xué)會(huì)采用現(xiàn)場(chǎng)圖片、理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但從教學(xué)結(jié)果上來(lái)看，這些教學(xué)內(nèi)容展示形式并不能保障學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)對(duì)其專業(yè)水平掌握程度提高所產(chǎn)生的幫助很小[1]。

2.教學(xué)觀念問(wèn)題。

在不考慮其他因素的條件下，大部分傳統(tǒng)電路教學(xué)教師的教學(xué)觀念都存在缺陷，即其認(rèn)為只要依照課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的專業(yè)水平就會(huì)得到提高，而如果要提高學(xué)生的實(shí)踐水平，則需要學(xué)生畢業(yè)后自主參與實(shí)際工作來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)觀念的影響下，大多數(shù)電路教師只會(huì)進(jìn)行理論教學(xué)，導(dǎo)致整體教學(xué)缺乏實(shí)踐性，同時(shí)隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才實(shí)踐性的要求越來(lái)越高，這種不重視實(shí)踐性的教學(xué)明顯與時(shí)代脫節(jié)，因此有必要進(jìn)行改善[2]。

3.成本問(wèn)題。

實(shí)際上部分傳統(tǒng)中職電子電工課程電路教學(xué)單位，在早期教學(xué)當(dāng)中就已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐性缺乏的問(wèn)題，對(duì)此嘗試采用多種方法來(lái)展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué)，但要完成實(shí)踐性教學(xué)，勢(shì)必需要考慮到成本問(wèn)題，此時(shí)通常情況下，學(xué)校單位會(huì)因?yàn)槌杀具^(guò)大而無(wú)法長(zhǎng)期開(kāi)展此類教學(xué)，可能每屆學(xué)生學(xué)生的學(xué)校生涯只有一次機(jī)會(huì)，說(shuō)明傳統(tǒng)中職電子電工課程電路教學(xué)實(shí)踐性較為缺乏，需要得到改善。

二、中職電子電工課程中電路仿真技術(shù)的應(yīng)用

1.仿真技術(shù)特征。

為了證實(shí)仿真技術(shù)在中職電子電工課程電路教學(xué)當(dāng)中的可行性，有必要對(duì)此項(xiàng)技術(shù)的特征進(jìn)行分析。結(jié)合相關(guān)理論得知，仿真技術(shù)就是一種結(jié)合實(shí)際參數(shù)進(jìn)行建模，通過(guò)模型模擬參數(shù)目標(biāo)外形、內(nèi)里結(jié)構(gòu)的一種技術(shù)，在現(xiàn)代技術(shù)水平條件下，只要模型錄入?yún)?shù)不存在錯(cuò)誤，其模型與實(shí)際目標(biāo)之間的誤差十分微小，所以生成高精度仿真模型，是仿真技術(shù)的最突出特征，同時(shí)仿真技術(shù)還支持參數(shù)實(shí)時(shí)調(diào)整的功能，即在部分情況下，操作人員需要對(duì)仿真模型進(jìn)行調(diào)整，此時(shí)為了保障調(diào)整操作的精確性，工作人員可以直接對(duì)參數(shù)數(shù)值進(jìn)行修改，已達(dá)到準(zhǔn)確調(diào)整的目的，這也是此項(xiàng)技術(shù)的次要特征。

那么在中職電子電工課程電路教學(xué)角度上，如果將某實(shí)際案例當(dāng)中的參數(shù)錄入到仿真技術(shù)軟件當(dāng)中，此時(shí)就可以得到一個(gè)與案例極其相似的模型，并介于實(shí)時(shí)調(diào)整功能，學(xué)生可以對(duì)模型進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)仿真技術(shù)的應(yīng)用并不需要學(xué)生實(shí)際進(jìn)入工作現(xiàn)場(chǎng)，所以不存在成本問(wèn)題，說(shuō)明仿真技術(shù)在中職電子電工課程電路教學(xué)當(dāng)中具有較高可行性。

2.仿真技術(shù)建模應(yīng)用。

綜合上述可見(jiàn)在仿真技術(shù)的條件下，中職電子電工課程電路教學(xué)得到與案例相似度極高的模型，此時(shí)在教學(xué)角度上，教師可以以模型為例，針對(duì)模型當(dāng)中的電路布置、供電原理、故障表現(xiàn)等進(jìn)行教學(xué)，此時(shí)介于模型的參數(shù)展示，學(xué)生可以直觀了解到當(dāng)電路處于什么樣的參數(shù)時(shí)代表其運(yùn)行正常、什么樣得參數(shù)代表故障，或者圍繞電路布置參數(shù)、周邊環(huán)境參數(shù)，可以了解到環(huán)境中哪些因素會(huì)對(duì)電路布置造成限制或影響，由此可見(jiàn)在仿真技術(shù)建模應(yīng)用下，中職電子電工課程電路教學(xué)的實(shí)踐性得到了提高。此外，雖然仿真技術(shù)建模應(yīng)用可以提高教學(xué)實(shí)踐性，但不代表教學(xué)可以完全依賴于此項(xiàng)技術(shù)，所以在整體教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識(shí)來(lái)綜合進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生綜合技術(shù)水平增長(zhǎng)。

3.仿真模型參數(shù)調(diào)整應(yīng)用。

在通過(guò)上述仿真建模之后，教師可以結(jié)合理論展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，那么在教學(xué)達(dá)到一定階段后，同樣出于中職電子電工課程電路教學(xué)實(shí)踐性考慮，教師可以將課本內(nèi)容帶入到仿真模型當(dāng)中形成教學(xué)課題，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)仿真模型參數(shù)調(diào)整功能來(lái)實(shí)際解決問(wèn)題，此舉相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法更具實(shí)踐性。舉例來(lái)說(shuō)，教師為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)電路故障的維修技術(shù)水平，可以通過(guò)仿真技術(shù)來(lái)得到短路故障的電路模型，之后將模型分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)，采用相應(yīng)方法對(duì)模型的參數(shù)進(jìn)行調(diào)整，如果調(diào)整成功仿真模型則與正常目標(biāo)相似，如果調(diào)整失敗仿真模型將與正常目標(biāo)存在較大誤差，由此教師可以直接判斷學(xué)生的技術(shù)水平，再結(jié)合相關(guān)教育手段來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)電路仿真在中職電子電工課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，通過(guò)分析得到結(jié)論：中職電子電工課程電路教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殡娐峰e(cuò)綜復(fù)雜，所以教學(xué)必須具備實(shí)踐性，但在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，介于種種因素的影響，其教學(xué)實(shí)踐性較為缺乏，無(wú)法保障教學(xué)質(zhì)量，因此有必要進(jìn)行改善;本文對(duì)仿真技術(shù)進(jìn)行了分析，了解到此項(xiàng)技術(shù)在中職電子電工課程電路教學(xué)當(dāng)中由較高可行性，相應(yīng)對(duì)此項(xiàng)技術(shù)在中職電子電工課程電路教學(xué)的應(yīng)用表現(xiàn)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示此項(xiàng)技術(shù)可以提高教育實(shí)踐性。

參考文獻(xiàn)

[1]汪峰.Multisim仿真軟件在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例分析[J].職業(yè)，2017（05）：124.

[2]陳通.虛擬仿真技術(shù)在中職電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].才智，2017（29）：69.