【摘 要】本文論述“三位一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的探索，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的建筑專業(yè)理論與實(shí)踐相脫離、學(xué)生缺乏動(dòng)手計(jì)劃、“化整為零”式實(shí)習(xí)組織方式效果不理想、“雙師型”教師相對(duì)匱乏等問題，從督教—— 以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的師資隊(duì)伍建設(shè)、督學(xué)—— 以提高實(shí)習(xí)效率為目的的實(shí)習(xí)平臺(tái)搭建、督管—— 與制度相結(jié)合的教學(xué)手段等方面對(duì)“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】“三位一體”? 教學(xué)督導(dǎo)模式? 探索與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01C-0061-02

建筑專業(yè)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，然而在長期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，很多教師只注重對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)建筑人才的需求了。加之近幾年來，隨著國家優(yōu)秀建筑師教育培養(yǎng)計(jì)劃的全面啟動(dòng)，更是要求高職院校培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的建筑師人才。因此，高職院校必須對(duì)涉及建筑專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方法等一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革。鑒于此，本文試針對(duì)目前建筑專業(yè)教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式進(jìn)行探索，希望對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

建筑專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生可以把理論知識(shí)付諸實(shí)際，并且通過反復(fù)實(shí)踐操作，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，不斷提高分析問題與解決問題的能力，從而為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是對(duì)理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)，也是綜合能力的體現(xiàn)。目前，很多高職院校對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的專業(yè)細(xì)分和單獨(dú)培養(yǎng)的培養(yǎng)模式，并且存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題，這與建筑專業(yè)的教育本質(zhì)要求存在著較大的差距。

一是存在理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。很多高職院校建筑專業(yè)的教師在教學(xué)的過程中更注重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)也主要以學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)與實(shí)際的建筑工程不相符，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐過程中不能獨(dú)立處理面臨的問題，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。

二是學(xué)生缺乏動(dòng)手計(jì)劃。建筑工程的實(shí)驗(yàn)課需要涉及一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如建筑模型、建筑工具等，而一些高職院校卻不愿加大對(duì)這些試驗(yàn)設(shè)備的投入，因此實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)相對(duì)不足。學(xué)生在缺乏綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的情況下，在學(xué)習(xí)的過程中很容易感到枯燥，只會(huì)照書本依葫蘆畫瓢，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果。

三是“化整為零”式的實(shí)習(xí)組織方式，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想。很多高職院校在教學(xué)的過程中只是讓學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間去建筑工地進(jìn)行觀察，并在現(xiàn)場(chǎng)與一些經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師進(jìn)行交流。這樣的實(shí)習(xí)模式存在著較大的缺陷，比如建筑工地上的人員素質(zhì)參差不齊，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也比較隨意，學(xué)生在這樣的情況下，難以進(jìn)行有效的實(shí)踐。究其原因是因?yàn)閷W(xué)校沒有設(shè)置與之相應(yīng)的建筑實(shí)習(xí)基地。部分高職院校雖然與建筑單位建立了合作關(guān)系，但建筑單位在接收建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，責(zé)任不明確，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)也是本著不負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)由于實(shí)習(xí)時(shí)間較短，加之在學(xué)校的時(shí)候就缺乏鍛煉，因此學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中得到的鍛煉十分少，接觸面也過于狹窄。除此之外，在建筑進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生沒有得到科學(xué)合理的指導(dǎo)，在分析問題時(shí)往往會(huì)缺乏針對(duì)性的思考，學(xué)生自身的能力得到不到提升，達(dá)不到理想的實(shí)習(xí)效果。

四是“雙師型”教師相對(duì)匱乏。學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師，然而當(dāng)下很多高職建筑專業(yè)的教師卻嚴(yán)重缺乏相應(yīng)的建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多教師畢業(yè)后就進(jìn)入工作狀態(tài)，只是掌握理論知識(shí)，對(duì)建筑專業(yè)也缺乏充足的實(shí)踐。因此，高職院校在招聘建筑專業(yè)教師時(shí)要十分注重教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、“三位一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的構(gòu)建

（一）督教—— 以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是實(shí)踐教學(xué)的核心資源，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證，其對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的影響十分重大。在建筑專業(yè)的教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出與社會(huì)要求相一致的建筑人才，要求建筑專業(yè)的教師既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又要有豐富的建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)組建一支專業(yè)的師資督導(dǎo)隊(duì)伍。高職院?？梢约訌?qiáng)校企合作，增進(jìn)高職院校與企業(yè)之間的交流，比如可以讓優(yōu)秀建筑專業(yè)的教師參與到企業(yè)建筑工程的培訓(xùn)，讓教師到實(shí)際的建筑工地上進(jìn)行參觀，以豐富教師的建筑經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)高職院校可以邀請(qǐng)企業(yè)的一些優(yōu)秀建筑師進(jìn)入校園，為教師開展相關(guān)建筑知識(shí)的培訓(xùn)或者講座，增強(qiáng)建筑教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。此外，在為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室時(shí)，可以讓建筑專業(yè)的教師與建筑單位共同設(shè)計(jì)，并且讓建筑單位對(duì)學(xué)校建筑人才的培養(yǎng)提出改進(jìn)意見。學(xué)校還可以制定相關(guān)的政策和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與建筑師的相關(guān)考試，并獲取相應(yīng)的建筑師資格證等;同時(shí)，引導(dǎo)教師結(jié)合具體建筑工程的相關(guān)問題，積極展開科研工作，并提倡反哺教學(xué)，促進(jìn)建筑專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）督學(xué)—— 以提高實(shí)習(xí)效率為目的的實(shí)習(xí)平臺(tái)搭建

當(dāng)前建筑專業(yè)的教學(xué)，應(yīng)注重對(duì)信息技術(shù)如多媒體技術(shù)、數(shù)字?jǐn)z影、三維動(dòng)畫等的使用。應(yīng)用信息技術(shù)，可以全程錄制建筑工程項(xiàng)目施工過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括建筑機(jī)械設(shè)備的使用以及應(yīng)該注意的事項(xiàng)等。在教學(xué)過程中，學(xué)生觀看這些建筑視頻時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，從而為以后的實(shí)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以為學(xué)生搭建實(shí)習(xí)平臺(tái)，還能有效督導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過信息實(shí)習(xí)平臺(tái)就可以與實(shí)踐相聯(lián)系，不僅加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，還有效強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上都受到很多因素的限制，而信息實(shí)踐平臺(tái)卻能有效突破時(shí)空的限制。因此，高職院校應(yīng)增加搭建信息實(shí)習(xí)平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)投入，使信息實(shí)習(xí)平臺(tái)步入良性循環(huán)。當(dāng)信息實(shí)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容具有一定的廣度和深度后，它就可以完全替代傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式。此外，在信息技術(shù)的影響下，世界各國的建筑資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共享。因此，在建筑專業(yè)教學(xué)過程中，可使用信息技術(shù)向?qū)W生介紹世界各國的建筑工程，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。

（三）督管—— 與制度相結(jié)合的教學(xué)手段

注冊(cè)工程師制度是一種執(zhí)業(yè)資格制度，主要包括高等教育評(píng)估、職業(yè)實(shí)踐、資格考試和注冊(cè)四個(gè)環(huán)節(jié)。發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，實(shí)施執(zhí)業(yè)資格制度有利于提高專職人員的技術(shù)水平，并且可以提高專業(yè)內(nèi)部的交流和相互認(rèn)可。近幾年來，隨著“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，中國建筑業(yè)與世界各國同行之間的合作交流也越來越密切，這對(duì)中國建筑水平的提高起到了重要的作用。在“一帶一路”的影響下，我國的建筑行業(yè)必然會(huì)朝著國際化合作的方向推進(jìn)，與世界實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相互取長補(bǔ)短。在國際化合作背景下，在我國推行注冊(cè)工程師制度就變得更加有意義。在建筑專業(yè)教學(xué)的改革中融入注冊(cè)工程師制度，高職院校按照相關(guān)的制度培養(yǎng)建筑人才，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。首先，建筑專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是國家注冊(cè)工程師資格考試要求的基本條件。因此，建筑專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，并且注重對(duì)課程主干體系的整合，構(gòu)建課程模塊。其次，在注冊(cè)工程師考試中十分重視綜合能力的測(cè)試，建筑專業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置的綜合性，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。最后，注冊(cè)工程師考試十分重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。建筑專業(yè)教學(xué)中專業(yè)知識(shí)可與注冊(cè)工程師考試的真題相結(jié)合，并結(jié)合實(shí)際的建筑工程實(shí)例進(jìn)行分析。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)，還能在做題的過程中結(jié)合實(shí)際的建筑工程加強(qiáng)自己對(duì)建筑知識(shí)和規(guī)范的熟悉?！爸R(shí)點(diǎn)—真題案例—規(guī)范”這種“三點(diǎn)一面”的教學(xué)模式對(duì)建筑專業(yè)的學(xué)生而言更具有針對(duì)性和實(shí)踐性，在學(xué)習(xí)的過程中也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，在建筑專業(yè)的教學(xué)過程中應(yīng)用“三位一體”的教學(xué)督導(dǎo)模式，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出與社會(huì)需求相一致的建筑人才。“三位一體”教學(xué)督導(dǎo)模式的構(gòu)建可以從建筑專業(yè)的理論知識(shí)、學(xué)生的實(shí)習(xí)過程以及執(zhí)業(yè)資格證等方面入手，推動(dòng)高職院校積極打造建筑專業(yè)雙師型的師資隊(duì)伍，為學(xué)生搭建信息實(shí)習(xí)平臺(tái)，并實(shí)現(xiàn)建筑專業(yè)的教學(xué)與執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度的對(duì)接，同時(shí)高職院校也要積極優(yōu)化建筑專業(yè)的課程設(shè)置，努力推進(jìn)建筑專業(yè)教學(xué)的改革，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才會(huì)不斷提高自身的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘五個(gè)對(duì)接的中高職教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)踐與研究”（GXGZJG2017A041）

【作者簡介】黃湘寒（1982— ），女，瑤族，廣西梧州人，廣西大學(xué)碩士研究生，梧州職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）