談瑛

【摘要】在學(xué)校教育中，受教材和學(xué)校場地的限制，學(xué)生往往是通過書本來獲得知識和生活經(jīng)驗，這嚴(yán)重影響了地理實踐力的培養(yǎng)，因此我們在很大程度上要依托地理第二課堂，提高地理實踐力。

【關(guān)鍵詞】第二課堂 地理實踐力

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0165-01

地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，是指在進(jìn)行戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。是指在課堂教學(xué)以外的時間進(jìn)行的與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)活動。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學(xué)習(xí)時間和空間上相當(dāng)廣大：可以在學(xué)校，在教室，在操場上；也可以在家里、在社會上開展。第二課堂既是課堂教學(xué)的延伸，也是對課堂教學(xué)的補充，第二課堂的開展既有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)知識，又利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

如何有效利用第二課堂，提高學(xué)生地理實踐力呢？

一、精心設(shè)計地理第二課堂活動方案

地理第二課堂方案多種多樣，形式也是千變化，但目的只有一個，那就是通過獨立的或者分組的活動，去完成一些地理任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

1.利用鄉(xiāng)土地理調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過鄉(xiāng)土地理的調(diào)查，使學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，也助于學(xué)生加深對其它地理知識和地理現(xiàn)象的理解與記憶，可使愛國主義教育更加形象、直觀、具體、扎實。并結(jié)合鄉(xiāng)土地理的一些實例，如河道污染，白色污染，噪聲污染等，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境觀、道德觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和生態(tài)意識。通過調(diào)查使學(xué)生樹立熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的愛國主義情操。

2.利用地理課外活動小組，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以地理課外小組到天文館看星空，組織學(xué)生觀星空找星座，觀月相；還可以參觀氣象站，進(jìn)行天氣預(yù)測；也可以組織地質(zhì)夏令營、制作地理模型、宣傳有關(guān)地理的法規(guī)等活動，力求把課本知識溶于各種活動之中，把知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為能力結(jié)構(gòu)。這樣，地理課的教學(xué)就會變得有聲有色，融知識性和趣味性為一體。從實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

3.鼓勵學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與社會實踐活動聯(lián)系起。例如在講產(chǎn)業(yè)活動時，老師可以課前布置作業(yè)，讓學(xué)生選擇本地一個企業(yè)深入了解，例如：完成深圳南山某高新區(qū)企業(yè)的調(diào)查報告，并說明高新技術(shù)給我們生活帶來的影響與改變。在這一部分教學(xué)中，教師設(shè)計好相關(guān)的提示和指導(dǎo)部分，并發(fā)給學(xué)生相關(guān)表格，學(xué)生實際搜集信息和資料。在搜集信息的過程當(dāng)中，實際操作能力，信息搜集和整合的能力都可以得到了提高。

二、地理第二課堂活動方案設(shè)計要遵循知識問題化，問題能力化，能力要生活化

所謂知識問題化，是指以一系列精心設(shè)計的問題來貫穿第二課堂活動始終，明確問題，明確任務(wù)，讓學(xué)生有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生解決問題的認(rèn)知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的活動方式。

我國基礎(chǔ)教育改革面向素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的宏偉目標(biāo)，這必然引發(fā)教育教學(xué)的創(chuàng)新行動，這種行動與培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題解決能力緊密相連。這是因為，“問題意識”是思維的問題性心理品質(zhì)，人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在創(chuàng)新背景下，問題意識是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新總是在問題的發(fā)現(xiàn)解決過程中發(fā)展起來的，能否解決所面對真實問題的能力則是學(xué)習(xí)者素質(zhì)能力的具體體現(xiàn)。

三、做好地理第二課堂的評價

1.成果性評價：如地理小制作，小論文，地理調(diào)查報告等。教師要根據(jù)這些成果，給出相應(yīng)的等級，并適當(dāng)?shù)慕o予表揚和獎勵，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生參與地理活動的興趣，大大提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.過程性評價：是對學(xué)生在完成任務(wù)時所表現(xiàn)出來的行為和心理過程進(jìn)行評價，也就是技能層面和素養(yǎng)層面。評價主要方式是等級性評價，給出一個由高到低的等級序列，并以可測量、準(zhǔn)確的語言描述每個等級的表現(xiàn)，教師可以通過觀察學(xué)生實踐過程中的行為和心理，得出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。過程性評價應(yīng)該成為一種重要的評價方式。

3.學(xué)生自我評價：由于教師對學(xué)生地理實踐力的直接和間接觀察均有限，就需要學(xué)生進(jìn)行自我評價，展示自己在實踐中的行為和心理，教師結(jié)合其它評價方式，能更全面深刻的了解學(xué)生的地理實踐力。自我評價是一種自我反思，讓學(xué)生能夠自主反思實踐任務(wù)中的成果與經(jīng)驗，幫助學(xué)生成為獨立的終身學(xué)習(xí)者，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。自我評價可以采取問卷的形式，讓學(xué)生填寫，可以作為地理實踐活動最終評價的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版 2017版

[2]基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展 全球教育展望 2016，45