楊歡

摘要：概念圖作為一種有效的教與學(xué)的策略，能幫助學(xué)生組織、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本文就在高中生物教學(xué)中如何利用概念圖的作了簡(jiǎn)要的介紹，為在新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題練習(xí)的教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用概念圖提供建議。

關(guān)鍵詞：概念圖；生物教學(xué) ；利用

生物學(xué)科需要記住大量的概念，但往往學(xué)生通過簡(jiǎn)單的記憶和機(jī)械的訓(xùn)練獲得的知識(shí)是最容易遺忘的，而通過自己親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，將抽象的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來(lái)，體驗(yàn)新知識(shí)的形成過程才是最有效的學(xué)習(xí)。而概念圖就是一種有效學(xué)習(xí)的工具，因?yàn)楦拍顖D的形成是學(xué)生經(jīng)過大腦思考、構(gòu)建思維景象描繪的過程。教師運(yùn)用概念圖的教學(xué)能夠讓學(xué)生脫離單純的模仿和記憶，使他們能夠通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來(lái)獲得知識(shí)。

1 在新課教學(xué)中巧妙應(yīng)用概念圖，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)手段可以達(dá)到不同的教學(xué)效果。新課教學(xué)中教師不能濫用概念圖教學(xué)，應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，利用不同方式加以學(xué)習(xí)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。教師選定合適的教學(xué)內(nèi)容，在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以收到非常好的教學(xué)效果。

首先使學(xué)生初步了解概念圖的構(gòu)建要素和一般步驟，再經(jīng)過給特定的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己先構(gòu)建概念圖。最后通過學(xué)生討論后對(duì)自己所做概念圖的修改和補(bǔ)充。

例如學(xué)習(xí)物種形成時(shí)，通過閱讀加拉帕斯群島的地雀的形成過程，先讓學(xué)生畫出來(lái)的概念圖來(lái)理解，如下圖為一學(xué)生畫出的概念圖：

從該學(xué)生的概念圖可以了解到學(xué)生掌握好了物種與種群的關(guān)系，但是把物種形成與生物進(jìn)化二者混淆起來(lái)了。此時(shí)，教師再通過問題導(dǎo)學(xué)法指點(diǎn)學(xué)生完善概念圖。①種群基因頻率的改變意味著什么？②物種形成的標(biāo)志是什么？③生物進(jìn)化與物種形成能否等同起來(lái)？④生物進(jìn)化與物種形成有什么聯(lián)系？隨著這些問題的解決，學(xué)生理解透了概念，知道了物種形成三大環(huán)節(jié)。學(xué)生討論后一起完善的物種形成概念圖如下圖所示：

通過概念圖教學(xué)使學(xué)生從被動(dòng)等待老師發(fā)問引導(dǎo)構(gòu)圖→善于發(fā)現(xiàn)問題完善構(gòu)圖→主動(dòng)去構(gòu)圖的遞進(jìn)式去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的理解能力和記憶能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

2 復(fù)習(xí)課時(shí)，整合舊知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)性

高三復(fù)習(xí)課時(shí)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，大量的學(xué)習(xí)資料像山一樣壓過來(lái)，學(xué)生死記硬背的知識(shí)點(diǎn)象過篩子一樣很快忘得所剩無(wú)幾。如果以構(gòu)建概念圖的形式來(lái)記憶一些知識(shí)點(diǎn)，并標(biāo)示出各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，形成一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅容易識(shí)記，而且有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)。

例如：在復(fù)習(xí)基因分離定律時(shí)，有關(guān)的概念較多，教師在復(fù)習(xí)時(shí)，有必要對(duì)這些概念進(jìn)行梳理和分類，但更需要形成概念圖，如下圖為學(xué)生討論后形成的概念圖：

學(xué)生買回來(lái)的資料大多對(duì)每一章都有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，有的過于簡(jiǎn)單，有的過于羅嗦，有的設(shè)計(jì)不方便個(gè)性化復(fù)習(xí)。學(xué)生更有效利用這些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，就必須對(duì)其進(jìn)行加工，修改成適合自己思維方式的概念圖。概念圖的應(yīng)用可以是總結(jié)概括章節(jié)內(nèi)的內(nèi)容，也可以概括章節(jié)間的內(nèi)容。隨著復(fù)習(xí)的加深，完全可以以某個(gè)概念為核心在全部高中生物學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行概念圖的構(gòu)建，將知識(shí)整合起來(lái)。

3 在練習(xí)中，運(yùn)用概念圖解決疑難問題，提高靈活遷移知識(shí)的能力

在練習(xí)中解決疑難問題時(shí)，單靠老師一張嘴，有些迷惑的問題難以清晰化。巧妙利用概念圖能夠把人腦中隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于同學(xué)們思考、交流和表達(dá)。所以在平時(shí)練習(xí)過程當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)繪制概念圖，參與知識(shí)的回顧與提煉過程，可達(dá)到靈活遷移知識(shí)的目的。

例如：在下列關(guān)于酶及激素的敘述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A.激素的作用與神經(jīng)系統(tǒng)的作用聯(lián)系密切

B.能生產(chǎn)激素的細(xì)胞一定能產(chǎn)生酶

C.激素產(chǎn)生后一定作用于其他細(xì)胞

D.能產(chǎn)生酶的細(xì)胞不一定能產(chǎn)生激素

正確答案選：C。許多學(xué)生對(duì)B、D兩項(xiàng)理解不夠。但讓學(xué)生分析了產(chǎn)生激素和酶的細(xì)胞，畫出概念圖時(shí)，非常明了解釋了B、D兩項(xiàng)。

總之，在新課的教學(xué)過程中，還是在復(fù)習(xí)課和練習(xí)中，讓學(xué)生自主合作構(gòu)建概念圖，可以讓原來(lái)許多迷惑的概念清晰化、零散的知識(shí)系統(tǒng)化、機(jī)械的記憶靈活化。最終使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)在由多變少、所用課本由厚變薄，從而有效地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新課改理念，有效地提高了課堂的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張倩葦.概念圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊，2002（11）.

[2] 黃玉珍.生物概念圖教學(xué)模式的應(yīng)用探討[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2015（01）.

（作者單位：貴州省甕安中學(xué)）