徐仁德

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文文本教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，需尊重學(xué)生個(gè)性，愛護(hù)學(xué)生好奇心與求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此，本人結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將如何在語文教學(xué)中提升學(xué)生文本自學(xué)能力的方法進(jìn)行總結(jié)如下。

一、實(shí)施有效的課前預(yù)習(xí)

從教學(xué)實(shí)踐來看，課堂教學(xué)中教師有針對(duì)性的講解或者引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題、學(xué)不懂的問題，有較高的教學(xué)效率，而這種教學(xué)模式是建立在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的。因此語文教師要巧妙安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法，使學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。具體方法如下：

首先是閱讀課題，揣摩內(nèi)容，從課題中提取有價(jià)值的信息。比如《傷仲永》一文，從課題中的“傷”字，基本可確定全文基調(diào)，直接表明了作者對(duì)方仲永的感情。比如《花兒為什么這樣紅》，課題即問題，帶著問題預(yù)習(xí)課文，并最終解答問題，這有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其次是默讀提示，預(yù)知文本內(nèi)容。課文前的提示往往是文本的概述，讀懂提示有利于學(xué)生讀懂全文。比如《最后一課》中第一個(gè)注釋是“這篇課文是根據(jù)集中版本改編的，都德（1840-1897），本文就是在這一歷史背景下創(chuàng)作的?！弊⑨尳榻B了本文創(chuàng)作背景，這有利于加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

再次是朗讀課文，查字音，掃除閱讀障礙，然后精讀課文，辨文體、理思路。在這個(gè)過程中，教師要教會(huì)學(xué)生辯文體的方法，以及各問題的基礎(chǔ)知識(shí)，比如記敘文的敘事六要素，小說的三要素，說明文的三要素，以及應(yīng)用文的基本格式和基本寫法等。

最后是多讀課文，發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的文本閱讀中，自己發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過思考，獨(dú)立解答問題。比如《唐睢不辱使命》一文講解“此庸夫之怒也，非士之怒也”中“士”的含義時(shí)，有學(xué)生提問“《孫權(quán)勸學(xué)》‘士別三日，即更刮目相看中‘士與此處有何聯(lián)系？”然后引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，通過自主查找資料進(jìn)行探究，并總結(jié)“士”的“由來”和“詞義演化”。

二、豐富文本閱讀形式

閱讀是文本自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠提高師生基于文本對(duì)話的效率和針對(duì)性。通過豐富的文本閱讀形式來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主要閱讀形式如下：

1.合作閱讀與自主閱讀聯(lián)合使用

將自主與合作結(jié)合起來體現(xiàn)的是一種整體的學(xué)習(xí)效能，自主閱讀使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，具有獨(dú)立意識(shí)，合作閱讀則使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激活，提升合作與競爭意識(shí)。在自主與合作閱讀的聯(lián)合使用中，教師要給予必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠合理把握自主與合作。比如在閱讀契科夫的《變色龍》一文時(shí)，針對(duì)課文末尾“那群人就對(duì)赫留金哈哈大笑”，教師提出問題“對(duì)‘笑作何解釋？”讓學(xué)生以小組合作的模式，先自主閱讀和探究，然后合作分析與討論，最后總結(jié)出結(jié)論。在自主閱讀中“仁者見仁”，在合作閱讀中“集思廣益”。

2.提問式閱讀與表演式閱讀

在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀前，教師可通過設(shè)置準(zhǔn)確富有藝術(shù)技巧的提問來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，增加閱讀的有效性。問題的設(shè)置要注意設(shè)置“模糊性”文本問題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本“創(chuàng)造性”的閱讀，而且問題的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要有層次性。此外對(duì)問題出處的設(shè)置要結(jié)合文本“情感因素”或“趣味因素”的部分進(jìn)行，具體方法如延伸式、替換式、刪減式、虛實(shí)結(jié)合式等。此外，教師還可將學(xué)生進(jìn)行分組，開展表演式閱讀，這更利于學(xué)生對(duì)文章的理解。比如在《核舟記》閱讀中，讓學(xué)生分別扮演蘇軾、佛印、黃庭堅(jiān)三人的動(dòng)作表情;再比如《孔乙己》中讓學(xué)生表演孔乙己拿錢時(shí)的動(dòng)作：“排”“摸”等，這可以使學(xué)生對(duì)文本有更深的理解。

3.對(duì)比閱讀

烏申斯基說，“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上一切的?！币虼嗽谡Z文文本自主學(xué)習(xí)中，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，通過對(duì)比使“新舊知識(shí)”產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，啟發(fā)思路。

比較閱讀的選擇，可選擇同一主題的文本進(jìn)行比較，比如《觀滄?！放c“龜雖壽”比較，《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》比較等?？蛇x擇同一題材文本比較閱讀，比如《未選擇的路》與《無名小路》比較等。可選擇同一作家的不同文本進(jìn)行比較閱讀，比如將魯迅先生的《從百草園到三味書屋》與《社戲》《故鄉(xiāng)》比較閱讀，將《記念劉和珍君》與《狂人日記》《祝?！愤M(jìn)行比較閱讀等。還可選擇相同特點(diǎn)的作家作品進(jìn)行比較閱讀，比如范仲淹的《岳陽樓記》和歐陽修的《醉翁亭記》，周敦頤的《愛蓮說》和韓愈的《馬說》等。

自主學(xué)習(xí)的下一目標(biāo)是實(shí)踐應(yīng)用，因此在語文文本自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，語文教師可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外延伸，來提高學(xué)生的綜合能力。在課外延伸中，對(duì)文本的選擇需要嚴(yán)格把關(guān)，需遵循三個(gè)原則，即“立足文本追本溯源”“延伸文本各抒己見”“跨越學(xué)科拓寬文本”。

總之，在文本自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，要堅(jiān)持語文學(xué)科的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自由，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中提升文本自主學(xué)習(xí)能力。