王堅(jiān)

散文化的《邊城》是蘇教版中職語(yǔ)文教材第二冊(cè)一篇必選課文，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)并進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。筆者所帶的班級(jí)為數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，學(xué)生對(duì)沈從文比較陌生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上花的時(shí)間少，語(yǔ)言感悟能力較弱。于是我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)品味、感悟。教學(xué)的切入點(diǎn)宜小，擬通過(guò)品味語(yǔ)言、分析翠翠的性格入手，引導(dǎo)學(xué)生把握主題。

一、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教材的地位、作用及學(xué)情分析，確定以下教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與能力目標(biāo)：了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情;品味作者古樸典雅、豐富多變的小說(shuō)語(yǔ)言。

過(guò)程與方法目標(biāo)：把握對(duì)人物的描寫(xiě)，分析主要人物翠翠的性格，進(jìn)而探尋小說(shuō)所表現(xiàn)的人性美;揣摩小說(shuō)中節(jié)制與含蓄的表達(dá)方式，細(xì)細(xì)索解，準(zhǔn)確把握人物的關(guān)系及其心理活動(dòng)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟至真、至善、至美的人性，培養(yǎng)健康的審美意識(shí)和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：品味小說(shuō)的語(yǔ)言，體味語(yǔ)言背后的內(nèi)在含義，“小切口，深挖掘”，去感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美與人情美。

教學(xué)難點(diǎn)：透入靈魂深處去品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位，提高寫(xiě)作能力。

二、確定教法學(xué)法

1.教法分析

教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。擬采用小組討論、師生對(duì)話(huà)等合作探究方式。

合作探究法：在小組討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，又有利于養(yǎng)成自我解決問(wèn)題的能力。

拓展延伸法：介紹作者有關(guān)資料和作品，讓學(xué)生知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，零距離領(lǐng)悟文本主題，增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，提高文學(xué)品位，提高寫(xiě)作能力。

師生互動(dòng)法：“小切口，深挖掘”，教師示范與學(xué)生探究相結(jié)合，通過(guò)對(duì)翠翠的性格分析，感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美與人情美。

2.學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)

知人論世，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，零距離領(lǐng)悟文本主題;

反復(fù)揣摩，合作探究，提升感悟。

三、教學(xué)設(shè)想

1.課文處理

基于以上學(xué)情，教師不宜精講細(xì)析。由于選文長(zhǎng)、人物多、教學(xué)時(shí)間短，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來(lái)品味、感悟。切入點(diǎn)宜小，擬從品味語(yǔ)言，分析翠翠的性格入手，引導(dǎo)學(xué)生把握主題。

2.重難點(diǎn)處理

結(jié)合翠翠人性美，讓學(xué)生去合作探究。通過(guò)討論、比較閱讀突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造課堂文化氛圍。教師點(diǎn)撥，感悟小說(shuō)所蘊(yùn)涵的人性美，品味人生，提高審美意識(shí)和文化品位。

3.教學(xué)手段

擬運(yùn)用信息化技術(shù)，借助教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)微課助學(xué)、情境體驗(yàn)助手等工具調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，便于學(xué)生直觀了解，節(jié)約時(shí)間，利用情境教學(xué)營(yíng)造課堂氛圍，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)快速進(jìn)入角色，進(jìn)行在線(xiàn)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，反饋教學(xué)實(shí)效。

四、設(shè)想教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

沈從文這個(gè)只有小學(xué)文化卻成為北大教授的傳奇式人物，一個(gè)不屈從于現(xiàn)實(shí)的田園牧歌式生活歌者，一個(gè)從邊城出發(fā)跨越人生長(zhǎng)河的游子。今天，就讓我們跟隨大師腳步，去理解主題，去把握人性美

2.整體感知，梳理情節(jié)

檢查預(yù)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生展示自己給文章各部分所擬的小標(biāo)題。

初讀課文，你對(duì)翠翠有怎樣的印象？

3.品味語(yǔ)言，把握性格??（結(jié)合選文，合作探究：學(xué)生四人一組，以翠翠心理活動(dòng)為主線(xiàn)，討論問(wèn)題，選派代表上講臺(tái)發(fā)表看法，教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。）

①翠翠美不美？美在何處？作者用怎樣的語(yǔ)言來(lái)描繪其情愫？

A翠翠被人送回，祖父啞聲兒喊問(wèn)：“翠翠，翠翠，是不是你？”翠翠不理會(huì)祖父，口中都輕輕地說(shuō)：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉魚(yú)吃去了?！?/p>

明確：少女的嗔怒、調(diào)皮、活潑躍然紙上。（語(yǔ)言個(gè)性化）

B祖父說(shuō)：“順順真是個(gè)好人，大方得很。大老也很好，這一家人都好！“翠翠說(shuō)：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”

言外之意是：祖父你沒(méi)說(shuō)全。還有二老儺送也好。含蓄傳達(dá)出翠翠內(nèi)心萌動(dòng)的情愫。（語(yǔ)言含蓄）

②結(jié)合翠翠與儺送的對(duì)話(huà)，翠翠與爺爺?shù)膶?duì)話(huà)，分析翠翠的性格特點(diǎn)。

明確：俗話(huà)說(shuō)“一方風(fēng)水養(yǎng)育一方人”，在風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的湘西邊城小鎮(zhèn)，翠翠向我們走來(lái)，她天真活潑，美麗善良，情竇初開(kāi)，清純專(zhuān)一，她展示了少女健康的情感、純樸的個(gè)性。這是一種“原生態(tài)”的美，這是一種人性美，也是一種人情美。沈從文用自然、簡(jiǎn)潔、含蓄的語(yǔ)言描繪了翠翠的形象，達(dá)到形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，令人耳目一新。

翠翠只是一個(gè)引子，從祖父、儺送兄弟、甚至于一個(gè)普通的商人身上，都能感受到他們古道熱腸、重義輕利、熱情好客等人性、人情美。

③了解小說(shuō)人物及關(guān)系

思考：作者描寫(xiě)了哪些人物？他們之間有怎樣的情感？

明確：儺送與翠翠有純美的愛(ài)情;祖父與翠翠間有祖孫情;祖父與邊城人有睦鄰情。

④思考：《邊城》人性美的背后是什么？

明確：對(duì)邊城小人物的同情、愛(ài)護(hù)，對(duì)城市爾虞我詐生活的厭倦。

4.課堂小結(jié)

一位美國(guó)學(xué)者在寫(xiě)給沈從文的詩(shī)的結(jié)尾處寫(xiě)道：“我只知道一個(gè)翠翠/我也知道她永遠(yuǎn)等待我/從那叢山中奔流而下的小溪邊上/在一個(gè)比游魚(yú)出沒(méi)還深的夢(mèng)里/她永遠(yuǎn)等待我過(guò)渡/就在邊城那邊?，F(xiàn)在，有許多人，為了《邊城》，為了翠翠而涌向湘西，這就是翠翠的魅力，這就是《邊城》的魅力。

5.布置作業(yè)

根據(jù)課文情節(jié)及翠翠的性格特點(diǎn)，續(xù)寫(xiě)故事，寫(xiě)一個(gè)你心目中理想的故事結(jié)局。

五、教學(xué)思考

長(zhǎng)文如何短教，如何確立最佳切入點(diǎn)，這是教學(xué)本文的一大問(wèn)題。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以揣摩語(yǔ)言、分析主要人物的性格為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在中等職業(yè)學(xué)校中還是比較容易操作也比較妥當(dāng)?shù)摹?/p>