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        精細(xì)化管理在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的運用研究

        2019-04-29 00:00:00寧翠霞
        健康護(hù)理 2019年8期

        摘要:目的:探討精細(xì)化管理在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的運用情況。方法:將2017年1月—2018年1月我院臨床護(hù)理實習(xí)生80例作為研究對象,分為觀察組和對照組,觀察組實施精細(xì)化管理,對照組使用常規(guī)帶教,比較分析兩組實習(xí)生帶教質(zhì)量。結(jié)果:觀察組實習(xí)生各項護(hù)理考核成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:實施精細(xì)化管理能夠給臨床護(hù)理實習(xí)生帶教創(chuàng)造更好的條件,提高實習(xí)生的理論知識與操作水平,具有較高的應(yīng)用價值,值得推廣使用。

        關(guān)鍵詞:精細(xì)化管理;臨床護(hù)理;實習(xí)生帶教;運用研究

        醫(yī)院臨床護(hù)理實習(xí)生帶教工作對保證未來護(hù)理人員的工作質(zhì)量和整體素質(zhì)具有重要的意義,應(yīng)當(dāng)重視實習(xí)生帶教工作的效率和工作質(zhì)量,在帶教活動中開展精細(xì)化管理有利于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。為了具體了解精細(xì)化管理在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的運用情況,本文將2017年1月—2018年1月我院臨床護(hù)理實習(xí)生80例作為研究對象,分為觀察組和對照組進(jìn)行分析,內(nèi)容如下。

        1 資料和方法

        1.1 一般資料

        將2017年1月—2018年1月我院臨床護(hù)理實習(xí)生80例作為研究對象,分為觀察組和對照組。本次研究實習(xí)生均為女,其中觀察組40例,年齡19—22歲,平均年齡(20.48±0.25)歲;對照組40例,年齡18—22歲,平均年齡(20.67±0.47)歲。兩組實習(xí)生在一般資料上沒有明顯差異,無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2 方法

        1.2.1 對照組 對照組實習(xí)生應(yīng)用常規(guī)臨床帶教模式進(jìn)行帶教活動,由導(dǎo)師帶領(lǐng)實習(xí)生了解醫(yī)院的基本情況、規(guī)章制度、護(hù)理概況和實習(xí)生準(zhǔn)則等,并根據(jù)實習(xí)大綱開展實習(xí)輪轉(zhuǎn)活動,由對應(yīng)科室的護(hù)士長對實習(xí)生進(jìn)行排班和安排,讓實習(xí)生在實習(xí)過程中逐漸掌握護(hù)理操作能力、專業(yè)知識以及護(hù)理服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容。在實習(xí)完成后,對實習(xí)生開展專項考核,了解本次臨床帶教活動的質(zhì)量[2]。

        1.2.2 觀察組 觀察組實習(xí)生在精細(xì)化管理模式下開展臨床帶教活動:①精細(xì)化管理理念。了解精細(xì)化管理理念相關(guān)內(nèi)容,組織實習(xí)生參與精細(xì)化管理的相關(guān)講座,幫助實習(xí)生樹立護(hù)理工作中精細(xì)化管理意識,并且培養(yǎng)其精細(xì)化管理的態(tài)度,讓實習(xí)生能夠以全新的面貌投入帶教活動當(dāng)中[3]。②精細(xì)化帶教活動。帶教活動中應(yīng)當(dāng)根據(jù)各級帶教人員的經(jīng)驗和職責(zé)進(jìn)行功能劃分,逐層分級,形成分管院長—護(hù)理部—科護(hù)理長—護(hù)士長—帶教導(dǎo)師的管理網(wǎng)絡(luò),開展更加細(xì)致、高質(zhì)量的管理活動,確保整個帶教管理的質(zhì)量,杜絕管理方面的漏洞。帶教導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和教育,確保實習(xí)生帶教導(dǎo)師具備足夠教導(dǎo)實習(xí)生的能力,根據(jù)護(hù)理人員的經(jīng)驗、學(xué)歷、理論基礎(chǔ)、操作能力等進(jìn)行綜合評選,選擇合適的帶教導(dǎo)師完成帶教活動。確立精細(xì)化的帶教活動標(biāo)準(zhǔn),對帶教中的各項工作規(guī)范和操作內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃,保證帶教活動的科學(xué)性和有效性。對教學(xué)活動的帶教內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析,因材施教,具體內(nèi)容具體分析,根據(jù)實習(xí)生的學(xué)習(xí)能力以及科室的運作特點,為實習(xí)生制定每日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)等,保證實習(xí)活動進(jìn)展的有效[4]。對實習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化管理,注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),優(yōu)先培訓(xùn)實習(xí)生的職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容,并注意讓實習(xí)生正確的認(rèn)識醫(yī)院病區(qū)的特點,盡快進(jìn)入醫(yī)院實際生活當(dāng)中,在進(jìn)行護(hù)理操作實習(xí)培訓(xùn)時,盡量鍛煉實習(xí)生的操作能力和處理問題的能力,并注意告知實習(xí)生臨床護(hù)理中護(hù)理態(tài)度和護(hù)理觀念的重要性,在完成護(hù)理工作中學(xué)會思考,學(xué)會創(chuàng)新。③教學(xué)評估。對臨床帶教活動進(jìn)行教學(xué)評估,評估本次帶教工作的質(zhì)量,并對實習(xí)生的理論知識掌握、操作技能掌握等情況進(jìn)行考核。

        1.3 觀察指標(biāo)

        了解兩組實習(xí)生的相關(guān)考核項目得分情況,對實習(xí)生護(hù)理理論知識考核評分、操作能力評分以及護(hù)理服務(wù)的評分情況進(jìn)行統(tǒng)計,并將上述數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,評估實習(xí)生的護(hù)理帶教質(zhì)量。

        1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

        通過SPSS18.0軟件對本次研究信息進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析,用“x±s”來表示計量資料,以t為結(jié)果檢驗,以百分?jǐn)?shù)(%)表述計數(shù)資料,采用X2檢驗,P<0.05,具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        觀察組實習(xí)生理論知識考核評分(97.82±1.03)分,操作能力評分(95.71±2.24)分,護(hù)理服務(wù)評分(96.18±1.26)分;對照組理論知識考核評分(90.54±1.17)分,操作能力評分(89.25±1.59)分,護(hù)理服務(wù)評分(91.15±2.06)分。觀察組實習(xí)生各項護(hù)理考核成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

        3 討論

        精細(xì)化管理能夠為醫(yī)院臨床護(hù)理帶教提供更加精細(xì)、系統(tǒng)、全面的教學(xué)條件,提升實習(xí)生在臨床護(hù)理帶教中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。精細(xì)化管理中對帶教活動的主要內(nèi)容、帶教人員以及受教育人員進(jìn)行的精細(xì)劃分與管控,都能夠有效的提升帶教工作的質(zhì)量。本次研究比較分析了觀察組和對照組臨床護(hù)理情況,結(jié)果顯示,觀察組實習(xí)生各項護(hù)理考核成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。由上可知,實施精細(xì)化管理能夠給臨床護(hù)理實習(xí)生帶教創(chuàng)造更好的條件,提高實習(xí)生的理論知識與操作水平,具有較高的應(yīng)用價值,值得推廣使用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]莊合生,章國姿,陳小燕.精細(xì)化管理在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的運用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2019,20(32):309+312.

        [2]李娟娜.臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中精細(xì)化管理的運用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2019,11(07):34-36.

        [3]鐘小寧.精細(xì)化管理在臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中的應(yīng)用效果觀察[J].實用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志,2018,03(31):9+13.

        [4]闞杰.臨床護(hù)理實習(xí)生帶教中精細(xì)化管理的運用分析[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2018,31(13):2033-2034.

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