摘要：作為全國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生們普遍存在課堂上不感興趣、考試前突擊復(fù)習(xí)、考試后忘記知識(shí)等問(wèn)題。本文通過(guò)分析中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)現(xiàn)狀，提出改善教學(xué)困境的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，希冀能對(duì)中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)實(shí)踐有些許幫助，還望得到各位同行、前輩們的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)音樂(lè)史;教學(xué);原因;對(duì)策

一、普通高校中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者通過(guò)閱讀近年來(lái)全國(guó)高校中國(guó)音樂(lè)史教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)、走訪本校學(xué)生以及自我教學(xué)反思，對(duì)中國(guó)音樂(lè)史的教學(xué)現(xiàn)狀有了大致的了解。

從課堂氛圍來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不強(qiáng)。不少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)，或小聲地交頭接耳，面對(duì)教師的提問(wèn)，他們通常一頭霧水，或一言不發(fā)，或急忙翻書(shū)。僅有少數(shù)坐在前排的學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，他們能較好地回答課堂提問(wèn)。從評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，考試成績(jī)并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。即使平常不專(zhuān)心聽(tīng)講，學(xué)生們考前突擊復(fù)習(xí)兩三天，甚至更短的時(shí)間，最終卷面分?jǐn)?shù)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，絕大多數(shù)全勤的學(xué)生能順利通過(guò)期末考試。

以上這些現(xiàn)象，絕非偶然。它們存在于筆者走過(guò)的求學(xué)課堂，也存在于筆者閱讀過(guò)的相關(guān)文獻(xiàn)，還存在于筆者今天的教學(xué)課堂。因此，探究導(dǎo)致其內(nèi)在原因顯得尤為重要。

二、普通高校中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)面臨困境的原因

（一）學(xué)生感到陌生，缺乏興趣

中國(guó)音樂(lè)史課程內(nèi)容包括中國(guó)古代音樂(lè)史、中國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)史兩個(gè)部分。在中國(guó)古代音樂(lè)史，或距離古代較近的音樂(lè)史當(dāng)中，許多內(nèi)容是遠(yuǎn)離大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的，如古琴作為中國(guó)古代主要的獨(dú)奏樂(lè)器，《高山流水》《梅花三弄》《酒狂》等是中國(guó)古代著名的古琴曲，它們體現(xiàn)著中國(guó)古代文人的精神與氣質(zhì)，但是，在現(xiàn)如今的生活中，我們已經(jīng)較少發(fā)現(xiàn)古琴的身影，僅能在音樂(lè)廳偶爾見(jiàn)到;再如姜夔的《白石道人歌曲》是流傳至今的唯一一部帶有曲譜的宋代歌集，被視為“音樂(lè)史上的稀世珍寶”，代表作品有《揚(yáng)州慢》《杏花天影》《疏影》等，但極少有聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)這些藝術(shù)歌曲，他們更傾向于演唱當(dāng)代的創(chuàng)作歌曲;又如曲藝，過(guò)去隨處可見(jiàn)的傳統(tǒng)民間藝術(shù)，無(wú)論北方的京韻大鼓，還是南方的蘇州評(píng)彈，現(xiàn)如今在日常生活已鮮為一見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)曲藝演員的了解遠(yuǎn)不如對(duì)流量明星的了解。

（二）教法運(yùn)用單調(diào)，缺乏吸引

在中國(guó)音樂(lè)史的課堂上，教師們主要采用講授法，筆者也不例外。講授，是人們解釋或解說(shuō)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)的行為方式。教學(xué)中的講授，是指教師利用口頭語(yǔ)言并配合手勢(shì)、板書(shū)和各種教學(xué)媒體向?qū)W生闡釋事實(shí)、揭示事物本質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)行為方式。一直以來(lái)，筆者的教學(xué)以講授音樂(lè)史為主，以欣賞音樂(lè)作品為輔，后來(lái)發(fā)現(xiàn)，采用這種單一而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性并不高，易開(kāi)小差、打瞌睡。教法單調(diào)的原因是復(fù)雜的，筆者認(rèn)為主要如下：首先，與教師的知識(shí)水平有關(guān)，教師是否具備扎實(shí)全面的音樂(lè)史學(xué)知識(shí)，還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解不清晰，這決定了教師在課堂上能否談古論今;其次，與課堂的互動(dòng)程度有關(guān)，教師在教學(xué)中是否以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，還是以自我為主體，只求完成教學(xué)任務(wù)。

三、普通高校中國(guó)音樂(lè)史課程教學(xué)面臨困境的改善策略

（一）創(chuàng)造貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍

利用音樂(lè)作品，激發(fā)學(xué)生興趣。盡管教材配備鑒賞音頻，但筆者發(fā)現(xiàn)這些音頻并不能引起學(xué)生的興趣，他們似乎對(duì)流行音樂(lè)更感興趣。因此，筆者嘗試以流行音樂(lè)與傳統(tǒng)音樂(lè)的重疊，探尋使學(xué)生走近中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的途徑：如，《菊花臺(tái)》是周杰倫流傳較廣的作品之一，但筆者較喜歡用于課堂的是新西蘭華人張旸在綜藝節(jié)目《中國(guó)好音音》中的演唱，他將《菊花臺(tái)》與京韻大鼓有機(jī)結(jié)合，獲得了導(dǎo)師的好評(píng)與觀眾的喜愛(ài);如，有著“華語(yǔ)Ramp;B音樂(lè)教父”美譽(yù)的陶喆在其作品《susan說(shuō)》中，將京劇的元素融入Ramp;A的曲風(fēng)，引用了京劇經(jīng)典劇目《玉堂春》的名段《蘇三起解》，聽(tīng)來(lái)清新流暢，毫無(wú)違和感;如，《十面埋伏》是我國(guó)十大古曲之一，為琵琶獨(dú)奏曲，以楚漢相爭(zhēng)為背景，表現(xiàn)了劉邦和項(xiàng)羽垓下決戰(zhàn)的情景。而女子十二樂(lè)坊，是以流行音樂(lè)形式演奏中國(guó)音樂(lè)的社團(tuán)，樂(lè)團(tuán)成員通過(guò)多人合奏和電聲樂(lè)隊(duì)伴奏的形式來(lái)改編演奏了《十面埋伏》，使觀眾耳目一新。

（二）嘗試豐富多彩的教學(xué)手段

利用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，指課堂內(nèi)外的時(shí)間得到不同于傳統(tǒng)課堂的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。

在具體實(shí)施上，筆者考慮將班級(jí)學(xué)生以宿舍為單位進(jìn)行分組，可給予學(xué)生明確的命題，比如：你如何看待漢代禮樂(lè)制度？你如何理解聲無(wú)哀樂(lè)論？也可請(qǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)章節(jié)自由命題。然后，各小組成員分工合作，先搜集多方相關(guān)知識(shí)，然后集體討論，最后委派其中一位或若干小組成員在課堂上進(jìn)行展示與總結(jié)，而教師在講臺(tái)下聆聽(tīng)，給出一定評(píng)價(jià)和建議。值得注意的是，教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)客觀看待學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括文獻(xiàn)查閱的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力等，努力做到以鼓勵(lì)自主為主，以批評(píng)指正為輔。

四、結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)音樂(lè)史是高校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，它使學(xué)生了解我國(guó)歷代的音樂(lè)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。但是，就目前而言，它的教學(xué)存在一定困境，而困境的改善，需要包括筆者在內(nèi)的廣大任課教師的探索，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]范曉君，王朝霞.學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論和教材教法[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2018.

[2]王瀝瀝.瀝姐說(shuō)中國(guó)音樂(lè)[M].廣州：廣東教育出版社，2018

作者簡(jiǎn)介：胡琦智，漢口學(xué)院。