摘要：我國的設(shè)計學(xué)科無論從規(guī)模還是教育質(zhì)量上都有了很大的發(fā)展，但是設(shè)計學(xué)科的教育依舊存在著一些問題，如何立足現(xiàn)實情況，把握設(shè)計教學(xué)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，是達成培養(yǎng)目的是學(xué)者們一直在探討的問題。文章通過分析設(shè)計教育的具體問題，從綜合素質(zhì)和專業(yè)能力兩方面進行了教學(xué)改革探討。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教育;綜合素質(zhì);專業(yè)能力;教學(xué)改革

大學(xué)之所以是大學(xué)，不僅僅是因為她有專業(yè)知識、學(xué)術(shù)前沿，還因為她有愛與責(zé)任、有人文情懷。高等院校的藝術(shù)類設(shè)計學(xué)本科教育存在一些問題，有些問題是普遍問題，有些是個別問題。設(shè)計學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，無論是從人才培養(yǎng)還是學(xué)科建設(shè)上，都有自己的特色，面對與研究這些現(xiàn)實問題，探討設(shè)計教育的規(guī)律，是教育從業(yè)者的責(zé)任。

一、設(shè)計學(xué)科的現(xiàn)實問題

（一）入學(xué)成績

設(shè)計學(xué)科的錄取大多是以美術(shù)生為主，錄取標(biāo)準(zhǔn)包含專業(yè)成績和文化課成績。一個客觀事實是，設(shè)計學(xué)科學(xué)生的文化課錄取成績普遍不高。比如2019年山東本科錄取分數(shù)線文科是503分，而同省知名院校的設(shè)計美術(shù)類文化課錄取分數(shù)大多在330分左右，如果按照百分制五門課折算，大約每門課成績?yōu)?4分左右。

（二）在校學(xué)習(xí)狀態(tài)

國內(nèi)高校嚴近寬出是普遍情況。人文社科類專業(yè)其課程結(jié)課方式大多為考查，對學(xué)生作業(yè)的評價意味著不像理工科那樣有明確地對錯，教師在給課程成績時絕大部分在60分以上，極少有不及格的情況，這意味著學(xué)生不管努力不努力，都能畢業(yè)，這種嚴近寬出的制度在很大程度上決定了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較差。設(shè)計學(xué)科是人文社科類學(xué)科，面臨同樣的問題。

（三）就業(yè)情況

各高校公布的就業(yè)率大多都在90%以上，甚至95%以上。這個數(shù)據(jù)包含了各種就業(yè)的途徑，只要是有就業(yè)合同，或者自主創(chuàng)業(yè)，均算作就業(yè)，并未統(tǒng)計專業(yè)對口的就業(yè)情況。一個現(xiàn)實情況是畢業(yè)生中70%～80%都并未從事本專業(yè)。并不是說學(xué)生畢業(yè)后一定要從事本專業(yè)，而是需要考慮沒有從事本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)以后他們?nèi)绾芜m應(yīng)其他崗位需要。學(xué)生畢業(yè)后的成長能力、再學(xué)習(xí)能力、思考能力等都會影響他們就業(yè)的廣度、發(fā)展的潛力。即便是畢業(yè)后從事設(shè)計行業(yè)，設(shè)計師工作到35歲以后，他們再發(fā)展的前景在什么地方？發(fā)展的潛力在什么地方？這些都是教育工作者需要考慮的問題。

（四）社會變革

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，5G時代的信息傳遞速度，電子屏技術(shù)的成熟，這都意味著多屏?xí)r代馬上或者已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)的迭代速度越來越快。但是高校在互聯(lián)網(wǎng)時代是落后的，一是技術(shù)落后，高校的相關(guān)技術(shù)始終落后于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，比如全國高校的交互設(shè)計課程內(nèi)容，或限于UI設(shè)計，或限于編程，至今未見有成熟的培養(yǎng)體系。二是理論落后，并非高校不想形成理論，而是理論的形成需要時間的積淀，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新概念出現(xiàn)得太快，從博客到微博到微信再到短視頻，一時間風(fēng)起云涌，變化紛呈，理論尚未形成，課程更未建立，就又有新的互聯(lián)網(wǎng)模式出現(xiàn)。在如此高頻次的更新?lián)Q代下，高校教育如何和社會銜接，培養(yǎng)適用的人才是擺在所有教育從業(yè)者面前的一個難題。

二、高校應(yīng)該教什么

針對以上存在的客觀問題，我建議加強以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）提高綜合素質(zhì)，加強人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力

專業(yè)技能是學(xué)生們進入社會的第一塊敲門磚，對于畢業(yè)生而言，這是解決生存問題的基本技能，其重要性毋庸置疑。但是考慮到學(xué)生就業(yè)出口的多樣性和中年以后的可持續(xù)成長，有必要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，加強可持續(xù)發(fā)展的、有廣泛適用性的素質(zhì)。具體來看，從人文素質(zhì)到專業(yè)基礎(chǔ)，從審美能力到創(chuàng)造能力，從做人禮儀到社會責(zé)任感，這些都是我們應(yīng)該培養(yǎng)的重要內(nèi)容。人有千萬種，道路各不同，人的多樣性和就業(yè)的多樣性決定了教育應(yīng)該厚基礎(chǔ)、強素質(zhì)。

武漢大學(xué)2015年組織了來自全校20多個院系，100多位著名專家共同編撰了《人文社科經(jīng)典導(dǎo)引》《自然科學(xué)經(jīng)典導(dǎo)引》，這兩本書作為武漢大學(xué)通識3.0教育版本的核心，這是武漢大學(xué)建校120年以來除了共同的政治課、外語課、體育課之外，第一次在全校本科生中開設(shè)的以跨學(xué)科經(jīng)典閱讀為模式的基礎(chǔ)通識課。武漢大學(xué)的教育基本理念是人才培養(yǎng)為本，提出了“博雅弘毅、文明以止、成人成才、四通六識”16字方針，兩大導(dǎo)引作為本科生的必修課寫進武漢大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案，2018年開始正式實行。兩大導(dǎo)引其實是對學(xué)生人生道路導(dǎo)引，是對學(xué)生心靈提升的導(dǎo)引。

（二）強調(diào)審美與創(chuàng)新能力，增強核心競爭力

經(jīng)濟、科技的發(fā)展使得分工越來越細，相應(yīng)的知識點也越來越多。比如視覺傳達設(shè)計在十年以前的就業(yè)出口很明確，集中在廣告、出版、包裝、品牌行業(yè)，專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置對應(yīng)行業(yè)，也很清晰，這些都屬于平面設(shè)計的范疇，其設(shè)計核心和軟件技術(shù)是一致的。但是當(dāng)下的分工則更加細化，已經(jīng)不是單一的平面設(shè)計師能夠完成，軟件技術(shù)越發(fā)傾向交互的、動態(tài)的、三維的，比如某公司的招聘職位有：UED插畫師、視覺運營設(shè)計師、UX設(shè)計師、UI/UE設(shè)計師、UX體驗設(shè)計師等等，這些都是新興職位，并且互相之間存在技術(shù)壁壘。當(dāng)下有這么多的內(nèi)容，且又不斷更新的內(nèi)容需要去教，我們應(yīng)該怎么做？

前面已經(jīng)分析了社會變革對設(shè)計的影響，這種影響導(dǎo)致的直接結(jié)果就是在互聯(lián)網(wǎng)時代，課程設(shè)置不可能跟隨其變化而變化。我認為以不變應(yīng)萬變不失為一種可行方法。設(shè)計教育的核心目標(biāo)是什么？我認為是審美能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。緊緊圍繞這兩點進行培養(yǎng)，可以起到事半功倍的效果。當(dāng)然，需要強調(diào)的是，這一點和互聯(lián)網(wǎng)類課程并不沖突，不是非此即彼的關(guān)系，而是內(nèi)在修養(yǎng)和外在表現(xiàn)的關(guān)系，是相輔相成、內(nèi)外兼修，只有想法表現(xiàn)不出來是為空想，只有表現(xiàn)沒有想法是為花拳繡腿。

三、怎么教

（一）如何培養(yǎng)審美能力與創(chuàng)新能力

審美該如何培養(yǎng)呢？有人說，審美是天生的，和家庭生活環(huán)境有關(guān)，大學(xué)四年能夠提高審美嗎？作為教師，有責(zé)任，也有義務(wù)去提高學(xué)生的審美能力。具體做法是：在上課過程中，把最新、最美、最經(jīng)典案例分享給學(xué)生，安排學(xué)生到具有審美意義的地方去參觀，比如美術(shù)館、博物館、高檔商場及專賣店、特色街區(qū)及文化小鎮(zhèn)等等，在潛移默化當(dāng)中逐漸提高學(xué)生的審美能力。創(chuàng)造性也可以用同樣的方法進行培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)把提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力作為教學(xué)的核心任務(wù)，貫穿始終。

（二）核心課程是什么以及如何抓

核心課程依照每個年級的培養(yǎng)目的有所不同。對于大一新生，是從高中到大學(xué)角色轉(zhuǎn)換的過程，是人生重要的轉(zhuǎn)換期，用哲學(xué)家的話說，他們需要思考三個終極問題：我是誰？我從哪里來？我到那里去？注重對新生的人生道路的導(dǎo)引是大一的重要內(nèi)容，其核心課程應(yīng)是人文素養(yǎng)類課程。所以筆者建議增加人文類、史論類、自然科學(xué)類的課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并以考試的方式進行考核，打牢人文基礎(chǔ)，這也是本科教學(xué)和高職教學(xué)的重要區(qū)別;大二的課程是大學(xué)里非常重要的一個階段，這學(xué)年主要是專業(yè)基礎(chǔ)類課程，解決專業(yè)入門問題，比如視覺傳達專業(yè)的其核心課程是字體設(shè)計、編排設(shè)計類課程，應(yīng)安排有經(jīng)驗、有責(zé)任心和有耐心的教師，對此類課程進行深入的研討并授課，打牢專業(yè)基礎(chǔ)。此類課程如果上不好，就會導(dǎo)致大三的課堂內(nèi)容還是在強調(diào)設(shè)計基礎(chǔ)類課程中的相關(guān)問題，比如字體怎么用、色彩怎么用、版式怎么排等，而沒有辦法進行真正的專業(yè)性的教育。因為最基礎(chǔ)的入門問題解決不了，談理念、前沿、專業(yè)發(fā)展就變得毫無意義，所以夯實專業(yè)基礎(chǔ)，掌握本專業(yè)的基本技能和基本要領(lǐng)，是大二的主要任務(wù);大三是專業(yè)類課程，課程的針對性更強，增加了相關(guān)的專業(yè)知識，此類課程應(yīng)該立足學(xué)科前沿，緊跟時代潮流，建議在現(xiàn)有課程內(nèi)容中增加交互類、數(shù)字類的知識，讓學(xué)生了解社會變革與趨勢，掌握所需的專業(yè)能力，奠定進入社會的能力;大四是畢業(yè)設(shè)計階段，應(yīng)強化資料的收集整理，培養(yǎng)和提高自主探索、主動創(chuàng)作、專業(yè)研究的能力。

（三）課程銜接問題

就課程內(nèi)容而言，教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，課程設(shè)置反映了培養(yǎng)目標(biāo)。每門課程都有其應(yīng)該達到的教學(xué)目的，課程之間有較為明確的邏輯關(guān)系。明確課程目的，讓學(xué)生掌握該課程應(yīng)該掌握的能力，是教師在課前應(yīng)該明確的，張冠李戴式的和邀功式的上課方式是不可取的。就課程與課程的銜接而言，視覺傳達設(shè)計類課程，字體設(shè)計應(yīng)該在編排設(shè)計之前，編排設(shè)計應(yīng)該在招貼設(shè)計之前，諸如此類，這都是明確的前后關(guān)系，不應(yīng)該錯序。大四實習(xí)課程（如果有的話）應(yīng)該前置，和暑假連在一起，這樣一是可以充分利用暑假時間，實習(xí)能比較完整，二是不影響后續(xù)課程的正常上課。

（四）教師課堂角色定位

高中及高中以前的教學(xué)方法一直是填鴨式，形成了教師給就吃、逼著吃、不給就不吃的狀態(tài)，我們的學(xué)生也早已適應(yīng)了這種方式。進入大學(xué)，突然發(fā)現(xiàn)沒有人逼著吃了，不知道怎么吃，更不知道去哪里找吃的。高校的每一門專業(yè)課都有可能成為一個課題研究方向，教師在有限的幾十個課時內(nèi)只能講概述綱要性的內(nèi)容。那么課堂如何激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性？讓學(xué)生掌握主動學(xué)習(xí)的方法？筆者在上《傳統(tǒng)圖案》時發(fā)現(xiàn)，該課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：先實物寫生后提煉歸納，進行抽象變形，將具體的自然形態(tài)轉(zhuǎn)化為裝飾圖案。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對傳統(tǒng)圖案的學(xué)習(xí)僅限于對傳統(tǒng)圖案進行大量臨摹，作業(yè)大量模仿，缺少個人創(chuàng)新意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高。鑒于這種情況，筆者在教學(xué)時將傳統(tǒng)圖案劃分成若干個專項，每位學(xué)生選擇一個，然后安排學(xué)生自己查找資料，進行總結(jié)，繪制其中具有代表性的作品，然后在課堂上講述專項的相關(guān)內(nèi)容，并將自己創(chuàng)作作品的過程與感受與同學(xué)們分享。在這個過程中，教師是課堂的組織者，學(xué)生成為課堂主體，充分發(fā)揮了其主動性，不僅鍛煉了學(xué)生的資料收集整理能力，還鍛煉了演講能力，課堂氣氛活躍，課程結(jié)果反饋良好。

四、其他建議

（一）實行末位淘汰制

從大一到大四，學(xué)生的狀態(tài)是從積極到消極的過程，是從有理想到迷茫的過程，現(xiàn)在可以毫不客氣地講，百分之七八十的學(xué)生都是這樣一種狀態(tài)。在一個宿舍里比如有6個學(xué)生，其他5個人都在玩的時候，另外一個人不玩，那么他會被視為異類，這種影響造成群體失落。有時候我們說這是一個人的意志的不堅強，有時候我們也會把責(zé)任推到其他的社會因素上面，比如網(wǎng)絡(luò)游戲等等。但是作為教育的管理者與從業(yè)者，我們更應(yīng)該思考的是：在這過程中高校應(yīng)負什么樣的責(zé)任？我們可以做些什么？

藝術(shù)設(shè)計作為一項人文類的學(xué)科，教師很難給學(xué)生不及格的成績，這是客觀事實。現(xiàn)在教師苦口婆心地告訴學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，但是設(shè)計學(xué)科的課程成績標(biāo)準(zhǔn)一直是定性而非定量，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，上課的時候少聽一點或多聽一點，作業(yè)少做一點或多做一點，努力與不努力，成績的差距不會太大，最終都能畢業(yè)，獎懲措施在教學(xué)過程中體現(xiàn)得非常不明顯。人的惰性決定了在四年的學(xué)習(xí)過程中會越來越消極。如何去激勵學(xué)生們在大學(xué)四年期間不斷地去努力？我建議實行末位淘汰制。末位淘汰制是對排名墊底的學(xué)生進行淘汰的制度，是一種強勢管理制度。具體執(zhí)行方法是：把學(xué)生四年的成績加起來，進行總分排序，倒數(shù)一定比例的學(xué)生延期畢業(yè)，如果成績依然不理想，則取消畢業(yè)資格。之所以要把四年的成績加在一起進行評判，是因為單科教師沒有足夠的權(quán)力去懲戒學(xué)生，或者愿意承擔(dān)懲戒的后果，而把這種懲戒權(quán)放到最后畢業(yè)設(shè)計一門課上，完全依賴畢業(yè)設(shè)計的導(dǎo)師來決定學(xué)生能否畢業(yè)，其壓力會很大，并且很難執(zhí)行，也是非常不合理的。在具體操作時，應(yīng)該在大一新生剛?cè)雽W(xué)時就向?qū)W生說明，所有的課程成績到大四的時候會加在一起，排名倒數(shù)的要留級。我認為末位淘汰制是一項行之有效的制度，用制度的方式規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以有效地督促他們在大學(xué)四年中不斷努力。

（二）實行小班制教學(xué)

目前25名學(xué)生的班級分配方式，人數(shù)過多，一上午4節(jié)課時，輔導(dǎo)作業(yè)、講課、總結(jié)，平均輔導(dǎo)時間每名學(xué)生均不超過5分鐘，較難深入。學(xué)生太多，教師很難去了解每個學(xué)生的特點和特長，針對性不強。根據(jù)經(jīng)驗來看，十四五個人的學(xué)生數(shù)量是最合適的，教師可以在短時間內(nèi)了解到所有人的情況，并且有針對性地進行教學(xué)和輔導(dǎo)。藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，也決定了實行小班制教學(xué)的必要性。

（三）宿舍問題

如果學(xué)生在分專業(yè)時有重新分班的情況，建議對學(xué)生的宿舍按照班級重新進行調(diào)整。宿舍是人際關(guān)系形成的重要場合，現(xiàn)在大學(xué)生在分專業(yè)以后，依舊是和原來班級的同學(xué)生活在一起，導(dǎo)致的結(jié)果是，分專業(yè)后的學(xué)生在上課時交流很少，互不認識，分組完成項目時比較尷尬。甚至到畢業(yè)時，班內(nèi)仍有部分同學(xué)之間從來沒有說過話。這種情況不利于教學(xué)過程當(dāng)中的團隊協(xié)作，也是一件非?？杀氖虑?。

（四）教師在科研和教學(xué)之間的平衡

高校教師也有很多教學(xué)之外的壓力，比如科研上的壓力，導(dǎo)致我們很多的教師沒有辦法去安心教學(xué)。關(guān)于教學(xué)和科研，應(yīng)該適當(dāng)?shù)钠胶?，如何去平衡呢？我認為一個基本的原則是，大學(xué)教師，以教學(xué)為本，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)校教師的核心工作，科研是科研人員的核心工作，兩者之間應(yīng)該有明確的分工，科研可以評職稱，教學(xué)也應(yīng)該能評職稱。教育管理者應(yīng)該將兩類不同方向的人員進行有目的的劃分，在評定職稱時給予同樣的重視。同時教師也應(yīng)該明確，科研是一個教師必須要做的事情，它既是衡量教師科學(xué)研究能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，也是教師提高自己專業(yè)技能的一個重要的方法。

大學(xué)是一個人從象牙塔到社會的過程，是一個人專業(yè)技能從無到有的過程，是一個人生活有所依的過程，這個過程并不輕松，大學(xué)畢業(yè)意味著就業(yè)，意味著高校為國家輸送了人才，而人才的能力是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，人才的素養(yǎng)是國家發(fā)展的潛力，教師的職責(zé)是培養(yǎng)人，情商+智商，素質(zhì)+專業(yè)的綜合能力培養(yǎng)造就人的健康成長，教育者有責(zé)任用愛心為國家培養(yǎng)才能卓越、靈魂卓越的人。

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