摘要：造型基礎課程是設計類大學生專業(yè)基礎課程， 學習造型基礎及解決造型藝術存在問題，是一個培養(yǎng)大學生走向設計之路的造型必修課，是實現(xiàn)大學生的審美能力、創(chuàng)造意識、造型能力的重要途徑。本文通過對當下高校設計類滯后與陳舊造型基礎課教學分析，就如何培養(yǎng)好學生造型基礎表達，拋棄原有的舊思維開創(chuàng)新的造型設計理念進行詳細論述，使大學生又好又快地從造型走向專業(yè)設計。

關鍵詞：高校;設計;造型基礎;思維;教學方法

高校設計類大學生作為計領域先頭軍，創(chuàng)造與創(chuàng)新能力不可小視，它關乎著未來設計走向何方？如何走？走的多好？這與高校教學培養(yǎng)目標、教學理念、教學方法等至關重要，高校在培養(yǎng)學生造型基礎能力方面應提高學生綜合造型概括和設計預判能力，并具有較強的設計思維、敏捷的思想，豐富的想象和聯(lián)想，應拋棄舊的設計理念，開拓符合市場需求全新的設計思維。

一、課程現(xiàn)狀及問題分析

設計類造型基礎課從教學體系來說，建立于素描與色彩造型基礎上的綜合體，高校應根據不同專業(yè)方向設計有類別的培養(yǎng)方案，將課堂教育進行分類教學和因材施教，體現(xiàn)專業(yè)自身特點進行有類別的作品造型設計，如具象、半具象、抽象、裝飾、創(chuàng)意等不同手法的作品表現(xiàn)，有意識的激發(fā)學生創(chuàng)新意識，并能很好地為后期設計專業(yè)課程做好鋪墊。良好的鋪墊需要在從基礎造型訓練抓起，傳統(tǒng)的造型課程如素描、色彩、速寫、設計素描、設計色彩、插畫等相關造型基礎課程，始終以形式上的基礎造型教學為目的，其滯后的教學方法已不適應新形勢下大學生自身發(fā)展和市場消費需求。

據了解，國內許多高校由于學生學科專業(yè)與研究方向不同，仍采取一成不變的教育方法，缺乏根據學生自身專業(yè)特點而因材施教;學生研究方向與教學內容互相脫節(jié)， 教學內容與現(xiàn)今人才需求不沾邊，某些教學方法具有片面性，教學改革與當下設計行業(yè)發(fā)展趨勢不相融，甚至在某種程度上阻礙學生的全面發(fā)展，學生學習沒有主動性和探究性;教學團隊中沒有形成造型基礎為設計專業(yè)服務研究團隊，造型基礎課老師研究方向不能很好地發(fā)揮于對應的設計專業(yè)梯隊里，教學成果不顯著;造型基礎教學不夠細化，各專業(yè)教學研究缺乏當代和現(xiàn)代美學設計思想;各專業(yè)如視覺傳達設計、環(huán)境藝術設計、產品設計、服裝設計、動畫設計等相關基礎課程與專業(yè)課程銜接不夠，即美術學課程與構成基礎、專業(yè)設計課程嚴重脫節(jié)。因此，構建合理的課程教學目標和新型的教學方法改革勢在必行。

二、教學方法改革

通過對設計類專業(yè)基礎課程問題分析，造型基礎課程教學方法如何有效性實施，明確目標，有針對性的解決造型基礎課程現(xiàn)狀問題，教師要教什么和怎么教是開展造型基礎課程教學改革的前提。

（一）確立課程教學目標

造型基礎課程是設計類專業(yè)基礎課程，更是有效培養(yǎng)學生設計思維和設計能力的教學體系中的基礎環(huán)節(jié)，要求學生將基礎造型與專業(yè)理論課題結合而應用于實踐。

1、基本專業(yè)技能與設計思維表達訓練

造型基礎教學是一切藝術創(chuàng)作之根基，專業(yè)基礎教學是創(chuàng)作之本?；緦I(yè)技能對于藝術類專業(yè)學生而言，是一切設計思維表達的基礎，這是傳統(tǒng)美術教育對于造型基礎教學的一貫認識，基于傳統(tǒng)之上的造型基礎教學改革，不能一味地革新與革命，它是揚棄的過程。因基本專業(yè)技能的訓練與培養(yǎng)，雖然不是設計類專業(yè)造型基礎課程的全部內涵，但扎實的基本專業(yè)技能在相當程度上決定著今后設計創(chuàng)作的可能性表達。設計思維表達訓練是造型表達重要組成部分，表達的訓練有其傳承性，而思維表達訓練的缺失必定形成創(chuàng)造性設計思維的斷層。因此，培養(yǎng)好學生基本專業(yè)技能與設計思維表達訓練為實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展提供了更大的可能性。

2、能動的適應性與轉型能力培養(yǎng)

當前，現(xiàn)代教育的核心內涵在于扎實的基礎訓練與能動的適應性兩者有效結合。設計類專業(yè)必須面臨行業(yè)的擴展、提升與轉型，社會所需要的是寬領域、大專業(yè)、知識面廣、適應性強、視野廣的高層次復合型藝術人才。而能動的適應性在美術設計類專業(yè)的基礎教學中表現(xiàn)為學科內部的一專多能，使美術類大學生在接受專業(yè)基礎教育的同時，具有高強的適應能力和轉型能力。

3、規(guī)范性、多樣性、前沿性的統(tǒng)一

高等美術設計類專業(yè)基礎課程教學所遵循的教學規(guī)范與其他學科教學環(huán)節(jié)并無它樣，課前準備、課堂教學結構，教學方法（傳授式、討論式、啟發(fā)式、體驗式、合作式等）、教師素養(yǎng)等，這些基礎教學是教學常規(guī)所遵循的基本面。做一名畫家教師，在追求個性藝術觀的同時，更應該為培養(yǎng)學生個性藝術觀添磚加瓦，將理性認識中博大的包容和德高為范，作為教育教學必須維持的底線。多樣性是指教學內容的多樣性，教師在對自己傳授的造型知識取舍應了然于心，并將擁有扎實的造型基本功、極具個性的藝術風格和表現(xiàn)形式作為歷史的存在納入教學內容中，鼓勵學生自己去品評、探討和選擇。造型基礎教學給予學生大量的初始信息儲備，大量的信息儲備為學生提供了實現(xiàn)藝術選擇的可能，是造就創(chuàng)造型、創(chuàng)新型藝術設計人才的基礎所在。前沿性是指與時俱進的教學理念，信息化產業(yè)時代，新事物、新技術日新月異，各個學科領域都處于不斷改革、重組與整合中，美術類學科也是如此。在造型表現(xiàn)中，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計觀念，掌握新技術、新工藝，并進行大量新技法和新綜合材料藝術的創(chuàng)作嘗試，使其造型藝術達到藝術性和技術性的統(tǒng)一。

（二）教學內容優(yōu)化

優(yōu)化造型基礎課程教學是培養(yǎng)具有現(xiàn)代設計觀和方法論的人才，是為現(xiàn)代設計基礎造型為培養(yǎng)的目的。在造型過程中不僅反映和創(chuàng)造物質世界，更要表達內在的精神世界，現(xiàn)代設計已經成為結合藝術世界和技術領域的“邊緣領域”。正是在這樣藝術與設計發(fā)展的語境中，形成了設計基礎訓練研究的基本思路，使設計造型基礎課程更加優(yōu)化，有待具體的教學實踐來驗證。如制定出更加符合四年制美術類設計專業(yè)學生培養(yǎng)目標教學大綱，加強美術研究，并將研究成果轉化為教學內容，也是為教學保鮮的一個有效途徑;要謹慎選擇課題和習題，制定可操作性強的任務書，使學生學習目的明確;原理講解必須結合多媒體課件完成，課件的使用能增加教學的形象性，大量的圖片幫助學生理解造型藝術表現(xiàn)基本原理，達到現(xiàn)代化與傳統(tǒng)教學手段的結合;實行開放式綜合考核方法，對每次作業(yè)進行老師點評和學生互評相結合的方式，調動學生的思維和積極性，增強師生互動;收集歷年學生優(yōu)秀作品，并將其信息化，為學生更直觀學習、互動交流搭建了平臺。

（三）提升課程教學要求

造型基礎教學改革的目的是讓學生在有限的學時內，掌握造型藝術形式語言，藝術形態(tài)、色彩運用以及空間的綜合表現(xiàn)，合理的造型基礎課程教學對于社會需求的創(chuàng)新的實用性人才的培養(yǎng)有著重要的意義。要求教師必須教學目標明確，課堂訓練要有目的性和針對性，符合未來學科發(fā)展需求;教學內容要有益于學生思維的開拓，不得千篇一律的重復;教學方式要靈活多變，讓學生由傳統(tǒng)被動的“課堂灌輸”到主動“自發(fā)研究”的轉變;作業(yè)課時要合理，強調作業(yè)的時效性，側重于解決實際性的操作問題，不斷地用新方法、新技巧、新手段調整學生的學習興趣和主動性;造型基礎課教學應該以創(chuàng)新思維為主線，要求其不僅要為專業(yè)課服務，更要與市場需求接軌。要求教師應該了解專業(yè)，了解市場;實踐教學是進行技能訓練的重要環(huán)節(jié)，本課程除了造型基礎課的本身實踐外，寫生采風實踐課程更是對造型基礎訓練的有益的補充。

三、結語

科學的造型基礎課程教學對創(chuàng)新性設計人才的培養(yǎng)有著重要的意義，高校必須在造型教學中實現(xiàn)從原來的“教學型”向“研究型”教學轉變，讓學生自己思考、研究，使學生從被動造型學習轉變?yōu)橐蚺d趣而主動造型研究，從而提高扎實造型基本功和設計創(chuàng)新意識，最終從基礎造型走向專業(yè)設計。

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