摘要：在聲樂教學的過程中，心理學起著至關重要的促進作用。在正常的聲樂教學過程中，教師常常會遇到各種教學難點，卻無法提出有效的解決策略。因此，本文主要針對這種情況，提出心理學在教學中的有效應用，有利于幫助聲樂教師解決教學中的難點，同時也能夠達到預期的教學效果。

關鍵詞：心理學，知識，聲樂教學，應用

引言

在聲樂教學中引入心理學，有利于促進提高聲樂教學效率，因此我們必須對心理學在聲樂教學中的主要運用進行闡述，從而保證聲樂教學的效果。

一、引誘在聲樂教學中的有效應用

在聲樂教學的過程中，教師必須意識到學生進行歌唱主要是生理學方面發(fā)揮的作用，但是與心理學也息息相關，因此在大家進行歌唱的過程中能夠有效地將信息通過肌肉傳遞來做出神經(jīng)運動[1]。傳入神經(jīng)通過把外部信息不斷地傳遞給大腦，從而將傳出神經(jīng)把內(nèi)部的信息再進一步傳遞給肌肉，保證各器官之間的有機連接，這種心理反應是通過聲樂學習而得到的，因此必須要注重大腦司令部所要傳達的意志。在這種狀況下，我們只有不斷地進行練習和調整，才能夠準確無誤的執(zhí)行大腦所要傳達的意志，而這種心理系統(tǒng)反應與學生學習聲樂的全部過程緊密相連。聲樂教師在教學的過程中，必須要強調學生上課的注意力，只有在學生集中注意力的前提下，才能夠針對某一個具體的問題不斷地強化和解決，從而引用這個規(guī)律。因此，在聲樂教學中，我們必須注重引誘所發(fā)揮的主要作用，通過誘導規(guī)律在大腦皮層某一特殊領域發(fā)生興奮過程后，便能夠使附近的區(qū)域產(chǎn)生抑制過程，這種辯稱為負誘導[2]。如果相反便稱為正誘導。所以，在演唱者進行練習的過程中，常常將注意力集中在情感表現(xiàn)過程上。這樣便會忘記刻意去發(fā)生的方法。所以，聲樂教學過程中，教師必需要使學生能夠適當?shù)剡M行放松，達到預期的教學目的，這對于教師訓練學生來講至關重要。而在聲樂教學過程中，教師要了解相關的政府誘導的心理學理念，從而靈活的運用到教學當中。

二、抑制調控在聲樂教學中的作用

不言而喻，人們通過自覺的調節(jié)自身行為和動作，能夠達到預期目的的心理過程，這是聲樂教學的關鍵所在，所以在聲樂教學過程中教師可以通過加強學生的意志調控，從而對發(fā)聲歌唱中的情況進行掌握[3]。例如，學生在對呼吸運動的肌肉內(nèi)收外展的抑制調控等與學生歌唱與發(fā)聲緊密相關，這也是肌肉運動與心理意志調控之間的緊密聯(lián)系。所以，在聲樂教學中教師必須要先讓學生了解自己想要做的內(nèi)容，通過歌唱運動來不斷地加強和鞏固練習的方法。而在此過程中，學生通過抑制調控能達到預期的教學目標，只有在歌唱與發(fā)聲運動緊密相連的前提一下，才能夠保證技巧的形成[4]。但是，教師必須要讓學生了解到，自身的意志調控發(fā)揮作用時必須要具備一定的強制性，保證學生能夠保持某種習慣最終滿足歌唱練習的需要，這對于學生學好聲樂來講至關重要。

三、聲樂學習中的自我意識

學生在練習歌唱的過程中，通過自我意識來調節(jié)心理活動，有利于幫助學生把握音樂因素和技術因素，從而創(chuàng)造出更加理想的聲音，因此自我意識對于學習聲樂的好壞有著緊密的連接，所以我們應該注重在聲樂學習中，加強學生自我意識的培養(yǎng)與訓練。學生在學習聲樂的過程中，通過感覺分析器能夠使感覺器傳入到神經(jīng)內(nèi)，然后再到投射區(qū)，最后傳入大腦[5]。教師在教學生進行訓練的過程中，必需要使學生進行正確模仿，從而保證有效地進行條件反射。對于學生來講，自身的音樂聽覺與歌唱發(fā)展之間緊密相連，并且學生聽覺的好壞關系到歌唱的發(fā)展，我們必須要重視學生聽覺訓練，從而有意識的協(xié)調各部位之間的活動，促進聲樂學習達到預期目標。

四、注重心理互動在聲樂教學中的應用

在聲樂教學的過程中，教師必須要加強與學生之間的心理交流活動，這對聲樂學習來講至關重要，所以，教師在教學時要建立完善的心理互動效應，必須要保證學生聽覺發(fā)揮作用。學生自身的生理機能也是聲樂教學的主要基礎，有利于啟動心理互動效應的前提。教師在教學時必須要注重學生進行聲樂訓練，從而保證歌唱的感染力，提高情感的豐富性[6]。只有在充分發(fā)揮學生主觀能動性的前提下，才能真正地保證學生發(fā)揮自身的心理互動效應，促進學生歌唱水平的提高。

綜上所述，在聲樂教學的過程中，教師必須要注重心理學教學的有效應用，因此來解決聲樂學習當中遇到的各種困難，教師也要突破教學中的各種局限，抓住學科之間的交叉性，從而為聲樂教學做出一定的努力，為學生學好聲樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[6]黃博.分析聲樂心理學在聲樂教育中的運用[J].藝術評鑒，

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作者簡介：孫加航，東港市文化館。