翟明靜,俞 霖,廉春原,鄭仲橋

(常州工學(xué)院,江蘇常州213032)

隨著知識經(jīng)濟(jì)與信息社會的發(fā)展，接受良好的高等教育變得越來越普及。高校已成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)重要的人才輸出地。十九大提出要大力弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，要求勞動者樹立嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度和精益求精的治學(xué)精神，能夠理論聯(lián)系實際，更加務(wù)實。馬克思說：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。”這是對人類社會本質(zhì)的科學(xué)揭示。實踐是人類探索和改造客觀世界的社會活動，也是一切人才成長的根本途徑。離開了實踐、理論與實際、主觀與客觀就無法聯(lián)系并達(dá)到和諧統(tǒng)一[1]。

高校的實踐教學(xué)應(yīng)讓大學(xué)生在成長過程中接受實踐認(rèn)知，形成創(chuàng)新意識，培養(yǎng)工匠精神和勞模精神。對于地方應(yīng)用型本科院校，研習(xí)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實的工作作風(fēng)的有效途徑，這也符合構(gòu)建新時代職教體系的要求。

1 實踐教學(xué)存在的問題

1.1 實踐教學(xué)教育理念落后

地方高校內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生巨大變化，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對實踐教育教學(xué)的認(rèn)識和重視程度有待提高，并與相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)教育結(jié)合不緊，與工程以及社會實踐脫節(jié)[2]。

一些地方應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)方法形式單一，缺乏目的性和即時性，盡管大多數(shù)專業(yè)都在一定情況下開設(shè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)等多種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致很多實踐教學(xué)資源處于一種無序配置的狀態(tài)，缺乏對實踐教學(xué)改革的頂層設(shè)計。

1.2 高校青年教師實踐教學(xué)能力不足

實踐能力是指主體有目的、自覺地改造客體的能力，目前很多高校的青年教師剛畢業(yè)離開學(xué)校或者科研機(jī)構(gòu),缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗,沒有參與過工程實踐項目、企業(yè)經(jīng)營管理項目和教學(xué)實踐訓(xùn)練。甚至剛畢業(yè)就開始講課，缺乏實踐經(jīng)驗，很難把學(xué)科知識給學(xué)生講述透徹。另外，一些地方應(yīng)用型本科高校在教師職稱評審的機(jī)制，只注重教師縱向科研以及學(xué)術(shù)論文，導(dǎo)致教師自身工程實踐動力不足，更無激情提升自身的實踐能力；在師資隊伍培養(yǎng)方面，很多專業(yè)實驗指導(dǎo)老師缺乏技能培訓(xùn)，操作能力較差。

1.3 實踐教學(xué)資源不能充分利用

盡管一些地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)了很多實驗室，但是由于各個院系實驗室管理缺乏有效的溝通、以專業(yè)系分割現(xiàn)象普遍存在，并表現(xiàn)為各自為政的狀態(tài)，實踐教學(xué)資源缺乏合理的運(yùn)作管理與共享機(jī)制。另外由于專業(yè)設(shè)備更新和實驗設(shè)備的維護(hù)成本比較高、整個的管理成本增加，導(dǎo)致一些實驗設(shè)備長期處于閑置狀態(tài)，實驗室沒有配置相關(guān)專業(yè)實踐指導(dǎo)教師，這些都導(dǎo)致了實踐教學(xué)資源的浪費。

2 研習(xí)基地建設(shè)分析

2.1 研習(xí)基地建設(shè)理論分析

研習(xí)基地建設(shè)的理論結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，在該結(jié)構(gòu)模型中，地方應(yīng)用型本科院校建設(shè)研習(xí)基地，在該研習(xí)基地中成立項目研習(xí)室，以校企合作項目為載體，確定研習(xí)內(nèi)容，面向全校招收研習(xí)生。青年教師作為指導(dǎo)教師，對研習(xí)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。青年教師可以通過項目提升自己的實踐能力，學(xué)生通過親自參與項目研發(fā)，全面提高其理論聯(lián)系實際的能力、工程應(yīng)用能力等。校企合作項目在項目研究室中進(jìn)行孵化，輸出到實踐中心，利用企業(yè)提供的資金和學(xué)校實驗室閑置的設(shè)備。一方面研習(xí)生在這里進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提升理論聯(lián)系實際能力，另一方面輸出可靠的產(chǎn)品提供給企業(yè)，同時高校獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益，使得研習(xí)基地能夠可持續(xù)發(fā)展。

圖1 研習(xí)基地理論結(jié)構(gòu)模型

研習(xí)基地以地方應(yīng)用型高校為依托，利用企業(yè)的項目和管理為支撐，以培養(yǎng)人才為宗旨，最終形成一個服務(wù)社會的良性閉環(huán)系統(tǒng)。

2.2 實驗室到研習(xí)基地的轉(zhuǎn)型

地方應(yīng)用型高校實踐教學(xué)水平的提高，需要用發(fā)展的眼光看問題，改變傳統(tǒng)實驗室純粹教學(xué)型結(jié)構(gòu)，使閑置昂貴的儀器設(shè)備利用起來，實驗場所能夠滿足學(xué)生要求，讓培訓(xùn)服務(wù)走出校門，學(xué)生在研習(xí)基地得到了更多的鍛煉，更受到企業(yè)的歡迎。同時地方應(yīng)用型本科院校的研習(xí)基地能夠承接企業(yè)的項目、產(chǎn)品研發(fā)以及商業(yè)交流合作。另外在研習(xí)基地，配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，讓那些剛走出校門的青年教師，能夠有更多的實踐機(jī)會，從而提升相關(guān)專業(yè)的實踐技能，讓學(xué)生能夠從青年教師那里學(xué)到更加豐富的知識。學(xué)生學(xué)到更多的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的社會價值，會有源源不斷的生源進(jìn)入到研習(xí)基地。

2.3 研習(xí)基地的可持續(xù)發(fā)展

為了充分發(fā)揮研習(xí)基地本身資源優(yōu)勢，可以借鑒企業(yè)化的管理模式，營造一個與企業(yè)接軌的實踐操作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)操守、協(xié)作精神、安全質(zhì)量意識以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的工程應(yīng)用與開發(fā)能力，更好地促進(jìn)研習(xí)基地自身的發(fā)展，使研習(xí)基地的運(yùn)行效率更高，實現(xiàn)更多的資源整合，同時能夠創(chuàng)造出更多的經(jīng)濟(jì)效益反哺社會，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展[3]。

3 研習(xí)基地建設(shè)改革實踐驗證

3.1 項目實踐能力

2017年3月常州工學(xué)院與企業(yè)簽訂校企合作“5V 1A USB充電器研發(fā)”項目，15名研習(xí)生進(jìn)入研習(xí)基地，與青年教師一起開始實施該項目的研發(fā)。該項目在2017年4月份研發(fā)完成，并實踐中投入生產(chǎn)，目前每個月的產(chǎn)量達(dá)到1萬臺。通過該項目的實施，學(xué)生依據(jù)掌握的電路方面的理論知識，獨立進(jìn)行其他項目的硬件電路設(shè)計，同時在實踐中，理解企業(yè)生產(chǎn)的概念，從電子元器件認(rèn)識、電烙鐵使用、貼片生產(chǎn)過程、回流焊及波峰焊工藝、高壓測試、裝配環(huán)節(jié)、老化情況等，對企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品有一個完全的認(rèn)識。同時學(xué)生具備了一定的管理經(jīng)驗，對質(zhì)量可靠性的理解更加深刻，認(rèn)知水平和實踐能力得到提高。不同專業(yè)和年級的學(xué)生可以來研習(xí)基地參觀，得到不同程度心靈上的震撼，對理論知識的學(xué)習(xí)更有興趣。通過在研習(xí)基地的實踐鍛煉，目前參與本項目的研習(xí)生已經(jīng)全部簽約企業(yè)，在企業(yè)面試的過程中得到好評，培養(yǎng)的學(xué)生可以滿足企業(yè)的用人需求。

3.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量

以常州工學(xué)院電氣與光電工程學(xué)院為例：2017年度“研習(xí)工廠”招收研習(xí)生95名，競賽學(xué)生300余人次；招聘企業(yè)專家26名，項目導(dǎo)師22名，引進(jìn)縱向、橫向項目24項。2017年度，國際級競賽獲獎5項，國家級競賽獲獎5項，省級及以下獲獎80余項；發(fā)明專利4項，學(xué)術(shù)論文5篇等。研習(xí)基地的實踐證明了該培養(yǎng)模式的可行性和優(yōu)越性。

3.3 教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

通過研習(xí)基地的項目實踐，能夠幫助青年教師及時掌握新材料、新設(shè)備、新技術(shù)及在工程中的具體應(yīng)用，并能夠?qū)崟r的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容,完成從教學(xué)理論到教學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，通過指導(dǎo)研習(xí)生參加各類競賽，完成項目和具體的生產(chǎn)實習(xí)提升教學(xué)能力。通過常州工學(xué)院學(xué)生的網(wǎng)上評教系統(tǒng)可知，教師進(jìn)入研習(xí)基地后的評教分?jǐn)?shù)明顯高于進(jìn)入研習(xí)基地前所得評教分?jǐn)?shù)。學(xué)校通過研習(xí)基地建設(shè)，使得教師隊伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，提高了學(xué)校的整體師資力量。

4 結(jié)語

常州工學(xué)院經(jīng)過多年對研習(xí)基地建設(shè)的探索與實踐，取得了很好的成效。加強(qiáng)學(xué)校研習(xí)基地建設(shè)，實現(xiàn)資源共享，深入貫徹“讓每個人擁有創(chuàng)造力，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念和“教會學(xué)成、守正有為”的校訓(xùn)，為學(xué)生全力打造成長成才、展示自我的廣闊舞臺。研習(xí)基地建設(shè)是一項復(fù)雜而艱巨的工程，面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，用創(chuàng)新的思路，務(wù)實的精神，勇于創(chuàng)新，不斷實踐，用培養(yǎng)的人才反哺社會，在企業(yè)和高校之間形成一個服務(wù)社會的良性閉環(huán)系統(tǒng)。通過研習(xí)基地的建設(shè)，提升高等教育實踐教學(xué)的水平，完善中國高校實踐教學(xué)體系。