謝方方,謝志英,李 艷

(陸軍工程大學(xué)(石家莊校區(qū))裝備模擬訓(xùn)練中心，河北石家莊050003)

0 引言

《C語言程序設(shè)計》是大學(xué)里的一門基礎(chǔ)課，是后續(xù)很多專業(yè)課的基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖引入《C語言程序設(shè)計》課程中，它可以利用圖文并重的技巧有機串聯(lián)各知識點，改進教師的教學(xué)策略和方式，提高教學(xué)效果，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 “思維導(dǎo)圖”工具

“思維導(dǎo)圖”是一種可視化的思維整理工具。它將符號、關(guān)鍵詞、色彩、圖形等以樹狀結(jié)構(gòu)展現(xiàn)，通過構(gòu)建法將知識按層次整理，突顯知識點以及其相互關(guān)系，能全方位刺激左右腦，開啟大腦潛能。近年來，“思維導(dǎo)圖”廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域以拓展思路、提升工作效率，如制定計劃、會議管理、筆記記錄等[1]。在教育領(lǐng)域，國內(nèi)外教育工作者也越來越多地在各自的教授課程中使用“思維導(dǎo)圖”工具。孫志梅[2]探討了思維導(dǎo)圖在《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，吳宏偉等[3]闡述了思維導(dǎo)圖在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，李江等[4]探討了思維導(dǎo)圖在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，丁文文等[5]闡述了思維導(dǎo)圖在JAVA教學(xué)中的應(yīng)用。

與以上文獻不同的是，本文采用XMind思維導(dǎo)圖工具，并將其應(yīng)用在《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)設(shè)計、課堂授課、學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等多個方面，全面改革課程。

2 “思維導(dǎo)圖”在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中應(yīng)用

利用XMind工具將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)改革的過程中，主要包括教學(xué)設(shè)計、課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)3個部分。

教師在備課過程中利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路等，以形成好的教學(xué)設(shè)計。在課堂授課過程中，教師根據(jù)思維導(dǎo)圖展開教學(xué)內(nèi)容、書寫板書、引導(dǎo)問題等，可收到良好的授課效果[6]。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，其自主學(xué)習(xí)能力決定了其學(xué)習(xí)效果，將思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)、考試復(fù)習(xí)等過程，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，更是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的很大提升。

2.1 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計是很重要的環(huán)節(jié)，是后續(xù)良好授課效果的基礎(chǔ)。教師在進行《C語言程序設(shè)計》這門課的教學(xué)設(shè)計時，可利用思維導(dǎo)圖首先對整門課的章節(jié)架構(gòu)進行梳理，加入課程的主要知識點，形成一張宏觀的整體思維導(dǎo)圖，如圖1所示。之后隨著教學(xué)進程的推進，對圖1的分支從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、與前后章節(jié)的聯(lián)系、問題引導(dǎo)、相關(guān)教學(xué)素材等方面進一步細化，不斷擴充和完善思維導(dǎo)圖，形成獨特的教學(xué)設(shè)計。

圖1 《C語言程序設(shè)計》章節(jié)架構(gòu)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點，教師通過一張全面具體的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)圖代替原有的章節(jié)式教案，將復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)通過直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生畏難心理的消除，也有助于學(xué)生對整體課程知識體系的把握。

2.2 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于課堂授課

以“地址和指針”這堂課的教學(xué)為例，在開始上課時，教師可通過上節(jié)課的思維導(dǎo)圖回顧知識，之后給出本節(jié)課知識點的思維導(dǎo)圖框架，并以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)內(nèi)容，隨著各個知識點的講解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納知識點，梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，掌握重難點。利用XMind的分支折疊與展開功能適時調(diào)整思維導(dǎo)圖。

當需要其它素材輔助教學(xué)時，如聲音、視頻、Word文檔等，可在思維導(dǎo)圖相關(guān)知識點處添加圖標或關(guān)鍵詞，鏈接到素材處。如在講述“移動指針”這一知識點時，要為學(xué)生播放了指針移動過程的Flash視頻，在該知識點處增加了“小紅旗”圖標，并將此圖標超鏈接到具體的Flash視頻文件處。另外，針對本節(jié)課比較難理解的內(nèi)容，比如“間接訪問運算符*”，在其上加“大哭臉”，以示難理解，需重點關(guān)注。

在課堂結(jié)束時，整幅思維導(dǎo)圖全部展開，概括本節(jié)課所講述的內(nèi)容，并調(diào)出《C語言程序設(shè)計》課程總思維導(dǎo)圖，完善該圖，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識點與前面學(xué)過的知識點聯(lián)系起來，加深學(xué)生的理解和記憶。這樣的授課方式不僅教師可實現(xiàn)有條理、有層次、有邏輯地教授，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也會被此新穎的方式吸引，提高課堂注意力。

2.3 “思維導(dǎo)圖”應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中的主體，如何有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是教師需要重點思考的問題。引入思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中筆記和課后復(fù)習(xí)上。

課前預(yù)習(xí)對于知識點繁多且散布的《C語言程序設(shè)計》課程而言非常重要。在之前《C語言程序設(shè)計》課程中，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生仍然不預(yù)習(xí)，無法量化學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，而此時懲罰學(xué)生，又不利于學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖引入課程后，教師在上一節(jié)課結(jié)束時布置下一節(jié)課的思維導(dǎo)圖，下節(jié)課上課之前每個學(xué)生提交預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。由于不同學(xué)生在知識點梳理、關(guān)鍵詞提煉時一定不同，思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)、層次、關(guān)鍵詞都會有所差異，因此不存在雷同的可能性，打消了學(xué)生抄襲作業(yè)的心理。另外，好的思維導(dǎo)圖就是一幅美術(shù)作品，學(xué)生是在創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，而非僅僅交作業(yè)，這將激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性。

圖2 “地址與指針”課堂思維導(dǎo)圖

課堂筆記在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)筆記以線性方式呈現(xiàn)，信息量大，關(guān)鍵詞不明顯，知識點之間的聯(lián)系不易體現(xiàn)，不能很好地刺激大腦發(fā)揮聯(lián)想能力?！禖語言程序設(shè)計》這門課知識點多且散，傳統(tǒng)線性筆記尤其不適用。思維導(dǎo)圖筆記則不同，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)筆記的基礎(chǔ)上，將知識點歸納為關(guān)鍵詞，完善預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，建立課堂思維導(dǎo)圖，利用該圖建立知識樹，結(jié)合新舊知識，改變原有知識結(jié)構(gòu)，將新知識同化到舊知識中。

在階段性復(fù)習(xí)和考試復(fù)習(xí)時，學(xué)生通過已繪制的課堂思維導(dǎo)圖瀏覽與聯(lián)想關(guān)鍵信息，在重構(gòu)階段性知識體系或整門課知識體系的過程中，刺激大腦，增強記憶和理解。例如在完成地址和指針部分內(nèi)容的講解后，學(xué)生根據(jù)自己所畫，類似圖2的思維導(dǎo)圖進行回顧和復(fù)習(xí)，簡單明了，提高了復(fù)習(xí)效率。

3 結(jié)語

在《C語言程序設(shè)計》課程改革中，將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，一方面能夠幫助教師總覽全局知識點，動態(tài)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)設(shè)計和課堂授課，另一方面，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握課程的知識結(jié)構(gòu)，更深地理解與應(yīng)用知識點，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。在實際的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師和學(xué)生也取得了良好的教學(xué)效果。在學(xué)生未來的工作學(xué)習(xí)中，也可以利用思維導(dǎo)圖加深對知識的理解、歸納和總結(jié)能力，從而受益終生。