謝云凝

摘 要：當前職業(yè)高中英語課堂教學還存在教學模式陳舊、教學關(guān)系錯位、評價標準單一等問題。為解決這些為題，首先要明確構(gòu)建高效英語課堂的核心要素，據(jù)此構(gòu)建職業(yè)高中高效英語課堂，要真正落實學生主體地位，認真研究教材文本，切實加強課后鞏固。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；英語；高效課堂

與普遍高中的學生相比，職業(yè)高中的學生在學習上缺乏自制力，對文化基礎(chǔ)課不感興趣，對英語學習更是學不通、學不進。主要表現(xiàn)在內(nèi)心有自卑感，對英語缺乏學習興趣，意志薄弱，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。為了提高職業(yè)高中英語課堂效率，構(gòu)建職業(yè)高中英語高效課堂，針對職業(yè)高中學生的實際情況，結(jié)合自己的工作實踐，對如何構(gòu)建職業(yè)高中英語高效課堂談一些淺顯的看法。

一、當前職業(yè)高中英語課堂教學的主要問題

1.教學模式陳舊。

職業(yè)高中英語不僅是一門知識教育，更是一項能力教育，學生是否能夠運用課堂所學到的英語知識去進行表達和交流才是高中英語教育的最終歸宿。然而，現(xiàn)下不少職業(yè)學校依然固守傳統(tǒng)的知識型教學模式，過分強調(diào)英語字詞和語法的記憶，而對于英語口語表達和實際運用關(guān)注不足，學生在英語課堂上只能學習到一些英語基本能力，而無法獲得運用能力和創(chuàng)新能力的提升。知識和技法固然是英語學習的基礎(chǔ)，但是過度強調(diào)基礎(chǔ)性教學，而輕視甚至忽視能力的培養(yǎng)，那么英語課堂教學的有效性必然大受影響。

2.教學關(guān)系錯位。

一直以來，教與學的關(guān)系一直都是研究者關(guān)注的焦點問題，基本一致的觀點是，學生是學習的主體，教師則是輔助者和指引者。在實際的職業(yè)高中英語教學中，教與學的關(guān)系卻呈現(xiàn)出不同程度的錯位，甚至在有的英語課堂中，教師完全占據(jù)主導作用，一味地向?qū)W生灌輸知識和技法，而學生則是被動的接受，師生之間也沒有良好的互動，課堂氣氛呆板。教師在單向教學中無法獲取學生們的實際特性，教學就失去了針對性，這種模式統(tǒng)一而固定的教學實效性必然難以保障，課堂教學的質(zhì)量也相應(yīng)受到影響。

3.評價標準單一。

每個學生都是獨一無二的個體，個性特點和習慣都不相同，對他們的學習效果進行評價自然也不能搞“一刀切”。如今不少職業(yè)高中英語教學橫縱單一的教學評價方式和手段就違背了上述觀點。一旦忽視學生們之間的個體差異性，就會造成學生個性的發(fā)展受限。

二、構(gòu)建高效英語課堂的核心要素

1.教師素質(zhì)：構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

高效課堂應(yīng)該是學生為主體，教師為主導。二十一世紀的高中生，思維活躍，收集信息的能力強大，這都讓老師的教學具有了很大的挑戰(zhàn)性。作為職高英語教師一定要在學識上與時俱進，在專研教材的基礎(chǔ)上平時要加強自身學習，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學水平，從課堂教學、課件的制作、理論水平的提高、情緒控制等各個方面提升自己。

2.教師管理能力：構(gòu)建高效課堂的保障。

優(yōu)秀的教師都非常善于管理課堂，言語只是管理課堂的一部分，為了不使大多數(shù)同學分心，恰如其分的用肢體語言和學生交流，可以節(jié)約課堂時間，提高學生的注意力。比如在上課時，教師不要站立在講臺上一直不動，在授課中，適當?shù)脑诮淌易邉?，就會提高學生的聽課效率。在新授課時，如果不能在教室走動，也要用自己的目光掃視學生，對注意力不集中的學生進行暗示，使他們及時進人學習狀態(tài)中來。從各個方面加強課堂管理的同時，教師要學會管理自己。管理自己的言行，管理自己的情緒，用正能量積極樂觀的站在學生面前。在教學中教師要勇于創(chuàng)新，用自己的學識和人格魅力影響學生。一個受到學生喜歡和尊敬的老師，學生才會喜歡他的課堂，他所傳遞的信息才會變得高效。

三、構(gòu)建職業(yè)高中高效英語課堂的途徑

1.真正落實學生主體地位。

新課程理念倡導“以學生為主體，以學生發(fā)展為本，讓每一個學生在自己原有的知識基礎(chǔ)上都能得到相應(yīng)地發(fā)展”。因此，教師設(shè)計教案時就必須思考：這些教案有沒有以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，有沒有以學生為主體，為學生提供充分的學習時間和空間，是否為學生創(chuàng)造了表達內(nèi)心想法的氛圍。如職業(yè)高中高一英語Unit 12 Reading：What a super cat！ 的閱讀教學課的Post-reading 環(huán)節(jié)，某教師設(shè)計以課文學習為基礎(chǔ)，充分考慮學生學習需要，因此，學生紛紛根據(jù)自己的思想情趣、知識儲備展開豐富的想象。這樣不僅激起學生進一步學習的興趣，訓練學生綜合運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

2.認真研究教材文本。

葉圣陶先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還靠老師的善于運用。”因此，教師的教學不僅要準確把握教材精神，深入解讀文本，更要恰當?shù)?、?chuàng)造性地運用教材、活用教材，激發(fā)學生的學習興趣，提升教學細節(jié)預(yù)設(shè)的技術(shù)含量，切實提高課堂教學效率。如職業(yè)高中高一英語Unit 4 Reading：A great friend的閱讀教學課， 一位教師在Pre-reading環(huán)節(jié)中設(shè)置了三個討論題：

（1）Do you have any great friends？（2）What haveyou got from him/her？（3）Write something about your greatfriend and what he/she has done for you.

隨后引導學生展開討論，發(fā)表看法，以激發(fā)學生對該話題的興趣，為下面的閱讀做好認知心理準備。接著，教師在Skimming環(huán)節(jié)上中先讓學生反復(fù)仔細地閱讀文章，找出課文中描寫朋友的關(guān)鍵詞；在此基礎(chǔ)上，采用比較的方法，引導學生將課文中對“a greatfriend”的描述與讀前討論的結(jié)果進行對比，并且緊緊抓住這個活動對學生進行情感教育，培養(yǎng)了學生愛看書、看好書的良好習慣。

3.切實加強課后鞏固。

加強課后鞏固最好的辦法就是課后練習，適當?shù)恼n后練習不但能檢驗出課堂教學的效果，更能使鞏固學生對于知識的靈活運用，這也是高效課堂的一個延伸。

本文系2018年度周口市職業(yè)教育教學改革項目《職業(yè)教育英語高效課堂的探索與研究》階段成果。項目批準號：zj201804