曾瓊嬌

摘 要：初中生一般來(lái)說(shuō)很少能夠接觸到非常良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，進(jìn)行一定程度的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不但不會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)助力。依據(jù)良好的英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)，能夠?qū)φZ(yǔ)言的正確性作出判斷，更容易了解英美國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，從而幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法；單詞

很多初中英語(yǔ)教學(xué)把教學(xué)重點(diǎn)放在了英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練方面，包括課堂的討論過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程。一些英語(yǔ)教師把語(yǔ)法知識(shí)以及其他的一些基礎(chǔ)知識(shí)看成可有可無(wú)的部分，有些學(xué)校不進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，語(yǔ)法教學(xué)甚至成為英語(yǔ)教學(xué)理念落后的代名詞。

一、語(yǔ)法教學(xué)的重要性分析

初中生一般來(lái)說(shuō)很少能夠接觸到非常良好的英語(yǔ)交際環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)西方的文化。中文和英文的表達(dá)方法是有區(qū)別的，初中英語(yǔ)教學(xué)需要幫助學(xué)生改變中文所固有的表達(dá)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)，適應(yīng)英語(yǔ)的表達(dá)方式，從而幫助學(xué)生提升自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的探析

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的詞性。具有不同詞性的詞類在英語(yǔ)的句式當(dāng)中也擔(dān)當(dāng)著不同的語(yǔ)法成分，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行造句，課后閱讀語(yǔ)法書，可以大幅度地節(jié)約課堂授課的時(shí)間，同時(shí)也不需要再去做很多的課堂筆記，這種方式是非常值得推廣的。

2.采用多種方式來(lái)開展語(yǔ)法教學(xué)。由于中學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限，使得他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解比較難，如果還是采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)填鴨式教學(xué)，那么就會(huì)使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。所以，教師應(yīng)該根據(jù)這些情況來(lái)有效地改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)的課堂氣氛，通過(guò)新穎的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，要平衡好英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫練習(xí)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，只有同時(shí)掌握英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，才能夠正常地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通。

3.從單項(xiàng)的語(yǔ)法來(lái)入手。學(xué)生需要通過(guò)一定程度的練習(xí)，總結(jié)出其中所蘊(yùn)含的規(guī)律，再利用總結(jié)出的規(guī)律來(lái)輔助進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的同時(shí)，也要注重單詞量的積累，不要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在教材當(dāng)中。只有所學(xué)的語(yǔ)法和單詞越多，英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也就越高。

4.把握英語(yǔ)教材體系。英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，要做到有計(jì)劃和有目的地教學(xué)，對(duì)教材的體系能夠進(jìn)行整體的把握是非常重要的。應(yīng)該在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)搭配以口語(yǔ)訓(xùn)練的方式來(lái)對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更加深入的了解和把握，通過(guò)日常的練習(xí)向?qū)W生滲透英語(yǔ)的詞性相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)的詞性，包括動(dòng)詞和名詞的種類和英語(yǔ)句式的構(gòu)成等，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來(lái)說(shuō)是非常有益的。

三、創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

1.綜合訓(xùn)練式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐和鞏固活動(dòng)大多以教師為中心，以句型和英漢例句翻譯為主要訓(xùn)練手段。雖然我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)一些句型和漢英翻譯實(shí)例來(lái)練習(xí)語(yǔ)法，但總的來(lái)說(shuō)，這種方法枯燥、無(wú)聊、單調(diào)、過(guò)時(shí)且無(wú)效。目前，將語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，開展技能培訓(xùn)，教師必須掌握這一語(yǔ)法。教師應(yīng)圍繞“明確的計(jì)劃”創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)語(yǔ)言形式的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)，熟悉、鞏固和掌握語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)上下文進(jìn)行閱讀和寫作活動(dòng)。第一步是以兩人活動(dòng)的形式創(chuàng)建一個(gè)小對(duì)話，其中必須包含五個(gè)以上的句子來(lái)表達(dá)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所安排的內(nèi)容；第二步是依次進(jìn)行四六組對(duì)話；第三步是選擇每組各一例。

2.探究任務(wù)交互式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡任務(wù)型教學(xué)模式。與一般活動(dòng)相比，這里提到的任務(wù)應(yīng)該更貼近現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)交流。在小組學(xué)習(xí)中，處理和使用各種信息，然后通過(guò)互動(dòng)和交流。學(xué)生群體的成員相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，減少了學(xué)生的行為。據(jù)觀察，一名教師輪流準(zhǔn)備一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目課后，每組八名學(xué)生每學(xué)期。選擇兩名學(xué)生作為小學(xué)教師，以顯示他們對(duì)語(yǔ)法的理解，而教師作為輔助組成平臺(tái)，并將活動(dòng)納入通常的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生當(dāng)教師，課堂氣氛有一種特殊的風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)不能融合在一起。過(guò)去，在教學(xué)語(yǔ)法時(shí)，教師普遍認(rèn)為單句是最大的單元。學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)是抽象的，枯燥的。他們只能機(jī)械地記憶和練習(xí)句子結(jié)構(gòu)，死記硬背一些語(yǔ)法規(guī)則。老師們將語(yǔ)法知識(shí)寫在黑板上，而學(xué)生只關(guān)心下面，記筆記時(shí)，學(xué)生沒(méi)有聽老師講多少，一節(jié)課后收獲的成果很少，知道的很少。在語(yǔ)法教學(xué)中，我們應(yīng)該將語(yǔ)法知識(shí)滲透到實(shí)際語(yǔ)言材料中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索語(yǔ)法規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，幫助學(xué)生補(bǔ)充和糾正。

4.完善課堂教學(xué)。有些老師經(jīng)常抱怨學(xué)生在課堂上沒(méi)有精神，課后也不積極回答問(wèn)題。這是課堂教學(xué)中的一個(gè)問(wèn)題。在每堂課的45分鐘內(nèi)，大腦的自然興奮狀態(tài)發(fā)生了變化。人們的思維一般分為思維、高潮、抑制和封閉。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在課前五分鐘的思維處于初始階段，此時(shí)學(xué)生的情緒尚未完全穩(wěn)定并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；而在接下來(lái)的15分鐘內(nèi)，學(xué)生的思維將處于高潮階段，靈活反思，積極思考；在最后的幾分鐘里，學(xué)生們幾乎處于封閉的階段，他們不再對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，導(dǎo)致易怒。在教學(xué)中，我們可以把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)看成各種英語(yǔ)句型，這樣學(xué)生就可以模仿特定的上下文并與之交流。學(xué)生也可以從具體的例子中探索語(yǔ)法規(guī)則，指導(dǎo)他們逐步觀察、思考和應(yīng)用。學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

綜上所述，語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的困難，需要廣大英語(yǔ)教師積極引導(dǎo)學(xué)生，不斷完善自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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