尚曉靜

一、課題所要解決的現(xiàn)實問題

從多年的一線教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生化學模糊觀念在中考和高考中普遍存在，教師也注意到了這一現(xiàn)象，但是并沒有引起普遍的重視，即使注意到了這一現(xiàn)象但感覺難以讓學生放棄其原有的觀念，因此，一些化學模糊觀念在初中階段沒有得到糾正和轉(zhuǎn)化，到高中仍一直嚴重地影響著學生的化學學習。

學生的化學模糊觀念很普遍，每一個學習階段中都或多或少、不同程度的存在，同時具有隱秘性、頑固性等特點，需要教師去追問才能發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)后也難以糾正。其成因復(fù)雜，教師講課中不正確的引導(dǎo)，學生固定的思維方式、學生已有的知識經(jīng)驗等都是形成原因。若不轉(zhuǎn)化這些模糊的、錯誤的觀念，便會一直帶到高三，很多高三學生錯題的產(chǎn)生，以及錯題難以糾正都是因受模糊觀念的影響，做題時模棱兩可，或是得出錯誤結(jié)論。

二、研究目標

本研究立足常規(guī)課堂教學，探查、診斷高一新生的化學模糊觀念，分析其特征、成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化學生化學模糊觀念的有效教學方法，以課堂案例呈現(xiàn)，并反復(fù)完善。

三、研究的內(nèi)容

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

（1）國外研究現(xiàn)狀。在西方國家，有很多關(guān)于學生模糊觀念這方面的研究，他們的研究范圍主要是在科學教育中，比如物理、化學還有生物等學科。對于學生個人觀念領(lǐng)域的研究，西方學者主要集中在物理領(lǐng)域。在物理領(lǐng)域研究中的數(shù)量最多、內(nèi)容最全面，幾乎囊括了物理學的各個方面，化學領(lǐng)域的相關(guān)研究不僅量少而且涉及面窄，因而化學模糊觀念的研究需要更多學者的參與，需要針對不同的學習對象和化學學習領(lǐng)域進行更為深入而廣泛的探討。

（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。20世紀80年代，建構(gòu)主義進入我國以后，認知心理學進一步發(fā)展，以及概念掌握與發(fā)展研究的興起，“學生己有知識經(jīng)驗”日益受到關(guān)注。90年代以后出現(xiàn)了“前概念”的相關(guān)主題研究，但這些研究大多都是在物理領(lǐng)域的研究，化學領(lǐng)域較少，主要集中于臺灣學者的研究。

2.高一新生在“物質(zhì)分類及其轉(zhuǎn)化”專題中的化學模糊觀念的探查和診斷。

研究方法：問卷調(diào)查法；研究對象：高一學生。設(shè)計問卷，就本專題常見的化學基本概念對學生進行摸底，掌握學生情況，同時滲透影響因素題，為影響因素的探查做準備。問卷分為客觀題和主觀題，讓學生充分暴露存在的模糊觀念，及其產(chǎn)生的原因。調(diào)查問卷見附錄一。

問卷調(diào)查結(jié)果分析：

以《物質(zhì)的分類及其反應(yīng)》涉及到的化學知識為載體，主要知識點中涉及的概念：物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化：氧化物、含氧化合物 電解質(zhì)、非電解質(zhì)；導(dǎo)電性；氧化還原反應(yīng)中的概念；物質(zhì)的分離與提純等。

（1）高一學生在本章節(jié)中存在很多的模糊觀。

（2） 高一新生的模糊觀念可以分為這幾類：①受日常概念影響產(chǎn)生的模糊觀念；②學科概念間的混淆；③缺乏辯證思維，理解不透徹產(chǎn)生模糊觀念；④受教師頭腦中模糊觀念的影響。

教師引導(dǎo)學生學習的內(nèi)容和方式對學生的學習有很大的影響，如果教師頭腦中存在模糊觀念和相異構(gòu)想，要想讓學生準確理解知識那是不可能的。教師頭腦中的模糊觀念在教學中會不經(jīng)意的通過各種方式表現(xiàn)出來，學生就會接受并按照自己的理解轉(zhuǎn)化成自己的模糊觀念。

Ⅰ、教師不嚴謹?shù)谋硎?/p>

在老師的公開課中我們發(fā)現(xiàn)教師語言的不嚴密屢見不鮮。如經(jīng)常聽到老師跟學生強調(diào)“氨水的電離方程式要用可逆號”。這樣就讓學生模糊了氨水和一水合氨這兩個物質(zhì)，認為氨水可以電離，是電解質(zhì)。再如：“NaCl的相對分子質(zhì)量是58.5”，這種錯誤的說法也會讓學生對物質(zhì)的組成產(chǎn)生錯誤的認識：氯化鈉是分子組成的，在溶液中Na+和Cl-能生成NaCl，為什么老師又說Na+和Cl-不反應(yīng)呢？從而影響離子反應(yīng)的學習，離子方程式的書寫。

Ⅱ、教師對知識挖掘不深，缺乏辨析，重點不突出。很多同學一看到同溫同壓、常溫常壓就想當然的認為是標準狀況，這種現(xiàn)象說明教師在教課過程中沒有給學生辨析這三個名詞，而標準狀況老師強調(diào)的多，所以學生就不加分析的都認為是標準狀況了。

（3）學生化學模糊觀念的特點。

①普遍性?；瘜W模糊觀念不僅廣泛存在于每個學生頭中，而且也廣泛涉及化學學習的各個知識點。例如：物質(zhì)的分類、物質(zhì)的量等重要概念、定義；溶液的酸堿性、離子反應(yīng)等重要的理論等。

②長期性?？茖W學習的研究發(fā)現(xiàn)，要糾正學生頭腦中現(xiàn)存的模糊觀念并不是一件容易的事。我們曾經(jīng)對我校某班的學生做過這樣的調(diào)查， 對離子反應(yīng)的本質(zhì)的理解，認為溶液中有氯化鈉分子的學生占30% 以上直到高二仍然有少數(shù)學生存在這個認識。這個簡單的例子告訴人們，學生頭腦中的化學模糊觀念是頑固的，因此不容忽視。

③膚淺性。學生認識上的模糊結(jié)論是很膚淺的，由于中學生認識事物能力的有限性及其認識過程的自發(fā)性，他們在大腦中形成的概念、判斷和推理往往缺乏邏輯性，認識問題和思考問題往往比較膚淺，只停留在表象階段，不能正確地通過具體表象形成抽象觀念，自然也無法擺脫局部事實的片面性，無法把握事物的本質(zhì)。例如：離子方程式的書寫好多同學在物質(zhì)的拆分上出現(xiàn)錯誤，說明沒有從本質(zhì)上理解物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)，物質(zhì)的類型，只是停留在對物質(zhì)膚淺的認識上。

3.轉(zhuǎn)化高一新生化學模糊觀念的教學對策的研究。

這一環(huán)節(jié)主要是通過對課堂教學的設(shè)計、實踐、修改、完善、再設(shè)計，充分挖掘知識內(nèi)涵，與同組教師交流探討，并滲透在課堂教學中，邀請同組老師聽課，評課，以一課一研的形式反復(fù)改進，逐步完善，提高課堂效率。以教學設(shè)計和課堂實錄呈現(xiàn)研究成果?，F(xiàn)提出擬采用的教學對策，根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果再逐步完善。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)

2.通過分組實驗、演示實驗、動畫視頻輔助教學等教學方法讓學生真正理解概念含義。