牛培林

【摘要】抗逆力是個(gè)體以積極心態(tài)克服困難、適應(yīng)逆境的內(nèi)在品質(zhì)，也是個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)能力。留守兒童抗逆力培養(yǎng)不僅關(guān)系著留守兒童心理健康和個(gè)性成長(zhǎng)，也影響著基礎(chǔ)教育發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)和諧。因此，應(yīng)從內(nèi)部和外部?jī)煞矫娉霭l(fā)探究留守兒童抗逆力保護(hù)因子的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 抗逆力 家庭 學(xué)校 【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高抗逆力的留守兒童往往存在多種內(nèi)部保護(hù)因子

抗逆力多指心理彈性、韌性等，是個(gè)體以積極心態(tài)克服困難、適應(yīng)逆境的內(nèi)在品質(zhì)，也指?jìng)€(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)中所表現(xiàn)出的良好的適應(yīng)能力?？鼓媪κ菑姆e極心理學(xué)視角審視個(gè)體的內(nèi)在潛能，它更加關(guān)注個(gè)體在面對(duì)壓力和逆境時(shí)的潛能開(kāi)發(fā)與自我超越。研究發(fā)現(xiàn)，高抗逆力的留守兒童往往存在多種內(nèi)部保護(hù)因子，在留守兒童面臨逆境時(shí)這些保護(hù)因子能夠減少危險(xiǎn)因子對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響，緩解留守兒童的精神壓力和心理壓力。因此，有必要培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童抗逆力內(nèi)部保護(hù)因子。

一是改善留守兒童對(duì)留守事件的認(rèn)知。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的情緒并非由事件本身所決定，而是由個(gè)體對(duì)待事件的看法、情感和態(tài)度所決定，如果個(gè)體將逆境看成人生挑戰(zhàn)，就會(huì)以積極、樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待逆境，并從中獲得滿足感、勝任感和自我控制感。同樣，抗逆力與個(gè)體對(duì)自己生活經(jīng)歷的認(rèn)知和解釋有著密切聯(lián)系，如果留守兒童對(duì)父母外出打工持正確的認(rèn)知和積極的態(tài)度，那么他們就會(huì)努力適應(yīng)新的生活方式，并與父母保持良好的親情關(guān)系；如果留守兒童不理解父母外出打工的行為，就可能認(rèn)為父母“太自私”“不關(guān)心自己”等，從而會(huì)給親子關(guān)系留下裂痕。所以，應(yīng)培養(yǎng)留守兒童正確的認(rèn)知、積極的心態(tài)，培養(yǎng)留守兒童正確的思維方式和人生觀，使留守兒童對(duì)留守事件持正確的認(rèn)知與態(tài)度。

二是提高留守兒童的學(xué)業(yè)勝任力。學(xué)業(yè)勝任力是留守兒童抗逆力的內(nèi)部影響因子，也是影響留守兒童抗逆力的重要因素，如果留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，那么他們會(huì)產(chǎn)生良好的自我評(píng)價(jià)和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在學(xué)業(yè)上投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)成績(jī)能使留守兒童獲得教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的認(rèn)可和贊同，獲得更多積極的社會(huì)支持和正向期待，這些對(duì)留守兒童抗逆力培養(yǎng)具有重要意義。所以，在留守兒童抗逆力培養(yǎng)中，要以積極的態(tài)度對(duì)待留守兒童的學(xué)業(yè)情況，幫助留守兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等，增強(qiáng)留守兒童在學(xué)習(xí)上的自信心和勝任感。

三是培養(yǎng)留守兒童良好的個(gè)性特征。獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感、主動(dòng)性等是留守兒童抗逆力的內(nèi)部保護(hù)因子，直接影響著留守兒童抗逆力培養(yǎng)。在成長(zhǎng)過(guò)程中留守兒童可能會(huì)遭遇親情關(guān)愛(ài)缺失、家庭教育缺失、學(xué)業(yè)壓力較大、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等問(wèn)題，這些遭遇會(huì)使留守兒童產(chǎn)生焦慮感、挫敗感、失落感等。所以，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童的社會(huì)適應(yīng)能力、獨(dú)立意識(shí)、自我管理能力等，使留守兒童能夠較好地處理生活、學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童的家庭責(zé)任感，使留守兒童能夠自覺(jué)幫助家人做家務(wù)等；應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性和生活主動(dòng)性，使留守兒童能夠積極主動(dòng)地規(guī)劃自己的生活和未來(lái)。

農(nóng)村留守兒童抗逆力外部保護(hù)因子的培養(yǎng)

個(gè)體對(duì)逆境的態(tài)度與周圍環(huán)境息息相關(guān)，如果家長(zhǎng)、老師、同伴等都具有良好態(tài)度并提供最優(yōu)支持，那么留守兒童會(huì)形成良好的心態(tài)與和諧的人際關(guān)系。所以，在留守兒童抗逆力培養(yǎng)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)、教師、社區(qū)等外部保護(hù)因子的積極作用，建立完善的留守兒童抗逆力培養(yǎng)機(jī)制，以更好地提高留守兒童的抗逆力水平。

第一，樹(shù)立積極的家庭教育信念。從抗逆力理論看，家庭是兒童抗逆力建構(gòu)中重要的外部保護(hù)因子，和諧溫暖的家庭不僅能夠提高留守兒童的抗逆力，而且還會(huì)影響留守兒童的抗逆力內(nèi)在保護(hù)因子，比如家庭氛圍、父母關(guān)愛(ài)程度、家庭教育方式、家庭生活習(xí)慣等會(huì)影響留守兒童的性格特征、安全感、自尊心、自我效能感等。所以，要充分發(fā)揮家庭在留守兒童抗逆力培養(yǎng)中的作用，增強(qiáng)家庭成員之間愛(ài)的聯(lián)結(jié)，比如家長(zhǎng)要多與子女進(jìn)行情感交流和思想溝通，多關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性發(fā)展等，在條件允許的情況下要定期舉行家庭聚會(huì)、生日活動(dòng)、家庭日活動(dòng)等，通過(guò)形式多樣的家庭活動(dòng)提高家庭凝聚力。此外，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育理念，引導(dǎo)子女形成正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。在條件允許的情況下，家長(zhǎng)每天都要抽出一定的時(shí)間與子女進(jìn)行溝通，了解子女的思想動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)等，還要經(jīng)?；丶铱赐优?，拉近自己與子女之間的情感距離。在面臨教育機(jī)會(huì)選擇時(shí)，家長(zhǎng)要以積極的態(tài)度對(duì)待子女的教育發(fā)展問(wèn)題，努力為子女創(chuàng)造良好的學(xué)業(yè)環(huán)境。

第二，增加學(xué)校和教師的支持。學(xué)校是留守兒童生活和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，通常學(xué)齡兒童與教師、同學(xué)的相處時(shí)間比家長(zhǎng)要長(zhǎng)得多，從抗逆力理論看，學(xué)校、教師等都是影響留守兒童抗逆力的重要外部因子，直接影響著留守兒童抗逆力培養(yǎng)。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)抗逆力培養(yǎng)的課程，培養(yǎng)青少年的自我認(rèn)知能力、挫折應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力、情緒管理能力等；還應(yīng)針對(duì)留守兒童群體、個(gè)別學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和心理輔導(dǎo)，減少家庭貧困、親情缺失、疏于管教、行為失范等危險(xiǎn)因子給留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響。除了開(kāi)設(shè)抗逆力培養(yǎng)課程、進(jìn)行危機(jī)干預(yù)外，學(xué)校還要加強(qiáng)抗逆力文化建設(shè)，為留守兒童營(yíng)造彼此關(guān)心、相互支持、和諧共處的文化氛圍。此外，學(xué)校還應(yīng)關(guān)心留守兒童的生活情況、心理健康、生存價(jià)值等，將學(xué)校變成留守兒童成長(zhǎng)的保護(hù)性環(huán)境。

教師的積極期待、關(guān)心鼓勵(lì)等對(duì)留守兒童抗逆力有較大促進(jìn)作用，能夠激發(fā)留守兒童的自我發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)留守兒童的自信心和自尊心。所以，教師應(yīng)以積極的態(tài)度對(duì)待留守兒童，多與留守兒童交流思想、溝通情感，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)留守兒童，多關(guān)心留守兒童的生活情況、情感變化等。同時(shí)，教師要積極開(kāi)展留守兒童心理健康教育，使留守兒童正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待人生逆境，樹(shù)立良好的人生態(tài)度。

第三，優(yōu)化社區(qū)生活環(huán)境。從抗逆力培養(yǎng)的角度看，單親家庭、留守家庭、生活貧困、不為社會(huì)接納等危險(xiǎn)因子是無(wú)法依靠個(gè)體或家庭解決的，所以，基層組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)等應(yīng)積極參與留守兒童保護(hù)活動(dòng)中，為留守兒童提供良好的社會(huì)環(huán)境，減少各種危險(xiǎn)因子對(duì)留守兒童的負(fù)面影響。比如，對(duì)于家境貧寒、家庭暴力、父母長(zhǎng)期在外的留守兒童，基層組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)應(yīng)給予特殊關(guān)心和照顧，幫助留守兒童解決生活方面的實(shí)際問(wèn)題。

在傳統(tǒng)社會(huì)中，鄰里關(guān)系非常密切，留守兒童的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等都會(huì)暴露于鄉(xiāng)民的視野之內(nèi)，同時(shí)，留守兒童也會(huì)從周圍人的態(tài)度與行為中感知社區(qū)對(duì)自己的接納程度。如果留守兒童被給予積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)使留守兒童形成良好的自我認(rèn)知，并提高留守兒童的抗逆力。所以，基層政府應(yīng)將留守兒童問(wèn)題提到工作日程之上，通過(guò)輿論宣傳、教育引導(dǎo)等方式為留守兒童營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境。要定期開(kāi)展留守兒童教育督導(dǎo)工作，有針對(duì)性地改善留守兒童的生活環(huán)境和生活方式，以更好地培養(yǎng)留守兒童的抗逆力。

（作者為玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授）

【參考文獻(xiàn)】

①李永鑫、駱鵬程等：《人格特征、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理韌性的影響》，《河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2008年第4期。

②李燕平、杜曦：《農(nóng)村留守兒童抗逆力的保護(hù)性因素研究——以曾留守大學(xué)生的生命史為視角》，《中國(guó)青年社會(huì)科學(xué)》，2016年第4期。

③萬(wàn)江紅、李安冬：《從微觀到宏觀：農(nóng)村留守兒童抗逆力保護(hù)因素分析——基于留守兒童的個(gè)案研究》《，華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2016年第5期。