林鳳媚

一直以來，作文教學(xué)都沿襲著教師批改的現(xiàn)狀。筆者反思自己的傳統(tǒng)的作文教學(xué)行為，與其吃力不討好，倒不如將感悟的過程還給學(xué)生——讓學(xué)生互相文流，互相批改，欣賞自我，欣賞別人，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相修正。這既縮短了批改作文的周期，增加了訓(xùn)練數(shù)量，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而提高寫作能力。近幾年，筆者對(duì)批改作文方式作了一些嘗試：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下互評(píng)互改，最終達(dá)到自評(píng)自改。其具體操作如下。

明確作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

一般地，筆者把作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分成4個(gè)等級(jí)：一等是90分至100分。標(biāo)準(zhǔn)是：①讀者只要集中注意力讀一遍就能知道作者在文章中寫了什么人，這些人做了什么事，表達(dá)了什么樣的情感;②語言通順，多運(yùn)用形容詞、動(dòng)詞或成語，描寫生動(dòng)具體;③段落分明，詳略得當(dāng)。二等是80分至89分。在第一等的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)降低一點(diǎn)：①能做到立意明確;②語言通順，能運(yùn)用一些生動(dòng)的詞語。三等是70分至60分。標(biāo)準(zhǔn)為：①知道文章寫一件什么事，且事件較完整;②語言基本通順，但欠生動(dòng)，有少數(shù)錯(cuò)別字。四等是59分以下。標(biāo)準(zhǔn)最低：根據(jù)敘述的中心是否明確，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求以及語言通順程度決定具體分?jǐn)?shù)。

合理安排課時(shí)和設(shè)計(jì)目標(biāo)

文章要錘練，要將一篇學(xué)生的習(xí)作修改成一篇較好的文章一般需4課時(shí)。第一課時(shí)，老師引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)改。本課時(shí)有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是通過評(píng)中心，找錯(cuò)別字，修改病句，領(lǐng)悟作者表達(dá)的情感，達(dá)到正確使用漢字、能文從字順地表達(dá)思想感情的目的;二是查文章技巧運(yùn)用，潤色全文，目的是增強(qiáng)語感。第二、第三課時(shí)，讓同層次或不同層次的學(xué)生互改作文，讓學(xué)生養(yǎng)成互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短的習(xí)慣。第四課時(shí)，自我修改階段。根據(jù)同學(xué)提出的問題及修改意見進(jìn)行修改，在修改中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，提高語文綜合能力。

以層遞方式批改作文

教師指導(dǎo)，授之以漁 在整個(gè)初中階段，以寫一篇完整具體、能真實(shí)表達(dá)自己情感的記敘文為教學(xué)目標(biāo)。為此，筆者以多媒體教學(xué)為手段，分五步循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)中心、改句子的尺度，進(jìn)行集體評(píng)改。①結(jié)合文章理解“什么是中心明確”，找出文章敘述的事件，即什么人做什么事。②悟主旨，領(lǐng)悟作者借這件事表達(dá)了怎樣的情感，從文中找出表達(dá)情感的詞語，從字里行間領(lǐng)悟作者的愛與憎，褒與貶。③判斷敘事的完整性與具體性，其依據(jù)是：事件結(jié)果是否一目了然，敘事過程是一筆帶過還是有其開端、發(fā)展、波折。④找錯(cuò)別字，修改句子達(dá)到文從字順地表意。做到這一點(diǎn)十分重要，因?yàn)椴还芪恼铝⒁舛嗝瓷羁?、多么新穎，如果詞不達(dá)意，則文章的表意失去載體。這一步必須在修改前要求學(xué)生多讀幾遍，圈出錯(cuò)別字、發(fā)現(xiàn)有不通順的地方先做個(gè)記號(hào)，待讀完后結(jié)合上下文及本句的意思，結(jié)合常見的語法錯(cuò)誤現(xiàn)象作修改。諸如誤用動(dòng)詞、形容詞，欠主謂成分，語序混亂，詞語重復(fù)等。這只是淺層的、粗糙的修改。⑤把文章改具體改生動(dòng)，這是深層、精細(xì)的修改。這一步，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)段，從兩個(gè)方面著手修改。一是圈出句子的主語謂語，以尊重作者原意為前提，根據(jù)自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和語文能力的積淀在主謂前擴(kuò)充;二是在心理、動(dòng)作、環(huán)境描寫的句子里找切入點(diǎn)，作形象具體的修改。

學(xué)生互評(píng)互改 一生一世界，每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、綜合能力、課外閱讀量各不相同，筆者把他們劃分為三個(gè)層次，因材施教。首先是同一層次一一對(duì)應(yīng)評(píng)改，運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的方法，根據(jù)老師列出的步驟和規(guī)定的時(shí)間去完成任務(wù)，筆者則隨堂引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生在評(píng)改中學(xué)習(xí)，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。其次是不同層次的學(xué)生互改作文。教師出示批改總原則：多批少改，多寫建議，讓每位同學(xué)按照建議自行修改。建議可以是“這里可以把心理寫具體些”“這里可以加進(jìn)語言的描寫”“這里可以用環(huán)境描寫襯托人物”等。中等生有一定的寫作基礎(chǔ)，就讓優(yōu)秀生改中等生的作文，筆者指導(dǎo)他們把文章改得更具體更生動(dòng)。中等對(duì)差等的，應(yīng)著眼于發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，因而只求改完整、改通順，多加帶鼓勵(lì)性的評(píng)語罷了。差生學(xué)習(xí)優(yōu)秀生的習(xí)作，筆者鼓勵(lì)他們?cè)谂闹袑W(xué)習(xí)模仿，把好詞好句抄下來，作為課后作業(yè)加以學(xué)習(xí)。批改完后，要求每人給所批改的作文寫一段具體的評(píng)語，給自己寫一份反思，反思自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，讓每一位同學(xué)的寫作能力都能獲得提高。在交錯(cuò)互改中，學(xué)生的寫作能力真正得到提高，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

自評(píng)自改，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo) 互評(píng)互改的最終目的是能自評(píng)自改，達(dá)到文從字順、準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)?；ピu(píng)互改完后，布置每位同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，將文章再寫一遍，然后自我對(duì)比，從中明白好文章是要經(jīng)過反復(fù)修改、是要靠平時(shí)多讀書多積累才能寫好的道理。經(jīng)過4次再感悟再寫作的過程，經(jīng)過4次的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻感悟到“百花齊放才是春”，體驗(yàn)到“花開兩朵，各表一支”的精妙。

收集信息，認(rèn)真做好教學(xué)手記

收集信息，認(rèn)真作總結(jié)。每一位學(xué)生會(huì)不會(huì)給同學(xué)修改，最后學(xué)生自己能否修改，老師都要做好跟蹤，做好信息的反饋工作，把學(xué)生的原作與后作對(duì)照比較，對(duì)存在的問題逐一總結(jié)，做好教學(xué)手記。對(duì)于哪些同學(xué)是出色的評(píng)論員，哪些是修枝剪葉的農(nóng)藝師，逐一給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

互改作文的探究實(shí)踐過程，是師生都非常享受的寫作活動(dòng)過程。因?yàn)樗粌H增加了師生間的感情，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性。激發(fā)他們愛下筆，找到宣泄成長(zhǎng)的苦惱，抒寫青春、抒寫抱負(fù)的快樂和幸福。