李勤

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的地位也在悄然發(fā)生著變化，學(xué)生已成為認(rèn)知的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主線，使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)、自能學(xué)”，從而達(dá)到每一個(gè)學(xué)生在提升學(xué)習(xí)力的同時(shí)，使其學(xué)科素養(yǎng)得到發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的口語(yǔ)交際活動(dòng)正是通過(guò)讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考、實(shí)踐、反思過(guò)程中，既獲取具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，又具有較強(qiáng)地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而教學(xué)實(shí)際中，我們的口語(yǔ)交際課堂，要么是“擠牙膏”式，教師問(wèn)一點(diǎn)，學(xué)生答一點(diǎn)，毫無(wú)新意;要么是冷冷清清，大多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，只當(dāng)課堂的旁觀者。如何破解這一難題？筆者有以下認(rèn)識(shí)。

設(shè)計(jì)具有趣味性的交流話題

交流需要有合適的話題，只有學(xué)生感興趣的話題，才能引發(fā)他們的交談愿望，才能使他們?cè)敢獗磉_(dá)。

例如，在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教材采用看圖補(bǔ)白編故事的形式，配有3幅插圖。其中第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，留給學(xué)生無(wú)限想象的空間。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，課前筆者準(zhǔn)備了兩捆書(shū)，又找來(lái)一輛兒童玩具小推車(chē)，創(chuàng)設(shè)了以下情境：“老師這兒有兩捆書(shū)，我想把他們從講桌上放到教室后邊的書(shū)柜里，怎么搬好呢？可以借助工具?！毙∨笥褌兤咦彀松啵骸鞍牙K子解開(kāi)，發(fā)動(dòng)大家一人一本，把書(shū)放進(jìn)書(shū)柜”“我力氣大，可以一次抱一捆”“可以用小推車(chē)把書(shū)推過(guò)去”。筆者抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“哪種辦法最省力，最快？”學(xué)生們搶著回答：“肯定是用小推車(chē)最快，最省力?！?/p>

隨即筆者根據(jù)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，以童話故事的方式呈現(xiàn)本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容：森林里小兔一家住在漂亮的蘑菇房里。一天，兔媽媽對(duì)小兔說(shuō)：“乖孩子，你去咱家瓜地里摘個(gè)南瓜回來(lái)，媽媽給你做南瓜餅吃好不好？”小兔可高興了，他蹦蹦跳跳來(lái)到瓜地里，可是怎么也搬不動(dòng)又大又圓的南瓜，怎么辦呢？小朋友們能不能幫他想個(gè)好辦法？學(xué)生的興趣非常濃厚，大家躍躍欲試，有的還邊想邊用手比劃。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，積極為小兔想辦法，經(jīng)過(guò)幾番爭(zhēng)論最終得出：把南瓜豎起來(lái)，像車(chē)輪一樣滾回家，這個(gè)辦法最好。接著筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將故事講完整，先小組試講，再全班交流，給每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)。這次口語(yǔ)交際課孩子們積極參與討論，大膽說(shuō)出自己的想法，達(dá)到了預(yù)期的效果。

阿基米德曾說(shuō)：“如果給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！比绻@里的“地球”是口語(yǔ)交際中的學(xué)生，那么“撬起整個(gè)地球”的支點(diǎn)，就是吸引學(xué)生參與交流的興趣。小語(yǔ)課本中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容非常豐富，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，比如“我做家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”“我是大自然中一員”“小小推銷(xiāo)員” “我為大家介紹一本好書(shū)”“與詩(shī)同行”等，吸引學(xué)生有表達(dá)的愿望，這樣就能使口語(yǔ)交際課達(dá)到預(yù)期目的。

利用教材引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)

小學(xué)語(yǔ)文教材具有許多優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容貼近兒童生活，畫(huà)面形象精美。如果利用得當(dāng)，可以使學(xué)生有話愿說(shuō)、有話可說(shuō)，從而達(dá)到相互交流、提高口語(yǔ)交際能力的目的。

可借助課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象地說(shuō) “圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑”。低段語(yǔ)文教材中每一篇課文都配有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。

例如，人教版二年級(jí)上冊(cè)課本中的《場(chǎng)景歌》《田家四季歌》等，在教學(xué)時(shí)都可以讓學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么季節(jié)，有哪些景物，小朋友們?cè)谧鍪裁?？學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，在看看說(shuō)說(shuō)中既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又幫助他們積累了優(yōu)美詞語(yǔ)。

善于借助課文空白，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展地說(shuō) 教材中很多地方都留有思維的空白，如《曹沖稱(chēng)象》《我要的是葫蘆》《窮人》《月光曲》等。教師要作有心人，利用文中的空白，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情地補(bǔ)白。例如，在教學(xué)《月光曲》時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)劊骸奥?tīng)了《月光曲》，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？”學(xué)了《烏塔》一課后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“從《烏塔》想到的”;學(xué)了《我要的是葫蘆》后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮合理想象，大膽續(xù)編故事“第二年，那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生在思考討論后暢所欲言，口語(yǔ)交際能力得到大幅提升。

借助教材中口語(yǔ)交際話題，給學(xué)生設(shè)計(jì)說(shuō) 教師在教學(xué)中豐富口語(yǔ)交際的形式，可以引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，往往會(huì)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門(mén)》時(shí)，為豐富口語(yǔ)交際形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“春之歌——詩(shī)詞朗誦會(huì)”;在教學(xué)《商量》這一口語(yǔ)交際話題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模擬情境，增強(qiáng)趣味性;在學(xué)習(xí)《我們做朋友》這一內(nèi)容時(shí)，借助音樂(lè)《找朋友》開(kāi)展交際。豐富的形式渲染了課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅中面對(duì)面交流，既鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了其自信心。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”。其明確了口語(yǔ)交際的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，口語(yǔ)交際的內(nèi)容實(shí)際上是非常豐富而實(shí)用的，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)板塊，都可以讓學(xué)生積極參與談?wù)摚矣诎l(fā)表自己的見(jiàn)解，將口語(yǔ)交際與閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，處處練習(xí)口語(yǔ)交際，就能夠在實(shí)踐中讓學(xué)生形成口語(yǔ)交際能力。教者只有充分尊重學(xué)生的主體地位，選擇和創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的話題和場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生自信地表達(dá)、有勇氣地發(fā)表意見(jiàn)，才能真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。