顧曉燕

輪胎是戶外活動(dòng)中常用的運(yùn)動(dòng)器材，因?yàn)榻M合多變、玩法多樣，得到幼兒的喜愛(ài)。幼兒可以運(yùn)用輪胎進(jìn)行平衡、跳躍、鉆爬等多種鍛煉。教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察，理解他們的需要，并提供適宜的支持。在中班玩輪胎游戲中，我們看到了孩子的學(xué)習(xí)能力，也促使教師更多地思考幼兒興趣與課程之間的關(guān)系，提升自身課程意識(shí)與課程建構(gòu)能力。

觀察中思考

觀察傾聽，理解孩子的游戲 一是自主探究，體驗(yàn)“山洞”。戶外活動(dòng)時(shí)間，孩子們到操場(chǎng)玩輪胎。有的進(jìn)行滾輪胎比賽，有的玩疊高游戲，有的將輪胎組合，單腳和雙腳交替跳躍通過(guò)，或者踩著輪胎邊過(guò)“小橋”。皮皮、果果和橙子一開始玩疊高游戲，并讓皮皮躲在輪胎圈里。隨著輪胎越疊越高，皮皮已經(jīng)無(wú)法自己翻出輪胎圈了。他對(duì)果果說(shuō)：“不對(duì)，把輪胎拿掉，我們重新來(lái)鉆洞洞。”冉冉、彤彤等幾個(gè)小朋友都跑來(lái)幫忙。

二是集體合作，制造“山洞”。皮皮被“解救”出來(lái)，他將輪胎豎著放在地面，形成一個(gè)輪胎“山洞”，并讓果果、冉冉她們將輪胎照樣子靠緊、對(duì)齊，形成了一個(gè)長(zhǎng)一些的“山洞”。珺珺準(zhǔn)備從輪胎的這一頭鉆到另一頭，可是，才爬過(guò)兩個(gè)輪胎，“山洞”就面臨散架的危險(xiǎn)。果果和皮皮帶著同伴將輪胎重新排整齊，果果說(shuō)：“要靠近一點(diǎn)，我們擠在一起，用腿這樣頂住。”輪胎山洞修復(fù)好了，動(dòng)作比較靈活的昊昊迅速鉆進(jìn)去，順利地從另一頭爬了出來(lái)。這一次，輪胎山洞沒(méi)有破。孩子們興奮地交流著：“我們成功了！”

三是發(fā)現(xiàn)資源，延伸“山洞”。玩過(guò)幾輪之后，孩子們準(zhǔn)備拿回各自的輪胎，“山洞”游戲即將結(jié)束。這時(shí)，皮皮走到靠墻擺放的網(wǎng)架邊，喊道：“果果，我們把輪胎放在這里?！睅讉€(gè)孩子重新將輪胎搬來(lái)，輪胎與網(wǎng)架連成了一個(gè)更長(zhǎng)的“山洞”。果果指著輪胎的一端：“皮皮，你扶那里，這次只要兩個(gè)人就可以了。”于是，他們一個(gè)人頂住起始處的輪胎，另一個(gè)人扶住側(cè)面輪胎，其余孩子便一個(gè)接一個(gè)魚貫而入。鉆山洞游戲吸引了更多小朋友加入其中。

分析思考，認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí) 一是同伴互動(dòng)，社會(huì)性學(xué)習(xí)滲透。在玩輪胎的游戲過(guò)程中，皮皮和果果占主導(dǎo)地位。他們?cè)谟螒蛑袑?duì)自己感興趣的事都表現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究欲望，從偶然發(fā)現(xiàn)輪胎洞洞到有目的地玩輪胎山洞，他們共同協(xié)商、合作，解決問(wèn)題。同時(shí)，幼兒之間能夠自覺(jué)地采用輪流、等待的方式進(jìn)行游戲。無(wú)論是占主導(dǎo)地位的幼兒，還是參與到游戲中的同伴，我們能夠看到，孩子們之間的互動(dòng)自然滲透了社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)的學(xué)習(xí)：能夠想辦法吸引或者加入同伴游戲，能輪流分享，能按自己的想法進(jìn)行游戲，遵守規(guī)則等。二是基于問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)?！皩W(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)注的是幼兒如何獲得知識(shí)與能力，其中包含著有時(shí)被我們稱為‘批判性思維或‘決策的能力?！痹谕孑喬ビ螒蛑校⒆觽兪冀K保持著高度的學(xué)習(xí)熱情，尤其是果果和皮皮。皮皮發(fā)現(xiàn)躲在直立的輪胎洞洞中會(huì)被困住的問(wèn)題，便想出換一種方式玩輪胎山洞。果果作為發(fā)展水平相當(dāng)?shù)暮献骰锇?，他們共同?jì)劃、協(xié)調(diào)多種資源（人和材料）。在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，他們多次發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，再不斷想辦法解決問(wèn)題。整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒始終以積極主動(dòng)的態(tài)度自主學(xué)習(xí)、遷移經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維能力的提升，是有意義的、指向于深度學(xué)習(xí)的。

反思中提升

從這則游戲活動(dòng)實(shí)錄，我們看到教師始終沒(méi)有參與其中，只是一個(gè)忠實(shí)的記錄者，觀察他們?nèi)绾闻c同伴互動(dòng)，怎樣解決問(wèn)題。那么，教師的“鷹架作用”體現(xiàn)在哪里？這個(gè)游戲就此結(jié)束了嗎？

游戲回顧促進(jìn)思維、語(yǔ)言發(fā)展 “計(jì)劃和回顧能夠鍛煉幼兒的思維能力，讓他們學(xué)會(huì)選擇并做決定，規(guī)劃他們自己的行為，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)，并學(xué)會(huì)對(duì)他們的行為負(fù)責(zé)。”回顧，作為游戲的延伸，不僅是一種游戲分享，更是促進(jìn)幼兒與同伴共同學(xué)習(xí)的契機(jī)。參與游戲的幼兒要運(yùn)用清晰的語(yǔ)言介紹自己做了什么，更要思考自己學(xué)到了什么。這一過(guò)程促進(jìn)了幼兒思維和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，傾聽的幼兒也會(huì)積極參與互動(dòng)，提出自己的疑問(wèn)或想法，在討論甚至是爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中激發(fā)同伴間進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

捕捉興趣，建構(gòu)有價(jià)值課程 “觀察，是了解兒童的起點(diǎn)，了解兒童是課程的起點(diǎn)。”但是，從幼兒的興趣到一個(gè)課程的產(chǎn)生，“教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是要分析他們感興趣的事物中所包含的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”輪胎山洞的游戲從觀察到分析，再到回顧，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)探究的需要，也為幼兒的后續(xù)游戲提供了支持，如利用小椅子進(jìn)行固定輪胎的嘗試，在起點(diǎn)放置標(biāo)志物等。但教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)探究需求的辨識(shí)能力還需進(jìn)一步提升，可引發(fā)幼兒進(jìn)行相關(guān)探究和學(xué)習(xí)，如輪胎滾動(dòng)與力的探究、繪本資源的鏈接、游戲規(guī)則的設(shè)計(jì)等，一個(gè)輪胎山洞的運(yùn)動(dòng)游戲就有可能生成一個(gè)多領(lǐng)域滲透的班本課程。

結(jié)束語(yǔ)

追隨幼兒的興趣，并捕捉其中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師的觀察分析能力、對(duì)兒童發(fā)展目標(biāo)的了解程度決定了教師對(duì)課程的敏感度。對(duì)已經(jīng)實(shí)施過(guò)的活動(dòng)進(jìn)行反思與研討，在課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教育觀念，提升課程意識(shí)。幼兒教師應(yīng)在實(shí)踐中立足兒童視角，關(guān)注幼兒游戲的價(jià)值，讓課程真正成為兒童的課程，不斷提升幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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