翟曉飛，趙義平，梁小平，張桂芳

(天津工業(yè)大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，天津 300387)

2017年10月18日，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確指出：堅(jiān)決打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，要?jiǎng)訂T全黨全國(guó)全社會(huì)力量，堅(jiān)持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，堅(jiān)持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合，做到脫真貧、真脫貧。當(dāng)前我國(guó)高等教育改革和國(guó)家脫貧攻堅(jiān)進(jìn)入了新的時(shí)期，提出了新任務(wù)和新要求，這對(duì)高校學(xué)生資助工作提出了新的挑戰(zhàn)。目前，國(guó)家已出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》，資助力度有了明顯的提升，地方各高校的資助工作體系日趨完善，從根本上解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在校期間的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)用問(wèn)題[1]。黨的十九大報(bào)告提出的“注重扶貧同扶志、扶智相結(jié)合”，為高校開(kāi)展經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助育人工作指明了方向。新時(shí)代高校資助工作要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方式，工作重心要逐步從經(jīng)濟(jì)資助向德能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)扶志和扶智的最終育人目標(biāo)。

一、 構(gòu)建“一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)

不能把資助育人簡(jiǎn)單地歸為負(fù)責(zé)資助專項(xiàng)工作教師的任務(wù)，這種認(rèn)識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致“重資助、輕育人”，甚至兩者脫節(jié)的后果。在給大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)資助，助其完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，高校各個(gè)層面、各個(gè)部門(mén)更要注重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生德能的教育和培養(yǎng)，以形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好格局。構(gòu)建“一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)(圖1)，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的教育提供強(qiáng)有力的人員保障?！耙恍摹敝傅氖墙?jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能教育培養(yǎng)中心，主要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的初始判別、過(guò)程管理、資格認(rèn)定、建檔立卡、各類資助及教育培養(yǎng)等工作?！半p環(huán)”指的是教師環(huán)和學(xué)生環(huán)。教師環(huán)是以學(xué)校多個(gè)層面、不同工作范疇、不同研究領(lǐng)域的教師隊(duì)伍為主體，涵蓋了資助工作專職人員、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康專業(yè)教師以及所學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師；學(xué)生環(huán)是培養(yǎng)中心的外圍延伸手臂，指的是校院兩級(jí)學(xué)生組織和社團(tuán)，包括大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、大學(xué)生誠(chéng)信自律社團(tuán)、大學(xué)生勤工助學(xué)中心、校院勤工助學(xué)部[2]。

二、 搭建育德育能培養(yǎng)平臺(tái)

馬彥周對(duì)武漢市6所部屬高校經(jīng)驗(yàn)困難學(xué)生的調(diào)查顯示，存在生活困難的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生占16%，認(rèn)為自身和生活都沒(méi)有困難的占19%，而認(rèn)為自身存在發(fā)展型困難的高達(dá)65%。說(shuō)明隨著資助力度的提升和資助手段的多樣化，大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生活都有了基本的保障，學(xué)生關(guān)注的不再只是經(jīng)濟(jì)方面的資助，而是呈現(xiàn)出多樣化需求的發(fā)展態(tài)勢(shì)，最希望、最迫切的需求是自我提升、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。相關(guān)研究表明，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自立意識(shí)、感恩意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、自助理念，使其掌握生存能力、適應(yīng)能力、專業(yè)技能和就業(yè)能力，是解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生根本問(wèn)題的有效途徑[3]。

圖1 “一心雙環(huán)”培養(yǎng)架構(gòu)

1. 育德平臺(tái)的建設(shè)

育人為本,德育為先。習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)考察時(shí)指出，青年處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要，強(qiáng)調(diào)要扣好人生的第一粒扣子。對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的日常思想教育方式的調(diào)查顯示，有52.9%的學(xué)生喜歡社會(huì)實(shí)踐類，38.8%喜歡專題講座類，22.1%喜歡主題班會(huì)類，18.5%喜歡演講或辯論賽類[4]。這說(shuō)明學(xué)生不再喜歡說(shuō)教式的教育形式，更愿意接受活動(dòng)中的教育。因此，一方面以“兩課”教學(xué)為依托，將德育引入課堂，另一方面將德育融入到各式各樣的實(shí)踐活動(dòng)中。通過(guò)感恩教育、誠(chéng)信教育、責(zé)任教育、勵(lì)志教育及回報(bào)社會(huì)等平臺(tái)，以專題講座、主題班會(huì)、專家報(bào)告、優(yōu)秀典型塑造、獎(jiǎng)助學(xué)金頒發(fā)儀式等活動(dòng)為載體，以志愿服務(wù)活動(dòng)、義務(wù)公益勞動(dòng)、義務(wù)獻(xiàn)血、敬老院志愿者活動(dòng)、為殘疾學(xué)生募捐等各項(xiàng)公益活動(dòng)為出口，以《受助學(xué)子成長(zhǎng)手冊(cè)》《公益志愿服務(wù)登記手冊(cè)》為記錄方式，實(shí)現(xiàn)困難學(xué)生的“受助—自助—助人”的成長(zhǎng)飛躍。引導(dǎo)困難學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，樹(shù)立自信、自強(qiáng)、自立的意識(shí)，培養(yǎng)他們的感恩意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，提升他們的自助理念和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)困難學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我提升。

2. 育能平臺(tái)的建設(shè)

育能平臺(tái)的建設(shè)是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)成才，根據(jù)工科背景高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生欠缺的能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的培育和提升，將素質(zhì)教育、技能培訓(xùn)、實(shí)踐能力鍛煉納入到平臺(tái)建設(shè)中，是學(xué)生提高工作技能、綜合實(shí)踐能力的重要保障。育能平臺(tái)包括專業(yè)技能提升、就業(yè)能力提升、志愿服務(wù)及綜合能力提升四個(gè)平臺(tái)。

(1) 專業(yè)技能提升平臺(tái)。通過(guò)優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉動(dòng)手實(shí)操能力，提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、動(dòng)手實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。我校(天津工業(yè)大學(xué))材料科學(xué)與工程學(xué)院建立了本科生導(dǎo)師制，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇導(dǎo)師名下的科研項(xiàng)目，在大二便可提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研。同時(shí)學(xué)院定期組織相關(guān)的專業(yè)技能等級(jí)考試培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生考取專業(yè)資質(zhì)證書(shū)。學(xué)院結(jié)合教師的科研項(xiàng)目和需求，在實(shí)驗(yàn)室或各課題組為學(xué)生提供智力型勤工助學(xué)崗位，發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和技能特長(zhǎng)。

(2) 就業(yè)能力提升平臺(tái)。學(xué)校要充分利用校外有利資源，建立校企產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供更多的實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，為學(xué)生能力鍛煉、技能提升、高質(zhì)量就業(yè)提供平臺(tái)保障。我校材料科學(xué)與工程學(xué)院通過(guò)參觀實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、定崗實(shí)習(xí)及就業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)崗位實(shí)踐過(guò)程中鞏固知識(shí)、提升能力，在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(3) 志愿服務(wù)平臺(tái)。借助于學(xué)校“愛(ài)心社”“紅十字會(huì)”“大學(xué)生勤工助學(xué)中心”搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，如甘肅行、風(fēng)箏支教團(tuán)、為西藏地區(qū)捐衣贈(zèng)物等活動(dòng)，拓寬經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生志愿服務(wù)、回饋社會(huì)的渠道，在志愿服務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)社會(huì)主義新風(fēng)尚，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，熱愛(ài)生活，懂得感恩，與人為善，回饋社會(huì)。我校材料科學(xué)與工程學(xué)院成立了義工服務(wù)隊(duì)，受到國(guó)家資助的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自愿加入服務(wù)隊(duì)，定期到街道社區(qū)、養(yǎng)老院、孤兒村進(jìn)行志愿服務(wù)活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己微薄之力。

(4) 綜合能力提升平臺(tái)。因家庭教育所限，大部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的溝通、表達(dá)、交際等能力有所欠缺。學(xué)校應(yīng)積極為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生搭建綜合能力提升平臺(tái)，包括心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力及人際交往能力等個(gè)人能力的培養(yǎng)，使他們更加自強(qiáng)、自立、自信，全面發(fā)展，不僅能夠順利完成學(xué)業(yè)，而且擁有較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能培養(yǎng)體系構(gòu)建

基于前文所述的“一心雙環(huán)”培養(yǎng)構(gòu)架、育德育能培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，建立高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能培養(yǎng)體系，如圖2所示。

圖2 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能培養(yǎng)體系

高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能培養(yǎng)體系主要分為四個(gè)部分：培養(yǎng)中心、評(píng)價(jià)體系、育德平臺(tái)和育能平臺(tái)。培養(yǎng)中心包含教師和學(xué)生兩大主體，是強(qiáng)有力的人員保障；評(píng)價(jià)體系是對(duì)培養(yǎng)實(shí)效性進(jìn)行檢測(cè)的直觀方法；育德平臺(tái)和育能平臺(tái)的建設(shè)是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生德能培養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是高校資助工作乃至思想政治教育工作的重中之重，培養(yǎng)過(guò)程需要全員參與，全方位開(kāi)展，貫穿于大學(xué)四年的全過(guò)程。

四、 建立育德育能教育反饋評(píng)價(jià)體系

目前部分高校的育德育能教育評(píng)價(jià)缺少多元化、人性化和動(dòng)態(tài)化管理，直接影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、公正性、合理性和全面性，從而影響了德能教育的實(shí)效性。筆者構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系是針對(duì)每名經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在德能教育培養(yǎng)前后的學(xué)習(xí)情況、專業(yè)技能、可遷移技能、心理狀況及德育情況等方面指標(biāo)的變化做出對(duì)比和評(píng)價(jià)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)育德育能培養(yǎng)體系的問(wèn)題，而且能夠利用直觀數(shù)據(jù)真實(shí)地反映育德育能的培育效果。具體評(píng)價(jià)體系如表1所示。

表1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生育德育能教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)和德能情況，將細(xì)化的各項(xiàng)指標(biāo)分為1～10個(gè)不同等級(jí)，可以參照等級(jí)分?jǐn)?shù)直觀了解學(xué)生現(xiàn)狀和變化情況。在大一新生入學(xué)后，根據(jù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定程序，判定出家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生群體。與此同時(shí)，將學(xué)生德能各項(xiàng)指標(biāo)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)錄入，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行賦分并確定等級(jí)。學(xué)期初始，鼓勵(lì)并要求經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參加學(xué)校及學(xué)院組織的各級(jí)各類活動(dòng)、講座、實(shí)踐、專題教育、談心談話等。以學(xué)期為考察期限，學(xué)期末進(jìn)行德能情況的再統(tǒng)計(jì)，比較學(xué)期初和學(xué)期末學(xué)生德能評(píng)價(jià)得分和等級(jí)情況。每個(gè)學(xué)期均對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生展開(kāi)德能教育及評(píng)價(jià)工作，針對(duì)不同年級(jí)培養(yǎng)體系的側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)分，低年級(jí)以德育為主，高年級(jí)以能力培養(yǎng)為主。

在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，我們嘗試開(kāi)展了經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生德能答辯計(jì)劃。學(xué)生的德能答辯成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、總結(jié)報(bào)告、PPT制作、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)五部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)占50%，由年級(jí)輔導(dǎo)員或者班主任打分；德育總結(jié)報(bào)告占20%，由指導(dǎo)教師打分；PPT制作及現(xiàn)場(chǎng)答辯占30%，由答辯評(píng)委打分。德能答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)、良、合格、不合格。實(shí)踐表明，德能答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德能評(píng)價(jià)體系的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索和大膽嘗試。

五、 結(jié)語(yǔ)

教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》詳細(xì)規(guī)劃了課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系。德能并重，德能并進(jìn)，聚焦經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生短板弱項(xiàng)，是高校資助育人工作乃至高校整體育人工作的最終目標(biāo)。通過(guò)資助工作對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行育德育能的培養(yǎng)和教育，構(gòu)建德能一體化教育培養(yǎng)體系，不斷提升高校資助育人工作水平，打通資助育人最后一公里，最終促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才。