白 靜，倪陽生

(中國紡織服裝教育學會，北京 100022)

“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學成果獎(以下簡稱教學成果獎)于2009年啟動，是中國紡織工業(yè)聯(lián)合會主辦、中國紡織服裝教育學會承辦、紡織之光科技教育基金會資助的行業(yè)獎項，獎勵工作至今已連續(xù)開展10年。10年來，教學成果獎勵工作在推動紡織教育教學研究，提高教學水平和教育質(zhì)量方面起到了重要作用。

一、教學成果獎的評審要求

教學成果是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案。教學成果不同于科研論文、專著等，教學成果必須面向教學實踐，圍繞解決教學過程中的實際問題，創(chuàng)造性地提出科學的思路、方法和措施，對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、提高教學水平和教育質(zhì)量有顯著效果，并產(chǎn)生了廣泛而積極的影響。

評審是教學成果獎勵工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評審工作由中國紡織服裝教育學會具體實施，建立了初始評審專家組、網(wǎng)絡評審專家?guī)臁h評審專家組三級評審組織，在推薦遴選專家時強調(diào)權(quán)威性、代表性和專業(yè)性。初始評審時，專家組先審查各校申報的項目是否具備成果申報資格，然后對申報項目和擬參加網(wǎng)絡評審的專家進行分組，并對網(wǎng)絡評審指標體系進行修改和完善。網(wǎng)絡評審采取規(guī)避原則，專家不參加對本單位項目的評審。會議評審時，遴選參加網(wǎng)絡評審且沒有申報項目的專家組成會議評審專家組，產(chǎn)生最終評審結(jié)果。所有評審環(huán)節(jié)結(jié)果均由評審專家投票或打分產(chǎn)生，強調(diào)專家評審，保證客觀性和公正性。然后在紡織教育教學成果獎勵平臺和中國紡織服裝教育學會網(wǎng)站公示30天，征求各方意見，加強社會監(jiān)督。

二、教學成果獲獎項目統(tǒng)計分析

1. 參與院校和申報數(shù)量逐年增加

自2009年教學成果獎評審工作啟動，奇數(shù)年開展本科院校教學成果評選，偶數(shù)年開展職業(yè)院校教學成果評選。10年來，教學成果獎勵工作在行業(yè)的影響力越來越大，行業(yè)參與院校逐年增加，本科院校申報項目由2009年的131項增至2017年的331項，職業(yè)院校申報項目由2010年的88項增至2018年的143項；成果質(zhì)量越來越高，多項成果經(jīng)推薦成為國家級教學成果獎。教學成果獎評審委員會嚴格控制授獎比例，好中選優(yōu)，2009—2018年，共評選出教學成果獎1 228項。歷年獲獎數(shù)量如表1所示。

2. 與國家教育方針政策同向同行

10年來，教學成果獎勵工作主動適應我國教育改革和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，與國家教育方針政策同向同行，體現(xiàn)了時代性和創(chuàng)新性。2003年，《教育部關(guān)于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高〔2003〕1號)出臺，2007年，《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)、《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2007〕2號)出臺，形成了推動高等教育教學改革的政策組合拳。2009年，中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學成果獎勵工作啟動，2009—2011年的教學成果獎申報項目中有相當數(shù)量的成果是圍繞精品課程建設(shè)和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)開展的。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》出臺，強調(diào)把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務；同年，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才。2012—2016年的教學成果獎申報項目較好地體現(xiàn)了工學結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學研協(xié)同、卓越工程師培養(yǎng)，詮釋了院校以提高教育教學質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制。2015年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會啟動了紡織類專業(yè)工程教育認證工作，2017年的教學成果獎申報項目較好地體現(xiàn)了工程教育認證、以學生學習成果為導向及工程實踐能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。2018年的教學成果獎申報項目體現(xiàn)了國際化、集團化、信息化，展現(xiàn)了新時代職業(yè)教育的新理念。

3. 獲獎成果主題較集中

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，10年來，教學成果主要涉及人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實踐教學、校企合作、素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面(如表2所示)。從表2中可以看出，教學成果獎獲獎項目主要集中于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學方法四個方面；在實踐教學和校企合作兩個主題方面，職業(yè)教育對應成果所占比率高于本科教育，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育不同于本科教育的特色，也反映了職業(yè)院校近年來的改革與發(fā)展成效。

表2 教學成果獎研究主題分布 (%)

(續(xù)表)

此外，在所有1 228項獲獎成果中，以具體課程或?qū)I(yè)作為載體的成果有595項，占比48.45%，體現(xiàn)了教學成果重視教學改革的導向，成為全面深化教學改革的有效措施。

4. 人才培養(yǎng)模式發(fā)生重大變化

10年來，紡織本科教育和職業(yè)教育緊跟時代發(fā)展和社會發(fā)展需要，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索人才培養(yǎng)方式，形成了各類人才不斷涌現(xiàn)的局面。

在本科教育方面，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進行，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育步入新階段，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、工程教育專業(yè)認證如火如荼，新工科建設(shè)應勢而生。以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心、以學生學習成果為導向、基于院校主體持續(xù)改進的培養(yǎng)模式，突出能力為本，強調(diào)學以致用，彰顯實踐主題，加強校企合作，支撐服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略。

在職業(yè)教育方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)要轉(zhuǎn)型升級，肩負培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)大軍重任的職業(yè)教育更要升級，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、與園區(qū)聯(lián)結(jié)，工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式悄然興起。教學模式由傳統(tǒng)的知識導向向現(xiàn)在的行動導向轉(zhuǎn)變，課程邏輯由傳統(tǒng)的學科體系向現(xiàn)在的工作體系轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)強調(diào)以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。

三、 開展教學成果獎勵工作的作用

在紡織行業(yè)開展教學成果獎勵活動是實施科教興紡、人才強紡戰(zhàn)略的重要舉措，也是對我國紡織教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)工作、教學建設(shè)和教學改革成果的檢閱和展示。多年來，教學成果獎在提高教學質(zhì)量、激發(fā)教學活力、完善激勵機制等方面發(fā)揮了重要作用。

1. 健全競爭和激勵機制

教學成果獎的評選在很大程度上健全了教師工作評估機制。長期以來，院校在很大程度上存在重科研輕教學的現(xiàn)象，教學成果獎的設(shè)立和實施，是紡織教育領(lǐng)域的行業(yè)最高獎項，成為紡織服裝類院校的另一輛馬車，和科研獎并駕齊驅(qū)，一定程度上改變了多年來紡織服裝類院校中僅有科技成果獎勵的狀況，成為紡織服裝類院校中條件最具體，透明度最高，辦法最明確、最公正的獎勵表彰活動[1]。

2. 激發(fā)教育事業(yè)發(fā)展的生機活力

教學成果獎勵工作調(diào)動了教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，引導紡織教育工作者圍繞教學中的重點、難點、熱點問題進行改革創(chuàng)新，激發(fā)了教育事業(yè)發(fā)展的生機活力，促進了紡織教育教學質(zhì)量的提高。同時也激勵了廣大教育工作者堅持不懈地在教學改革一線長期進行實踐探索，勤業(yè)精業(yè)，教書育人，對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)產(chǎn)生了明顯效果，使學生從中受益，把立德樹人的根本任務落到實處。

3. 搭建交流平臺，促進教育公平

組織開展教學成果獎勵工作，就是要引導紡織行業(yè)院校進一步總結(jié)梳理多年來教育教學改革所積累的優(yōu)秀經(jīng)驗和成果，在紡織行業(yè)層面搭建一個交流平臺，促進優(yōu)秀教學成果的共享[2]。10年來，數(shù)以千計的教學成果獲得獎勵，并在全國紡織服裝類院校中相繼推廣應用，充分發(fā)揮了教學成果的示范、輻射作用，整體提高了紡織教育質(zhì)量和水平，促進了教育公平，推進了我國紡織教育內(nèi)涵式發(fā)展。

四、 教學成果培育和申報過程中應注意的問題

1. 院校應頂層規(guī)劃總結(jié)本校的教學成果

一些院校未能深入梳理本校的教學理念與應用成效，所申報的成果從各自角度闡述問題，相同的內(nèi)容、措施和成效在多個成果中出現(xiàn)，或幾個成果運用一個理念，導致大成果分散化，無法凸顯集成效應，無法彰顯紡織服裝教育的影響力和輻射性。申報院校應注重頂層規(guī)劃，以“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會教育教學改革立項為抓手，搭建教師開展教育教學改革項目研究的平臺，助推教學成果的集成，產(chǎn)出質(zhì)量高、能示范、影響大的成果，以便在國家級教學成果獎中嶄露頭角。

2. 所申報教學成果應系統(tǒng)設(shè)計與實踐

所申報教學成果一定是在某個階段，借助某個動機、項目、課題、建設(shè)而引發(fā)的教育教學改革，經(jīng)過2年以上實施檢驗進而提升完善的教學方案，基于教學、高于教學、指導教學，不只是對教學工作的簡單總結(jié)，更不是為了申報而拼湊堆砌出來的“成果”。教學成果應是對教學工作的“本原”進行審視，從知識本位、能力本位、行動導向到價值導向，從知識、技能的獲取到全面育人，逐漸回歸教育本質(zhì)。

3. 加強宣傳，擴大影響力

教學成果申報前，“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織教育教學成果獎勵工作辦公室(中國紡織服裝教育學會)應加大對教學成果申報的宣講與發(fā)動工作，避免全國各紡織服裝類院校重視程度不等，差異較大。

教學成果評審后，中國紡織服裝教育學會和紡織之光科技教育基金會采取了一些列措施，加強對優(yōu)秀成果的宣傳推廣工作，如將教學成果匯編成冊并正式出版，發(fā)至行業(yè)院校供學習；組織教師到獲獎院校進行現(xiàn)場交流；召開教學成果推廣會議，分享經(jīng)驗；行業(yè)媒體持續(xù)宣傳報道等，產(chǎn)生了一定實效。教學成果獎不同于科技獎，具有普適性、可借鑒性，要進一步發(fā)揮優(yōu)秀成果的示范和輻射作用，擴大社會影響，促進教育公平。

五、 結(jié)語

紡織教育教學成果獎勵充分調(diào)動了相關(guān)紡織服裝類院校教育工作者的積極性和創(chuàng)造性，推進了教育教學研究和實踐，深化了教學改革，加強了教學基本建設(shè)，提高了教學水平和教育質(zhì)量。今后，希望各院校在教學成果培育方面加強謀劃、扎實推進，促進紡織服裝類院校人才培養(yǎng)質(zhì)量再提高，更好地適應紡織行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求。