齊 冰 楊麗珠 姚屹北

(遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029)

1 引言

情緒最能夠表達(dá)人的內(nèi)心狀態(tài)，是人內(nèi)心的晴雨表。情緒調(diào)節(jié)是指個體依據(jù)一定的目標(biāo)，改變或者修正自身情緒反應(yīng)（行為、體驗(yàn)和生理）的強(qiáng)度和方向（Gyurak, Goodkind, Kramer, Miller, &Levenson, 2012）。當(dāng)個體的情緒反應(yīng)與當(dāng)前環(huán)境要求不一致時，人們都會采用情緒調(diào)節(jié)策略去調(diào)整，以適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境需求。美國情緒心理學(xué)家Gross（2001）認(rèn)為情緒調(diào)節(jié)是對所發(fā)生的情緒、情緒體驗(yàn)與表達(dá)施加影響的過程。Gross基于情緒發(fā)展的不同時期，將情緒調(diào)節(jié)過程劃分為“先行關(guān)注”（antecedent-focused）和“反應(yīng)關(guān)注”（response-focused）兩個階段。并且提出了包括情景選擇、情景修正、注意分配、認(rèn)知再評和表達(dá)抑制在內(nèi)的5種情緒調(diào)節(jié)策略。其中，前四種屬于先行關(guān)注階段采用的策略，最后一種屬于反應(yīng)關(guān)注階段采用的策略。Gross認(rèn)為最常用和最有效的兩種情緒調(diào)節(jié)策略就是認(rèn)知再評和表達(dá)抑制。認(rèn)知再評發(fā)生在情緒產(chǎn)生的早期，即在情緒反應(yīng)傾向被完全激活之前，主要通過改變對情緒事件的理解和認(rèn)識來降低情緒反應(yīng)。而表達(dá)抑制發(fā)生在情緒產(chǎn)生的晚期，即發(fā)生在情緒情景誘發(fā)了反應(yīng)傾向之后，主要是通過抑制將要發(fā)生的情緒表達(dá)行為，來降低主觀情緒體驗(yàn)。Gross最初的一系列研究結(jié)果表明，認(rèn)知再評與表達(dá)抑制兩種情緒調(diào)節(jié)策略對后繼的情緒情感、認(rèn)知任務(wù)和社會行為會產(chǎn)生不同的影響，并且認(rèn)知再評更多地與積極的結(jié)果相聯(lián)系，表達(dá)抑制更多地與消極的結(jié)果相聯(lián)系。

不同的情緒調(diào)節(jié)策略對個體的記憶影響不同。Richards和Gross（2000）的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，表達(dá)抑制策略會降低客觀記憶的水平，影響被試的記憶自信，但認(rèn)知再評策略不會對記憶水平產(chǎn)生顯著的影響。研究進(jìn)一步表明，表達(dá)抑制只對語言記憶產(chǎn)生影響，對非語言記憶不會產(chǎn)生影響。姜媛、沈德立和白學(xué)軍（2009）以中小學(xué)生為被試的研究表明：被試使用表達(dá)抑制策略時，對詞匯和圖片的再認(rèn)反應(yīng)時無顯著差異；使用認(rèn)知再評策略時，對詞匯的再認(rèn)反應(yīng)時短于圖片；認(rèn)知再評組的再認(rèn)正確率高于表達(dá)抑制組。最近一項(xiàng)研究（龔德英, 李曉翌, 張大均, 2015）通過誘發(fā)負(fù)性情緒，考察采用不同情緒調(diào)節(jié)策略對大學(xué)生記憶不同性質(zhì)英語詞匯的影響，發(fā)現(xiàn)被試使用認(rèn)知再評策略時，對三種詞性詞匯（積極、中性和消極）的再認(rèn)成績沒有顯著差異，但對中性詞匯的回憶成績優(yōu)于積極和消極詞匯的記憶，后兩者之間沒有顯著差異。在表達(dá)抑制組中，三種詞匯的再認(rèn)與回憶成績均沒有顯著差異。該結(jié)果不同于鄭立娟（2015）的研究。

前人研究各有側(cè)重點(diǎn)，但關(guān)于情緒調(diào)節(jié)策略研究的被試群體主要集中在幼兒、大學(xué)生以及成人，而涉及青春期階段的中學(xué)生較少。初中生的情緒特點(diǎn)表現(xiàn)出半成熟、半幼稚的兩面性，在這個階段中，他們很容易出現(xiàn)各種各樣的情緒問題。而初中生的情緒調(diào)節(jié)策略與他們的問題行為之間呈現(xiàn)一定的相關(guān)性。初中生平時主要是以學(xué)習(xí)書本知識為主，因此研究初中生在不同的情緒狀態(tài)下，如何有效地使用情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)情緒，為幫助他們提高學(xué)習(xí)效率和適應(yīng)學(xué)校生活具有重要意義。針對以往研究存在的不足，本研究通過實(shí)驗(yàn)法探討初中生在消極和積極情緒誘發(fā)狀態(tài)下，采用不同的情緒調(diào)節(jié)策略對不同類型教育材料記憶的影響。

2 研究方法

2.1 被試

對大連市一所學(xué)校的初中生進(jìn)行測查，男女各半，年齡在13-16歲之間（平均年齡為14.96±0.85歲）。按照“認(rèn)知再評”“表達(dá)抑制”策略的得分對被試進(jìn)行高低分組，選擇兩種策略得分有明顯差異的作為實(shí)驗(yàn)組的被試。再按照“認(rèn)知再評”“表達(dá)抑制”得分在中間組50%的位置作為控制組的被試。最終有效被試100名，其中積極情緒組50人，消極情緒組50人。

2.2 研究工具

2.2.1 情緒調(diào)節(jié)策略問卷

采用姚屹北（2011）編制的“初中生情緒調(diào)節(jié)策略問卷”。編制過程采用文獻(xiàn)分析、訪談法和問卷法，將質(zhì)化研究和量化研究相結(jié)合。首先設(shè)計(jì)初中生情緒調(diào)節(jié)策略開放式問卷，讓學(xué)生描述日常生活中所遇到的情緒事件，以及與之相對應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)策略，然后對開放式問卷進(jìn)行編碼；同時在大連市一所中學(xué)隨機(jī)選擇10名初中生進(jìn)行訪談，以此初步歸納出初中生情緒調(diào)節(jié)策略問卷的項(xiàng)目。結(jié)合文獻(xiàn)以理論推導(dǎo)方式，獲得初中生情緒調(diào)節(jié)策略的理論構(gòu)想，編制出初中生情緒調(diào)節(jié)策略的初始評定問卷。隨后請有關(guān)心理學(xué)專家、心理學(xué)研究生、以及少量的初中生對初始問卷的內(nèi)容效度的檢驗(yàn)，把一些表達(dá)不清楚、語義模糊的題目刪除，并且對每個題目的修辭表達(dá)進(jìn)行修改。最后對66道題目隨機(jī)編排，采用從“從不”到“總是”5級評定，形成第一版問卷。經(jīng)過項(xiàng)目分析和探索性因素分析，得出與理論結(jié)構(gòu)相一致的初中生情緒調(diào)節(jié)策略，進(jìn)一步進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，模型擬合指數(shù)良好。其中消極極情緒調(diào)節(jié)問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2=226.6，df=142，χ2/df=1.60，TLI=0.913，CFI=0.928，RMSEA=0.04，SRMR=0.046。積極極情緒調(diào)節(jié)問卷的驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2=171.2，df=66，χ2/df=2.59，TLI=0.923，CFI=0.937，RMSEA=0.045，SRMR=0.0495。最終形成35個題目的初中生情緒調(diào)節(jié)策略問卷（最終版）。其中積極情緒調(diào)節(jié)策略問卷共16個項(xiàng)目，含4個維度：積極分心、認(rèn)知再評、表達(dá)抑制和情感分享。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.832，分半信度為0.823，再測信度為0.787。消極情緒調(diào)節(jié)策略問卷共19個項(xiàng)目，含5個維度：情感支持、表達(dá)抑制、認(rèn)知再評、情境改變和轉(zhuǎn)移注意。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.777，分半信度為0.775，再測信度為0.762。各信度系數(shù)表明，問卷整體信度良好。

2.2.2 情緒誘發(fā)材料

負(fù)性情緒誘發(fā)材料為一段時長為10分鐘的《唐山大地震》電影片段，該影片描述了發(fā)生地震的時候，一家人埋在地下，母親為了救自己的孩子，艱難地做出兩個孩子只能救一個孩子的決定的故事。正性情緒誘發(fā)材料選用一段時長為6分鐘的《人在囧途》電影片段，講述了兩個男人同住在一個小旅館所發(fā)生的一系列搞笑滑稽的事情。中性情緒誘發(fā)材料則選擇一段風(fēng)景電影作為教育電影的影片材料。

2.2.3 情緒體驗(yàn)報告表

選自Ekman, Freisen和Ancoli（1980）編制，經(jīng)Gross多次修改并被廣泛使用的情緒體驗(yàn)報告表。情緒體驗(yàn)報告表中有10個形容詞。每種情緒由9點(diǎn)Likert量表進(jìn)行評定，“0”表示沒有，“8”表示非常強(qiáng)，要求被試根據(jù)自己實(shí)際的情緒體驗(yàn)選擇對應(yīng)的數(shù)字。

2.2.4 指導(dǎo)語執(zhí)行程度問卷

問卷包括6個題目，采用6點(diǎn)Likert量表，“0”表示完全不符合，“5”表示完全符合。目的是為了考查被試在觀看情緒電影片段時是否按照主試的指導(dǎo)語要求進(jìn)行相應(yīng)的情緒調(diào)節(jié)，要求被試根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)作答。

2.2.5 教育材料與測驗(yàn)題

教育記憶材料選擇的是一段地理與歷史相結(jié)合的文字材料，材料沒有帶有任何情緒色彩。根據(jù)實(shí)驗(yàn)前對被試的訪問以及對初中課本的檢驗(yàn)，學(xué)生沒有接觸過此類材料，因此可以避免實(shí)驗(yàn)的事前效應(yīng)。記憶測驗(yàn)題是根據(jù)被試對教育記憶材料的內(nèi)容而編制的4選1的選擇題，題目一共10道，每題答對1分，答錯0分。其中言語材料6道題，非言語材料4道題。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

所有被試來到實(shí)驗(yàn)室，待被試心情平靜之后開始實(shí)驗(yàn)。首先讓被試觀看風(fēng)景影片，之后填寫情緒體驗(yàn)報告表一作為前測。接下來播放情緒誘發(fā)影片，視頻完畢后進(jìn)行教育材料的學(xué)習(xí)，要求被試記住文字中出現(xiàn)的信息，之后填寫情緒報告表二和執(zhí)行程度問卷。最后，進(jìn)行記憶材料的測試。已有研究證明，使用下面的指導(dǎo)語來控制被試采用不同的情緒調(diào)節(jié)策略具有良好的信效度（鐘建安, 雷虹, 2010; 梁敏杰, 李黎, 2011）。

認(rèn)知再評組：“下面大家需要觀看一段影片，影片內(nèi)容可能會引起您產(chǎn)生某種情緒，要求您客觀、理性地來觀看，盡量保持中立的態(tài)度，告訴自己‘這只是電影技術(shù)而已，不是真的’?！?/p>

表達(dá)抑制組：“下面大家需要觀看一段影片，可能會引起您產(chǎn)生某種情緒，現(xiàn)在請不要將您的感受表露出來，盡量掩飾您的表情，不要讓別人看出您的情緒感受。”

簡單觀看組：“下面將播放一段影片，請您認(rèn)真仔細(xì)地觀看?！?/p>

2.4 數(shù)據(jù)收集和處理

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來源是被試對實(shí)驗(yàn)問卷的作答，其中包括兩份情緒體驗(yàn)報告表，一份執(zhí)行程度問卷、一份記憶成績測驗(yàn)題。運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、方差分析和情緒調(diào)節(jié)工具的探索性因素分析；采用Mplus6.0進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)工具的驗(yàn)證性因素分析。

3 研究結(jié)果

3.1 情緒材料誘發(fā)前后的情緒變化

所有被試在開始時都要觀看一段風(fēng)景視頻，目的是為了使被試能夠消除緊張。我們對被試的每種情緒感受進(jìn)行基線水平測試，對三組被試在10種情緒上的得分依次進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明，三組被試在10種情緒之間均沒有顯著性差異，說明所有被試在觀看風(fēng)景視頻后的情緒狀態(tài)保持一致。

當(dāng)被試觀看完相應(yīng)的情緒誘發(fā)視頻后，我們采用重復(fù)測量方差分析對被試的10種情緒在觀看風(fēng)景視頻和情緒誘發(fā)視頻后進(jìn)行分析，結(jié)果見（表 1, 表 2）。

表 1 觀看消極誘發(fā)電影后的情緒差異性檢驗(yàn)

表 2 觀看積極誘發(fā)電影后的情緒差異性檢驗(yàn)

重復(fù)測量的方差分析結(jié)果顯示，在觀看完消極情緒誘發(fā)電影后，消極情緒詞的得分（悲傷、痛苦、恐懼等）顯著高于前測分?jǐn)?shù)，并且積極情緒詞（快樂、興趣）的得分明顯降低。這表明，消極情緒誘發(fā)電影片段有效地誘發(fā)了被試的負(fù)性情緒，消極情緒誘發(fā)材料的選取合理。在觀看完積極情緒誘發(fā)電影之后，積極情緒詞（快樂、興趣）的得分要顯著高于前測分?jǐn)?shù)，并且消極情緒詞（驚奇、恐懼）的得分明顯降低，而且前后兩次視頻引起的消極情緒（憤怒、厭惡、悲傷、蔑視、尷尬、痛苦）之間沒有差異。這表明，積極情緒誘發(fā)電影有效地誘發(fā)了被試的正性情緒，積極情緒實(shí)驗(yàn)材料的選取合理。

3.2 情緒調(diào)節(jié)策略執(zhí)行程度分析結(jié)果

采用自編情緒調(diào)節(jié)策略問卷，篩選出日常生活中經(jīng)常使用表達(dá)抑制和認(rèn)知再評策略的被試，然后對執(zhí)行程度問卷進(jìn)行嚴(yán)格篩查，確保被試在實(shí)驗(yàn)過程中確實(shí)按照指定指導(dǎo)語的要求對情緒進(jìn)行了調(diào)節(jié)，提高了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的生態(tài)效度。對三組被試的執(zhí)行程度問卷得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下。

由表3的結(jié)果可知，三組被試在三種指導(dǎo)語間均差異顯著，說明了在本實(shí)驗(yàn)中被試成功地執(zhí)行了指導(dǎo)語的要求。

3.3 情緒調(diào)節(jié)策略對教育記憶材料的影響

3.3.1 消極情緒誘發(fā)下情緒調(diào)節(jié)策略對教育記憶材料的影響

消極情緒誘發(fā)時，采用方差分析探討不同情緒調(diào)節(jié)策略對教育材料記憶的影響，結(jié)果見表4。

表 3 被試的情緒調(diào)節(jié)策略執(zhí)行程度

表 4 各實(shí)驗(yàn)組的記憶成績

首先，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在記憶總成績間差異顯著，LSD多重事后比較分析，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知再評組和簡單觀看組的記憶總成績明顯高于表達(dá)抑制組，前兩者間沒有顯著差異，如圖1所示。其次，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在言語記憶成績間差異顯著，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知再評組和簡單觀看組的言語記憶成績明顯高于表達(dá)抑制組，前兩者間也沒有顯著差異。最后，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在非言語記憶間差異顯著，多重事后比較分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知再評組的非言語記憶顯著高于表達(dá)抑制組，而簡單觀看組的非言語記憶成績與前兩者之間均無明顯差異。

對被試在教育記憶材料上的性別差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:男、女生在教育記憶材料上的總成績、言語記憶成績和非言語記憶成績上都沒有明顯差異（p＞0.05）。對不同年級被試在教育記憶材料成績上的差異進(jìn)行多元方差分析，結(jié)果表明年級之間在教育記憶材料成績上也無明顯差異（p＞0.05）。

3.3.2 積極情緒誘發(fā)下情緒調(diào)節(jié)策略對教育記憶材料的影響

積極情緒誘發(fā)下，采用方差分析探討不同情緒調(diào)節(jié)策略對教育材料記憶的影響，結(jié)果見表5。

首先，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在記憶總成績間差異不顯著，但依然是認(rèn)知再評組的成績好于簡單觀看組，表達(dá)抑制組成績最低，如圖2所示。其次，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在言語記憶間差異顯著，LSD多重事后比較分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知再評組的言語記憶成績要明顯好于表達(dá)抑制組，簡單觀看組的言語記憶成績與前兩者之間沒有差異。最后，三組情緒調(diào)節(jié)策略組在非言語記憶間差異不顯著。

對被試在教育記憶材料上的性別差異進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:男、女生在教育記憶材料上的總成績、言語記憶成績和非言語記憶成績上都沒有明顯差異（p＞0.05）。對不同年級被試在教育記憶材料成績上的差異進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果表明年級之間在教育記憶材料成績上也無明顯差異（p＞0.05）。

表 5 各實(shí)驗(yàn)組的記憶成績

4 討論

負(fù)性情緒誘發(fā)時，采用認(rèn)知再評情緒調(diào)節(jié)策略的被試記憶成績明顯地好于表達(dá)抑制組，本實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)果與相關(guān)情緒調(diào)節(jié)策略對記憶材料影響的研究結(jié)果基本相同（李娜, 2013; 甘小榮, 胡雯,曹萬依, 2016），而與Rice（2003）的研究結(jié)果不同。原因可能在于教育記憶材料的展現(xiàn)形式有些不同：Rice的研究中教育記憶材料是以視頻呈現(xiàn)給被試的，以視頻賦予動態(tài)化的方式去呈現(xiàn)材料，任務(wù)比較容易；而現(xiàn)實(shí)生活中初中生多通過文字形式來獲取知識，考慮到這種實(shí)際情況，本實(shí)驗(yàn)中的教育記憶材料是以幻燈片的形式呈現(xiàn)給被試的，然后讓被試努力識記幻燈片中出現(xiàn)的內(nèi)容。

根據(jù)情緒調(diào)節(jié)與認(rèn)知關(guān)系理論中的調(diào)節(jié)認(rèn)知損耗模型（Baumeister, Heatherton, & Tice, 1994），假設(shè)個體的認(rèn)知資源是有限的，也就是自我調(diào)節(jié)的能力是有限的。因此，當(dāng)個體專注于有難度的自我調(diào)節(jié)行為時，消耗了本身的認(rèn)知資源，那么接下來從事其他任務(wù)將會受到影響。Baumeister,Bratslavsky, Muraven和Tice（1998）的一項(xiàng)以大學(xué)生為被試的實(shí)驗(yàn)研究中，結(jié)果證實(shí)了：無論是積極情緒壓制組還是消極情緒壓制組，被試在字謎任務(wù)上的成績都顯著低于控制組。本研究中，采用表達(dá)抑制組在觀看情緒視頻片段的同時，壓制自己的情感，降低了外在的情緒表達(dá)，但是自我報告的情緒沒有變化，同時增加了交感神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)（Egloff, Schmukle, Burns, & Schwerdtfeger,2006; Gross & John, 2003; Gross & Levenson, 1993;Richards & Gross, 2000）和杏仁核的激活（Goldin,McRae, Ramel, & Gross, 2008），從而影響隨后記憶任務(wù)的成績。而認(rèn)知再評組是以一種更加理性的方式對待情緒事件，不僅能夠很好地降低情緒體驗(yàn)，還可以降低生理反應(yīng)和交感神經(jīng)系統(tǒng)的激活，減少杏仁核的激活水平（Mauss, Cook, & Gross,2007; Rottenberg & Gross, 2007），消耗認(rèn)知資源少，并未對后面的記憶任務(wù)產(chǎn)生影響。黃敏兒的研究發(fā)現(xiàn)，抑制不能減弱主觀感受，并引起了手指脈搏血容振幅更大的增幅（黃敏兒, 郭德俊,2002）。一項(xiàng)采用fMRI技術(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，作為一種自上而下的情緒調(diào)節(jié)策略，認(rèn)知再評與自上而下產(chǎn)生的情緒擁有一個共同的前額-顳-扣帶回區(qū)，存在腦區(qū)神經(jīng)元激活區(qū)域的重疊（Otto, Misra,Prasad, & Mcrae, 2014）。

大部分研究是在誘發(fā)情緒之前讓被試采用認(rèn)知再評策略，并且均得到了該策略能有效地調(diào)節(jié)情緒這一一致結(jié)果，但是Sheppes和Meiran（2007）的研究卻得出了相反的結(jié)果。他們更為細(xì)致地劃分了情緒調(diào)節(jié)過程的各個階段，并做了相應(yīng)的監(jiān)測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在情緒調(diào)節(jié)晚期，認(rèn)知再評增強(qiáng)了個體的主觀消極情緒（Sheppes et al.,2007）。國內(nèi)閔洋璐等學(xué)者也通過研究比較多篇國內(nèi)外文獻(xiàn)，得出認(rèn)知再評，在晚期增加了主觀消極情緒，影響了后續(xù)認(rèn)知操作的結(jié)論（閔洋璐, 陶琳瑾, 蔣京川, 2015）?；谘芯拷Y(jié)果的不統(tǒng)一性，我們認(rèn)為采用情緒調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)情緒得到的效果會受到多方面因素的影響，個體的生理指標(biāo)、動機(jī)水平、可利用的認(rèn)知資源，情緒調(diào)節(jié)在情緒誘發(fā)哪個階段開始，什么時候起作用，以及實(shí)驗(yàn)過程中外界環(huán)境的干擾，都是我們要考慮的因素。

在正性情緒誘發(fā)下，采用認(rèn)知再評情緒調(diào)節(jié)策略的被試言語記憶成績明顯地好于表達(dá)抑制組，而記憶總成績和非言語記憶成績?nèi)M間沒有差異，可能是由于本研究中誘發(fā)的正性情緒的喚醒程度較高。已有研究表明，正性情緒下，表達(dá)抑制能夠有效地降低情緒強(qiáng)度（楊陽, 張欣, 劉旋,2011）。經(jīng)過表達(dá)抑制策略調(diào)節(jié)之后，正性高喚醒情緒的強(qiáng)度可能剛好處于利于記憶的范圍，從而提高了被試的記憶成績。言語材料都要使用口頭編碼的方式進(jìn)行加工，即采用復(fù)述策略。在觀看影片的過程中，被試需要監(jiān)控自己有沒有按照指導(dǎo)語的要求進(jìn)行操作，不斷啟用自我中心言語提醒自己，要控制表情，不能讓悲傷的情緒表露出來，因此忽略了影片的情節(jié)和背景信息，影響了言語記憶的成績。

總之，在日常生活中，需要靈活地選擇情緒調(diào)節(jié)策略，有效地調(diào)控情緒，做情緒的主人。（Sheppes et al., 2014；王富賢, 鄒泓, 李一茗, 湯玉龍, 2016）。認(rèn)知再評策略雖作為一種“適應(yīng)性”的情緒調(diào)節(jié)策略，要求個體以一種非情緒的方式來理解可能誘發(fā)情緒的情景（Gross & John，2003），但在面對高強(qiáng)度的情緒情境時也會失效。而表達(dá)抑制策略并不是在所有情況下都效果不好。雖然抑制表情引起交感神經(jīng)激活，使被抑制的情緒在生理上得到更長時間的維持，長期不恰當(dāng)?shù)厥褂?，會引發(fā)個體的身心疾病。但是，在十分注重和諧關(guān)系的東方文化大背景下，表達(dá)抑制策略更具有社會適應(yīng)性，可以給我們提供足夠的時間去衡量在當(dāng)前情境下應(yīng)該做出何種正確的情緒反應(yīng)（Yeh, Bedford, Wu, Wang, & Yen, 2017），可以有效地掩蓋不良情緒，在一定程度上有利于維持人際關(guān)系的穩(wěn)定。目前，情緒調(diào)節(jié)與病理學(xué)之間的聯(lián)系變得愈發(fā)緊密，述情障礙、抑郁等問題的出現(xiàn)都與我們自身的情緒調(diào)節(jié)密不可分（Laloyaux,Fantini, Lemaire, Luminet, & Lar?i, 2015; Radkovsky,McArdle, Bockting, & Berking, 2014）。未來應(yīng)該擴(kuò)大研究的廣度和深度，如何使我們的研究更貼近生活，如何使研究更具有生態(tài)化效度，以便更好地服務(wù)于人類，是我們追求的最終目標(biāo)。

5 結(jié)論

情緒誘發(fā)類型和情緒調(diào)節(jié)策略均會影響初中生對教育材料的記憶效果，采用認(rèn)知再評策略比表情抑制策略對教育材料的記憶效果更好。