〉〉〉〉〉蔡軍

上黨課是開(kāi)展“三會(huì)一課”的重要方式，如何上好黨課值得我們?nèi)ニ伎己脱芯?。在現(xiàn)實(shí)中，聽(tīng)完一堂黨課，有些同志會(huì)感慨“太枯燥、太乏味”。有人認(rèn)為，這些同志黨性不強(qiáng)、覺(jué)悟不夠；有人則認(rèn)為，最主要在于黨課太嚴(yán)肅，缺乏生動(dòng)性和吸引力。于是乎，“生動(dòng)”不干了：我就不能和黨課完美“結(jié)合”，讓其變得受歡迎？且讓我們聽(tīng)聽(tīng)“生動(dòng)”的訴求。

想與講述“親密接觸”

講述，最直接的體現(xiàn)就是語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)。如何“親密接觸”，讓講述變得“生動(dòng)”，莫過(guò)于兩點(diǎn)。一是語(yǔ)言要口語(yǔ)化。大部分黨員干部，尤其是社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)等基層的同志，最不喜歡的就是講課的人對(duì)照稿子“作報(bào)告”，滿(mǎn)口官腔。接地氣的語(yǔ)言，加上風(fēng)趣的表述，再加抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，往往最能拉近臺(tái)上臺(tái)下的距離。二是講課姿勢(shì)要多變。講課最忌的就是一直“穩(wěn)坐講臺(tái)”，抑或漫無(wú)目的地“走來(lái)走去”。一些黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、高校教授或黨校教員的講課之所以吸引人，撇開(kāi)內(nèi)容不談，與他們或坐、或站，或板書(shū)、或比劃的多變講姿有著很大關(guān)系。

想和過(guò)程“無(wú)縫交融”

要想讓一堂黨課始終引人入勝，唯有讓“生動(dòng)”貫穿于全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫交融”。一是講課內(nèi)容要富有故事性。如何讓學(xué)員心甘情愿地聽(tīng)黨課、接受黨性教育，最好的辦法就是講故事，通過(guò)例證將理論自然而然地引述出來(lái)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一場(chǎng)“十八屆四中全會(huì)精神解讀”的專(zhuān)題黨課，哪怕已經(jīng)過(guò)去幾年，仍然印象深刻。在講這個(gè)專(zhuān)題黨課時(shí)，講課人沒(méi)有按照正常的“是什么、為什么、怎么做”的套路出牌，而是在講述內(nèi)蒙古呼格吉勒?qǐng)D一案始末的過(guò)程中，在故事的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)反問(wèn)式地點(diǎn)出公檢法部門(mén)、行政人員、公眾應(yīng)該如何做。整節(jié)課，在故事中灌輸了理論教育，又時(shí)不時(shí)地發(fā)起互動(dòng)，不失生動(dòng)、緊扣人心。二是講課形式要具有新穎性。很多人都反感灌輸式教學(xué)，所以“生動(dòng)”想提醒講課者思考，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用互動(dòng)式、模擬式、情景體驗(yàn)式等講課形式，讓黨課在變得生動(dòng)的同時(shí)更好地扣住黨員干部心理。譬如觀看教育影片、與先進(jìn)典型互動(dòng)交流就是很好的嘗試。

想帶黨員“出去走走”

聽(tīng)到的總不如看到的更觸動(dòng)人，想要黨課更加生動(dòng)，適時(shí)帶黨員干部“出去走走”，上“現(xiàn)場(chǎng)黨課”很有必要。一是走進(jìn)黨性教育基地。全國(guó)有很多黨性教育基地都搞得比較好，比如位于山東省臨沂市的中國(guó)紅嫂革命紀(jì)念館，很多人都愿意去接受黨性教育，一個(gè)重要的原因就在于那里每間草屋都是一個(gè)故事，每個(gè)故事都有很多淚點(diǎn)，親歷者和紅后代的回憶影像更是催人淚下，能讓人在極大觸動(dòng)中接受洗禮。我們的黨員干部應(yīng)該多接受這樣的震撼，多和先烈“比”，多作反思，更好地改作風(fēng)、提效能。二是走進(jìn)警示教育基地。反面典型是最好的警示教材。讓學(xué)員走進(jìn)看守所、廉政展廳等警示教育基地，用“身邊事”敲醒“身邊人”，效果更為直觀和有效。三是走進(jìn)基層和群眾。基層是最好的課堂，開(kāi)展特殊黨課，讓黨員干部進(jìn)社區(qū)、進(jìn)村子、進(jìn)農(nóng)戶(hù)，與大爺面對(duì)面拉拉家常，和大娘一起包包餃子……這些遠(yuǎn)比課堂上空喊“要深入群眾”口號(hào)強(qiáng)得多。

黨員在紅色教育基地上黨課接受黨性教育