李金萍

【關鍵詞】 幼兒園；主題內容；創(chuàng)設；區(qū)域環(huán)境

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0096—01

一、創(chuàng)設多元的教育情境，強化主題墻和區(qū)域活動融合滲透

1.讓主題墻成為區(qū)域活動的現(xiàn)場“背景”。主題墻可用實物、圖片、繪畫等形式創(chuàng)設，與區(qū)域活動內容相關聯(lián)，以激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒進入各類區(qū)域活動，引導幼兒自主學習。

2.讓主題墻成為區(qū)域活動的“腳本”。讓幼兒在區(qū)域活動中快樂自主地學習，達到預設的教育目標，重要的前提是要有一定的經(jīng)驗準備。這種經(jīng)驗準備可從讓幼兒欣賞主題墻上的實物或圖片開始。

3.讓主題墻成為“跟拍”的“攝影師”。區(qū)域活動需要記錄，以反映每個幼兒的活動情況。內容可以是幼兒遵守規(guī)則、開展合作、能否堅持完成任務、是否有創(chuàng)新等。教師可用圖像、文字、實物等記錄幼兒在區(qū)域活動中的成長過程。

4.讓主題墻成為區(qū)域活動的繽紛“舞臺”。幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設， 他們有權參與意見，規(guī)劃墻飾，進行成果分享，由此收獲自信心、成就感和愉悅感。更為重要的是，在主題墻上展示成果，有利于幼兒開展深度的交流和分享活動。教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況繼續(xù)投放相關材料，以引發(fā)幼兒新的嘗試。

二、投放合理的活動材料，體現(xiàn)區(qū)域活動的有效價值

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料。教師在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，加強材料投放的針對性、目的性和科學性。可根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標，投放不同層次的材料。如大班在科學區(qū)投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，可促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，可讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，幼兒在游戲中，合作交往能力和語言表達能力能得到鍛煉和提高。

2.根據(jù)個體差異投放材料。教師在提供材料時，需要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，應使每一位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作的能力，我在游戲區(qū)設置了“穿木珠”的內容。在練習用繩穿木珠時，能力強的幼兒可選擇軟繩穿入木珠中，能力弱的幼兒可選擇用硬繩穿入木珠中。在活動中，允許操作能力強、完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)域內容，這樣既能讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也能讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位幼兒都獲得成功感。

3.根據(jù)主題的發(fā)展變化投放材料。環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設往往跟著主題的步伐，讓主題統(tǒng)帥區(qū)角活動。將目標融入到區(qū)域中，可將區(qū)域活動和教學活動中的材料有機地統(tǒng)一起來，發(fā)揮幼兒的自主性，滿足幼兒的探索欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

三、提升空間利用效能，實現(xiàn)區(qū)域活動的多樣化

1.實現(xiàn)幼兒園空間的有效利用。面對班額大、空間小的局面，可全面規(guī)劃園內空間，將有限的空間最大化?？纱蚱乒矃^(qū)固定功能，實現(xiàn)一室多用。如我園設置了生活體驗室，讓幼兒在哈嘍超市、MIMI攝影室、娃娃家、麥當勞、郵局、醫(yī)院這些微縮的區(qū)域里體驗生活，獲得有益的學習經(jīng)驗。還在每一層樓道的拐角處設置了適合不同年齡段幼兒的游戲區(qū)。我們還考慮空間向外“擴張”，將場地、活動器械進行了劃分，活動器材按年齡段分配，有跳、爬、鉆、平衡、投擲等。將這些不同功能器械分到各班，天天進行交換，促使幼兒在各方面的技能都得到鍛煉。

2.激發(fā)幼兒的自主學習精神和探究精神。當每一個新主題產生后，幼兒會自發(fā)地分成若干小組，在老師的帶領下進行討論。而后的區(qū)域活動開展中，幼兒會積極地投入到游戲中。不同活動內容讓幼兒樂于探索，多樣性的材料讓幼兒學會探究。

3.增強教師的教育整合觀。通過研究，教師對主題背景下各區(qū)域活動的觀察、指導、記錄和評價的能力有了普遍提高，教師分析、反思的能力、對個案研究的能力也得到了增強；通過研究幫助教師樹立了整合的教育觀、兒童觀和教師觀，而后將教育理念轉化為自覺的教育實踐。

4.改變家長的教育觀。為了讓家長深入了解活動的意義，我們將區(qū)域向家長開放，引導家長和幼兒共同參與游戲。在活動中不僅喚回家長童心，更使他們真切感受到幼兒園教育的方法和策略，從而轉變了家長教育的觀念。

編輯：王金梅