柳旭

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題；建議

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0084—01

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求是，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法；能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。因此，要想達(dá)到新課標(biāo)的要求，教師就要開展有效的閱讀教學(xué)，既開拓學(xué)生的眼界，又使學(xué)生逐步學(xué)會思考，發(fā)表獨(dú)立見解，拓展思維空間，提高語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。新課標(biāo)要求的語文教學(xué)“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)必須在閱讀教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往與合理的設(shè)定有所偏差，主要表現(xiàn)為：（1）目標(biāo)設(shè)定過大。很多教師在教學(xué)過程中設(shè)置了培養(yǎng)“愛國主義”“團(tuán)隊精神”等目標(biāo)，以便體現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，但這些目標(biāo)概念模糊，對于小學(xué)生而言顯得空、大，不易理解。（2）對教材理解不深刻。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，這方面問題在新教師中普遍存在。比如小學(xué)二年級要求培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力，但如何檢驗學(xué)生的默讀能力以及是否允許部分學(xué)生達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要把握好度。2.教學(xué)重點不突出。教學(xué)實踐過程中，部分教師過于追求閱讀范圍的廣度，忽視了對閱讀內(nèi)容深度的挖掘，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。3.多媒體使用不當(dāng)。雖然多媒體的使用已成為一種常態(tài)，教師的應(yīng)用也很熟練，但是在閱讀教學(xué)過程中使用多媒體往往存在“喧賓奪主”的問題。如，某教師在講《春雨的色彩》過程中，大量使用了視頻、音樂以及繪畫演示，并進(jìn)行集體朗誦、表演等環(huán)節(jié)，而對于閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探討涉及很少，課堂氣氛雖然十分活躍，但實際教學(xué)效果并不理想。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的幾點建議

怎樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)呢？1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。如，筆者在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男生立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意你的說法，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀得很認(rèn)真，想得也對。老師的概括看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，學(xué)生們總結(jié)出：這篇課文重點在于表現(xiàn)了一種親子之情，不在麻雀是公是母。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。2.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容，精讀課文——學(xué)習(xí)重點段，品讀課文——擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。如，筆者在教學(xué)《萬年牢》一文時從標(biāo)題入手，讓學(xué)生先談?wù)剬?biāo)題的疑問，此時學(xué)生爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想。有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……面對個個天真活潑、求知欲很強(qiáng)的學(xué)生，筆者因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，揭示了文章的中心。因此，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

總之，閱讀對小學(xué)生發(fā)展的作用是不言而喻的。教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗，尊重多元理解，讓學(xué)生真正愛上語文，愛上閱讀，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

編輯：張慧敏