【摘 要】“合格課堂”是基于校本的，包含師生兩個維度，考核師生課前準備、課堂專注、小組合作三個方面。是將以人為本、以學為本的理念貫徹到課堂教學中，真正突出課堂的育人功能。當然，強調(diào)合格課堂，并非排斥優(yōu)質(zhì)課堂，而是要更好地打造優(yōu)質(zhì)課堂，同時要倡導和樹立一種“合格即優(yōu)秀”的評價觀。

【關鍵詞】合格課堂；以學為本；教育本質(zhì)

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）10-0041-04

【作者簡介】施俊進，江蘇省海門市海南中學（江蘇南通，226100）校長，正高級教師，江蘇省數(shù)學特級教師。

筆者之所以能快速成長為江蘇省特級教師，原因之一是一直 實踐、研究著學校的“生態(tài)課堂”（江蘇省教育科學“十一五”重點資助課題）。2017年8月任江蘇省海門市海南中學校長后，計劃帶領老師們把學校的“生態(tài)課堂”深入推進。2017年9月，筆者聽了隨堂課100余節(jié)（同時都進行了交流），驚奇地發(fā)現(xiàn)超過95%的教師居然不知本校“生態(tài)課堂”的基本內(nèi)涵和操作路徑?；氐狡瘘c，重新打造“生態(tài)課堂”的念頭應運而生。通過思考，“生態(tài)課堂的合格課要求”正式于2017年9月底在全校范圍內(nèi)強勢推進，經(jīng)過一年實踐收到良好的效果（以下簡稱“合格課堂”）。

一、“合格課堂”的基本內(nèi)容和評價標準

重新打造“生態(tài)課堂”，這必須符合學校實際。從學?！吧鷳B(tài)課堂”的發(fā)展歷史（課堂良好狀態(tài)—課堂生態(tài)文化—生態(tài)課堂）來看，“生態(tài)課堂”的主線是“習慣帶來變化”，這里既有學生學的習慣，也有教師教的習慣。學生學的習慣包含整理、記筆記、參與情況等，教師教的習慣包含目標意識、知識結構化（將零碎的知識結構化）、理答（問題驅(qū)動后的等待、追問和評價）等。

基于以上考慮，“合格課堂”的基本內(nèi)容包含師生兩個維度，考核師生課前準備、課堂專注、小組合作三個方面共20條，2017年10月底，對所有教師又提出了“班主任意識”這一要求。評價時每條3分，凡有一條不符合，課堂即評價為不合格?？紤]到優(yōu)秀教師課堂教學水平的超前性，增加了課堂教學亮點一項，每項加5分。有一個亮點的課堂最多允許20條中有一條可以不符合，否則課堂考核為不合格。“合格課堂”關注學生的學習習慣、思維習慣和合作意識，“合格課堂”充分體現(xiàn)教師的指導、激發(fā)、組織等作用，要求教師不僅關注學生知識技能的掌握，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，能留給學生一生有用的、能“帶得走”的東西。

二、“合格課堂”的設計理念和基本策略

“合格課堂”的設計目的是想把以人為本、以學為本的理念貫徹到課堂教學中去，真正突出課堂的育人功能。

1.關于“課前準備”。通過簡單的要求，即對學習用品的準備、靜學狀態(tài)、師生問好方面提出要求。這些要求易被忽視，一旦做到并能堅持，學生的自我管理（整理、準備、自主學習等）和調(diào)控能力（師生問好有感染力，體現(xiàn)了情緒的自主積極的調(diào)控調(diào)節(jié)等）的提升是可想而知的。顯然，這些習慣的養(yǎng)成先要靠班主任和任課教師共同的指導、引導、督促（乃至在班里集中強勢推進），后面再靠學生相互督促，直至蔚然成風。在這樣的過程中，教師的自我管理能力得到提升，如教師（尤其非班主任）會主動將講臺整理好，將教具充分準備好；能充分思考課前如何組織學生靜學及靜學什么等；不僅能調(diào)節(jié)控制好自己的情緒，而且能幫助學生進行情緒調(diào)整。這樣的“課前準備”要求，有利于教學相長。學生在學習中自我管理和自我控制，必將延伸到其他方面的自我管理和自我控制。

2.關于“課堂專注”。要求學生“踴躍舉手、目光專注，不受走廊外影響而轉(zhuǎn)頭”，實際上是為學生創(chuàng)設一種積極思維和主動鉆研的氛圍。學生只有“踴躍舉手、目光專注，不受走廊外影響而轉(zhuǎn)頭”，才可能為積極思維和主動鉆研做好準備。要求學生“大聲講、講清楚”，不只是發(fā)展學生的自信心和張揚個性那么簡單，更多的是關注學生思維結果的表達形式和內(nèi)容，課堂生成、良好的思維方式悄然而來。顯然，這些不僅僅靠班主任和任課教師共同的指導、引導、督促，更多的是靠教師們的智慧。為了學生“學”得到位，教師“教”的修為必須得到快速提高（或者說，短時內(nèi)必須在課前進行充分的思考和準備）。如教學語言的錘煉（同時自動調(diào)節(jié)自己的情緒，讓自己抑揚頓挫的語音語調(diào)給學生美的享受）；設計問題要精心，要符合學生實際（問題有梯度更加便于全體學生投入）；要錘煉對學生課堂生成的即時性評價語言，以激勵學生持續(xù)地投入學習。教學過程中，對于學生的課堂反應，教師應該及時進行教學調(diào)整并作出即時性的評價。

當然，“專注”不是簡簡單單就能訓練出來的，需要長期的發(fā)展過程。專注的力量特別大，它能把一個人的潛力發(fā)揮到極致。“課堂專注”必將延伸到其他方面的專注，這在學生今后的學習中，能讓他們超常發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自身的價值。

3.關于“小組合作”。學生學會合作是順應時代發(fā)展的需求，是以后工作學習的需求（如溝通、包容、理解、協(xié)調(diào)等能力和品質(zhì)），其價值和意義毋庸置疑。關于合作學習、小組合作的說法很多（如組建適當?shù)膶W習小組、注重活動后的評價等），這里主要說的是“小組長站起來組織”?！靶〗M長”不只是一個小組中唯一被教師指定的學生，而是不同的學科有不同的“小組長”，是學生推選出來的。這里所說的“小組長”就是某學科課堂教學中該小組的“領導”。“小組長站起來組織活動”是“領導”在小組中進行活動的表面現(xiàn)象，通過這樣長期的領導，以期培養(yǎng)學生的“領導力”。即“小組長站起來組織活動”，培養(yǎng)“小組長”在“領導”小組的活動中，讓全組的不統(tǒng)一變成統(tǒng)一。課堂上的“領導力”不是小組內(nèi)簡單的“服從”或“盲從”，而是一系列行為激勵組員跟隨組長去該要去的地方。這種在課堂上培養(yǎng)出來的“領導力”同樣適用于一個家庭、一個班級，乃至生活工作中的各個層次和領域，是人們能做成一件事的核心。這樣在課堂上培養(yǎng)出的“領導力”的雛形通過長期的訓練和培訓，必將在各個方面生根發(fā)芽，也是學生能“帶得走”的東西，同樣對學生一生有用。

4.關于“‘班主任意識”。在筆者聽課的過程中（2017年10月份），發(fā)現(xiàn)除了班主任以外的絕大多數(shù)任課教師，他們在課堂上只是執(zhí)行合格課堂外顯的標準，有的甚至還不能管理自己的課堂（除對課堂的組織管理外，絕大多數(shù)任課教師對教室里衛(wèi)生、秩序等熟視無睹，都認為這是班主任的事情）。也沒有借助學科本身去挖掘“育人”的因素，錯失了許多德育滲透的機會。2017年10月底，筆者提出了“走進教室就是班主任，走進課堂就是班主任”的說法，稱之為“‘班主任意識”，并把該項內(nèi)容納入“合格課堂”中。

“合格課堂”要求簡單易考核，沒有涉及學科的具體內(nèi)容，但著重于習慣帶來變化，著重于學生的學和教師的教，著重于學生的未來和教師的未來?？上攵?，十年、幾十年過后，絕大多數(shù)的學生可能記不得當年學的知識了，但是留給他們的自我管理、專注力、領導力、安全意識、健康意識以及正確的人生觀、價值觀和世界觀對他們一生有用。

三、對合格課堂推進的再思考

（一）“合格課堂”推進的形式與成效

為了強勢推進“合格課堂”，筆者在一個學年度內(nèi)聽課300余節(jié)，每次聽課必有交流，每次交流必有針對標準的評價和建議（當然也有學科本身的），把“育人”的理念通過說教的方式灌輸給教師。經(jīng)常性在一天內(nèi)聽同一年級同學科好幾個教師的課，然后召集該組全體教師、學科組長和學科責任人進行交流并提要求。為了加快推進的速度，學校把全體行政人員分成5個組，每周有計劃、有組織地全面展開對全校教師的地毯式的課堂大考核。在聽課中找到做得好的教師，將其推出進行全校展示、研討和推廣（我們稱之為每月一次“學科大教研”）。與此同時，我們讓學生家長、外來培訓教師和市局各學科教研員多次大規(guī)模地走進教室，用“合格課堂”的標準來考核教師。一年來，教師們由反對、拒絕、抵抗逐漸變?yōu)橛^望、嘗試、接納，最后得到絕大多數(shù)教師悅納。

（二）對“合格課堂”的再思考

“合格課堂”是為學生的學習而設計的，是為提升教師素養(yǎng)而設計的，是為追求教育的本質(zhì)（育人）而設計的。

“合格課堂”的三個方面（課前準備、課堂專注和小組合作），明確而具體地要求教師營造優(yōu)良的學的環(huán)境、狀態(tài)和氛圍，將這些權力還給學生，而且必須還給學生。

“合格課堂”中的合格指的是符合課堂要求、符合課堂標準（標準就是學有興趣，學有活力和學有收獲）。當然，這里的合格指的是常態(tài)課，必須符合基本要求（或者說是基本規(guī)范），杜絕不良的教與學的行為和習慣。

“課前準備”一是學習用品的準備，桌面上不留與本節(jié)課無關的東西，避免上課時因桌面凌亂而找不到相關學習材料的問題；二是課前的自我學習（復習、預習等），可以做到心中有數(shù)，有利于抓住學習重點；三是師生問好是一種聲音和情感的傳遞（用于營造氛圍，預示著課堂的開啟）。其實質(zhì)是為新課的學習幫助學生做好心理準備、環(huán)境準備、行為準備、知識準備和情感投入的準備。

課堂中的“專注”是學習效果的保證。如何讓學生持久地投入呢？顯然，首先教師不能多講（教師不是小品演員，如何能長久地吸引學生？），教師也不能包辦，一定要讓學生充分地卷入學習活動中去，這樣的活動必須有目標、有要求、有指導、有評價。其次，教師要有挖掘知識的魅力，活化知識，將知識與學生的生活，乃至生命緊密相連。

課堂中的“合作”是提高學習效率的重要策略。因此，教學過程中要根據(jù)學情和學習內(nèi)容科學合理地安排小組合作。但是要注意的是，合作學習不等于小組討論。小組合作不是僅僅為了達成共識，而是為了聽到不同的聲音，發(fā)現(xiàn)多元的觀點。小組合作必須有競爭（有輸贏地比賽）、協(xié)作（有分工地做事）、交流（有成果地分享）、辯論（有組織地辯論）、討論（有成果地磋商）。

“班主任”意識，實際上是對所有的教師提出了最基本的要求——教書育人。教書，即知識、方法、能力和習慣的指導和培養(yǎng)，這些教師們做得夠多。但是育人（優(yōu)良品德、理想信念、健全人格等）在課堂上被不斷地弱化，甚至不見了。因此，“班主任”意識的提出雖然是教師教書育人的表面化的東西，卻是教育本該具有的。

打造“合格課堂”是基于校本“生態(tài)課堂”的，是“生態(tài)課堂”發(fā)展歷史進程中的一次回歸，是為了夯實“生態(tài)課堂”的發(fā)展根基，這不影響學校從“生態(tài)課堂”到“生態(tài)教育”，再到“生態(tài)課程”的發(fā)展進程。課堂育人功能的突顯，更是體現(xiàn)學校教育“全員育人、全過程育人、全方位育人”的一個具體表現(xiàn)。顯然，課堂追求合格，更能體現(xiàn)課堂教學的本質(zhì)——育人，更加有利于學生的健康發(fā)展。