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        以圖導讀以繪促思

        2019-04-27 00:16:14江敏婧
        新教師 2019年2期
        關鍵詞:圓圈氣泡生氣

        江敏婧

        教育的核心是發(fā)展學生的思維。思維導圖是讓隱性思維顯性化的有效工具之一。低年級學生以形象思維為主,并逐漸向邏輯思維發(fā)展。思維導圖匯集了圖像、顏色、文字等多種表達信息的方式,變化豐富、色彩多樣、結(jié)構活潑,符合低年級學生的認知發(fā)展規(guī)律,深受學生喜愛。筆者嘗試將思維導圖應用在低年級閱讀教學中,引導學生使用自己喜歡的顏色、線條、圖形等將各個信息點巧妙連接起來,讓學生站在全局的角度把握文本,養(yǎng)成尋求事物之間內(nèi)在聯(lián)系的思維習慣,從而發(fā)展學生的線性、發(fā)散、聚合、比較和歸納思維,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

        一、火車圖——提升線性思維

        在文本閱讀時,小學低年級學生很難在知識之間建立起邏輯關系,各個環(huán)節(jié)間缺乏連貫性。借助火車式思維導圖的幫助,充分發(fā)揮學生大腦機能,把視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官信息轉(zhuǎn)換為語言文字信息,再通過繪制導圖,將這些信息有條理、有邏輯地展現(xiàn)出來。在統(tǒng)編版低年級教材中,有不少文本都可以用火車式思維導圖來繪制。繪制思維導圖時,教師可以引導學生從事件發(fā)展的順序或步驟操作的順序,去分析事物的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯,從而理清文本的脈絡,促進學生線性思維能力的提升。

        以《小壁虎借尾巴》教學為例。教學中,先引導學生畫出第一個方框,即火車頭,在方框中寫好中心,即文章的主題。然后梳理出每一個環(huán)節(jié)或步驟,即從第二個方框開始,將相應環(huán)節(jié)或步驟的關鍵詞填入,形成火車的車廂。最后一節(jié)車廂則填入事件或步驟的結(jié)果。之后再用表示事件發(fā)展方向的箭頭將這些方框串聯(lián)起來。這樣,火車式思維導圖就完成了??此坪唵蔚睦L圖步驟,不僅能反映出學生對文章的理解程度,培養(yǎng)學生檢索和提取關鍵信息的能力,還能鍛煉學生的單向思維能力,提高學生思維的縝密性和邏輯性。

        二、氣泡圖——強化發(fā)散思維

        小學低年級學生的想象可謂是天馬行空,他們往往能從一個點生發(fā)出千百個想法,但這種想法往往轉(zhuǎn)瞬即逝,學生很難抓住。利用氣泡圖的發(fā)散性特點,能捕捉和記錄下學生思維過程中的靈感,并通過圖例將學生頭腦中無序的想法有序地描繪出來。氣泡圖繪制首先以主題為中心圓圈,周圍每一個分支延伸出的氣泡圈都是對中心圓圈內(nèi)容的具體說明。圍繞中心圓圈,可以引導學生從多個角度、層次去拓展,允許學生隨時補充新的內(nèi)容點。氣泡圖的這個特性就讓思維導圖變得尤其適合培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性,促進學生思維的發(fā)散,拓寬學生思維的廣度。

        如統(tǒng)編版二年級下冊《蜘蛛開店》,學生用氣泡圖概括蜘蛛開店的內(nèi)容:先分析文本內(nèi)容,繪制出“賣口罩給河馬”“賣圍巾給長頸鹿”“賣襪子給蜈蚣”三部分內(nèi)容。再觀察這三部分導圖,學生就能輕松地發(fā)現(xiàn)文本敘述的規(guī)律。最后學生充分發(fā)揮自己的想象,模仿文本故事結(jié)構,用思維導圖闡述自己的思路和觀點,繪制了“賣耳罩給大象”“賣手套給水母”“賣外套給藍鯨”這三個續(xù)編故事線索,從而實現(xiàn)個體思維與作者思維的互動,使發(fā)散性思維得以提升。

        氣泡圖還可以進行多層聯(lián)合,進一步拓寬學生的想象邊界。如“生氣”主題的群文閱讀教學。引導學生從《生氣湯》提取霍斯發(fā)泄生氣的關鍵詞“吼、咚、嘶”等,從《生氣的亞瑟》中提取關鍵詞“閃電、旋風、臺風”等。教師引導學生對比發(fā)現(xiàn),霍斯生氣都和聲音有關,而亞瑟生氣都和自然現(xiàn)象有關。之后,教師又引導學生想想生活中還有哪些表達“生氣”的方式,學生延伸出“顏色”和“動物”,并借助思維導圖,將這一思考過程記錄了下來。這樣的教學不僅幫助學生梳理了“生氣”的表達方式,使之形成系統(tǒng),而且也為接下來學生仿寫“生氣詩”奠定了基礎。

        三、圓圈圖——發(fā)展聚合思維

        小學低年級學生聚合思維發(fā)展較為緩慢,在評價文本中的某個人物或事物時,往往只能粗淺地說出其一,很難把握到其他,造成學生對于事物的認識往往不夠全面。圓圈圖主要用來說明或定義一件事。它由兩個圓圈組成:里圈是小圓圈,代表中心主題;外圈是大圓圈,代表和主題有關的細節(jié)、現(xiàn)象、特征。利用學生喜愛的圓圈圖這種繪圖方式,引導學生對事物進行較為全面、準確的分析。閱讀時,學生先借助外圈的分支,逐步向內(nèi)部中央靠攏,然后去歸納、推斷相關的主題,從而達到對中心主題更深刻、準確、系統(tǒng)的理解。

        如統(tǒng)編版二年級上冊《我是什么》,學生由外圈中的“汽、云、雨、雹子、雪”,歸納推理出“水”這一主題。在此基礎上,學生又加入其他細節(jié)——“霧、霜”,進一步豐富完善“水”這一個概念。無疑,學生對外圈進行分析、歸納、對比、統(tǒng)整,從眾多文段中探求出一個正確答案,這對訓練學生的聚合思維是大有幫助的。

        四、雙重氣泡圖——培養(yǎng)比較思維

        雙重氣泡圖是氣泡圖的延伸。雙重氣泡圖的運用,能夠直觀地將文本關鍵內(nèi)容呈現(xiàn)出來,幫助學生將兩個或多個事物進行比較,找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系,從而提升學生對事物客觀全面的認識。雙重氣泡圖比照的對象可以是同一文本中的兩個或多個對象。

        如統(tǒng)編版一年級下冊《樹和喜鵲》,學生發(fā)現(xiàn),無論時間怎么變化,“樹、鳥窩、喜鵲”這三個元素不變,變的是數(shù)量,從少到多,情緒也由“孤單”變成“快樂”。通過雙層氣泡圖,學生更容易發(fā)現(xiàn)分支與中心氣泡的關系。雙重氣泡圖還可以用在同一主題的群文閱讀上。引導學生抓住多個文本中同一個中心主題進行比較分析,找出各個主題元素之間的關聯(lián),提升學生對比能力,進一步挖掘思維的深度。

        五、樹狀圖——培養(yǎng)歸納思維

        樹狀圖主要用來分類、分組和歸納、統(tǒng)整,它由若干層級組成,像一棵樹一樣向上或向下伸展,中心主題是樹根,支撐主題的具體描述的內(nèi)容則成為樹干、樹杈和枝葉。學生可以用這種圖來分類、整理、歸納文本內(nèi)容。

        如統(tǒng)編版二年級上冊《媽媽睡了》,主題“媽媽睡了”為第一層級,抓住三個段落中心詞“美麗、溫柔、好累”畫出第二層級,再從相應段落中提取關鍵詞形成第三層級。學生借助導圖便能直觀地看清各部分之間的關聯(lián),從而歸納出“美麗、溫柔、好累”在文本中的具體意義。

        值得說明的是,培養(yǎng)學生的思維能力,并非只能用前文提到的某一種思維導圖模式。思維導圖是一種表現(xiàn)思維過程的工具,它建立在尊重每一個學生的個性和差異的基礎上,當學生在閱讀時,不必太糾結(jié)到底該用哪種圖,畫得美不美,只要自己能看懂就行。畫完思維導圖后,教師可引導學生用通順、連貫的話語描述導圖中各部分的關系,使知識又在學生大腦中飛速運轉(zhuǎn),并轉(zhuǎn)化為語言再次被輸出,避免囫圇吞棗的閱讀,這樣,學生的思維能力就將得到進一步的提升。

        (作者單位:福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學)

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