王玥

古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是學(xué)習(xí)和鑒賞中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。眾所周知，中華悠悠五千年文化中，古詩(shī)文蘊(yùn)含著豐富的人生哲理和人文內(nèi)涵，具有強(qiáng)大的精神力量。盡管初中學(xué)生已具有初步的古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力，但畢竟認(rèn)知水平有限，方法欠缺，對(duì)古詩(shī)文的理解還有困難。所以教師要不斷探索古詩(shī)文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞方法和解題技巧，最終提高古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。特別是農(nóng)村初中教學(xué)相對(duì)薄弱，需要教師投入更多精力進(jìn)行教學(xué)探索和嘗試。

一、巧用多媒體，提高古詩(shī)文教學(xué)的趣味性

多媒體技術(shù)是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用中的具體表現(xiàn)，教師要巧用多媒體進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功用，探索形象、生動(dòng)、有趣的古詩(shī)文課堂教學(xué)。通過(guò)多媒體展示相關(guān)圖片，能吸引學(xué)生興趣，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體展示動(dòng)畫，將圖片文字結(jié)合，將古詩(shī)文轉(zhuǎn)換為畫面，能打破古今屏障，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的理解;多媒體能將視覺、聽覺有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生整體感知。多媒體的這些感性刺激以及情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)古詩(shī)文的精神內(nèi)涵和人文底蘊(yùn)。比如《木蘭詩(shī)》這一課，可以先給學(xué)生播放豫劇《花木蘭》中的經(jīng)典片段《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》，播放音頻能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生熱情高漲。出示花木蘭的圖片，讓學(xué)生感知花木蘭的巾幗英雄形象。可播放示范朗讀音頻，讓學(xué)生初步感知詩(shī)意。特別是農(nóng)村教育相比城市教育相對(duì)落后一些，教師要盡可能為農(nóng)村初中生創(chuàng)造更好的教學(xué)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，教師單一的板書教學(xué)已經(jīng)不能滿足于當(dāng)代初中生發(fā)展的需求，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。教師就要善用多媒體教學(xué)，給學(xué)生展示圖片，播放音頻、視頻，梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生整體掌握知識(shí)。多媒體運(yùn)用得當(dāng)，還可以增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，開闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)，引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)更深刻的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，夯實(shí)對(duì)古詩(shī)文精神內(nèi)涵的理解

情境教學(xué)是作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，回歸生活，注重情境創(chuàng)設(shè)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)，給學(xué)生直接的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得整體感知。

在課堂上，通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解。注重課堂導(dǎo)入，良好的開始是成功的一半，導(dǎo)入成功，能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的熱情。課堂教學(xué)導(dǎo)入有問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、播放視頻、談話導(dǎo)入等。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從枯燥的理論中解放出來(lái)，走向?qū)W生生活。為了加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的理解，教師可以采用情景表演的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如《石壕吏》這首詩(shī)場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫很到位，“婦啼一何苦”描寫出了老婦人極度的悲傷，這首詩(shī)揭示了殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)本質(zhì)現(xiàn)象，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)窮苦人民的深切同情。這首古詩(shī)可以讓學(xué)生進(jìn)行情境演繹，找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演杜甫、老翁、老婦人、差役。在表演前學(xué)生需要做好充分準(zhǔn)備，課下學(xué)生要去查閱資料，了解當(dāng)時(shí)的歷史文化背景，這種學(xué)習(xí)方式能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與，讓學(xué)生獲得更豐富的知識(shí)。

三、注重古詩(shī)文的朗讀，感受古詩(shī)文情感魅力

在古詩(shī)文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，古詩(shī)文教學(xué)精髓在于朗讀，朗讀是古詩(shī)文教學(xué)的重中之重。朗讀形式要多樣，可采用范讀、領(lǐng)讀、男女生分讀等朗讀方法激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀古詩(shī)文的積極性。朗讀要注意語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫，正確讀出陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句等句式的語(yǔ)氣。讀準(zhǔn)字音，要注意通假字和生僻字的讀音。明確哪個(gè)字讀重音，讀的時(shí)候要有停頓，注重朗讀的節(jié)奏，情感憂傷的古詩(shī)文可以稍微讀慢些，情感歡快的可以適當(dāng)讀快一些。還要讀出一定的感情，有的教師在朗讀教學(xué)中，只要求學(xué)生讀出感情，自己卻沒(méi)有進(jìn)行示范和指導(dǎo)。教師首先要范讀，朗讀不是簡(jiǎn)單的重復(fù)讀，每一次朗讀都應(yīng)該獲得不同的感受。朗讀完要有點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋，讓學(xué)生獲得自信，能夠勇于展示自己。教師講解古詩(shī)時(shí)，要講解古詩(shī)的歷史背景，了解作者當(dāng)時(shí)的生活背景。在朗讀教學(xué)中，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極地想象，想象作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的情景，感受作者的情懷，在朗讀中更加深刻地理解古詩(shī)。朗讀和背誦相結(jié)合，通過(guò)配樂(lè)誦讀烘托氣氛?？砷_展多樣化的誦讀活動(dòng)，通過(guò)齊讀、分組讀、自由朗讀、配樂(lè)誦讀等方式豐富課堂教學(xué)。可開展誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，競(jìng)賽能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性，學(xué)生能在比賽中獲得快樂(lè)，在誦讀競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)生能獲得極大提高。

四、探索群詩(shī)閱讀，提高古詩(shī)文教學(xué)效率

教師要對(duì)學(xué)習(xí)的古詩(shī)文做梳理，幫學(xué)生分類比較，探索群詩(shī)閱讀。比較一個(gè)作者不同時(shí)期的作品風(fēng)格，比如《渡荊門送別》是李白青年時(shí)期寫下的一首五言律詩(shī)，這個(gè)時(shí)期的李白豪情壯志，內(nèi)心充滿理想和抱負(fù)，個(gè)性放蕩不羈，張揚(yáng)灑脫?！缎新冯y》是李白在政治道路上遇到困難時(shí)所寫的詩(shī)，此時(shí)的李白內(nèi)心充滿矛盾，不愿同流合污，卻又想得到重用。此時(shí)的李白和青年時(shí)期的李白內(nèi)心情感和想法有著極大的不同。通過(guò)分類能在學(xué)生腦海中形成一個(gè)知識(shí)框架，比如提到送別詩(shī)，學(xué)生就能立馬想起學(xué)過(guò)的送別詩(shī)有哪些，將古詩(shī)文分類能讓學(xué)習(xí)有條理性。古詩(shī)的主題多種多樣，古詩(shī)分為送別詩(shī)、田園詩(shī)、詠物詩(shī)、邊塞詩(shī)、勵(lì)志詩(shī)等，同一主題不同詩(shī)人的作品也會(huì)有很大不同，王勃的《送杜少府之任蜀州》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》都是送別詩(shī)，《送杜少府之任蜀州》所表達(dá)的感情是豁達(dá)的，岑參的《白雪歌送武判官歸京》抒發(fā)了作者內(nèi)心的悲情，寫出了邊塞送別時(shí)的悲壯場(chǎng)面，表達(dá)了作者內(nèi)心悲傷的送別之情。這兩首詩(shī)雖然都是送別詩(shī)，但是作者表達(dá)的感情卻不完全相同，《白雪歌送武判官歸京》悲傷色彩更濃，教師要抓住典型進(jìn)行教學(xué)。教師要幫學(xué)生梳理不同時(shí)期的作品風(fēng)格，比如盛唐和晚唐不同時(shí)期作者的風(fēng)格比較。盛唐時(shí)期是古詩(shī)的黃金時(shí)代，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀杰出的詩(shī)人，晚唐時(shí)期逐漸沒(méi)落，詩(shī)人憂傷色彩較濃。根據(jù)時(shí)間了解不同時(shí)期作品的風(fēng)格，讓知識(shí)更加系統(tǒng)。

總之，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供更好的教學(xué)條件，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣。同時(shí)要注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基礎(chǔ)，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛之情。教師還要不斷探索新的教學(xué)方法，讓校園詩(shī)韻飄香，努力提高古詩(shī)文教學(xué)的有效性。

〔本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)文有效教學(xué)的途徑與策略的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS〈2018〉GHB0951）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：甘肅通渭縣義崗川教育學(xué)區(qū)]