賴育紅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。因此，我們可以把目光聚焦在教材中的某一或某些“奇特”的寫作角度，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，從而提升學(xué)生的寫作能力。

一、聚焦奇異的觀察視角

在現(xiàn)行小學(xué)語文教材的習(xí)作訓(xùn)練中，不管是“寫具體”，還是“寫吸引人”;不管是“寫出特點(diǎn)”，還是“寫感受、體會(huì)”，都要寫出“奇特”之處。教師在教學(xué)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的“奇特”之處，如人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文的教學(xué)。

1. 領(lǐng)悟方法，簡單呈現(xiàn)?！豆鹆稚剿芬晃?，按常理只要寫桂林山水，但作者為什么還要寫大海、西湖和泰山、香山呢？細(xì)讀之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者這樣寫是為了體現(xiàn)漓江的水與波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖有不一樣的“奇特”之美;桂林的山雖然既不像紅葉似火的香山，也不像峰巒雄偉的泰山，但同樣有一種“奇特”之美。因此，在教學(xué)時(shí)，可以拿漓江的水與大海、西湖比，拿桂林的山與泰山、香山比，通過對(duì)比，就能突出桂林山水的“奇特”之處。

2. 拓展延伸，舉三反一。《桂林山水》一文，作者通過對(duì)比，突出了桂林山水的“奇特”，但此時(shí)，學(xué)生對(duì)“奇特”的觀察方法的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的，我們可以采取從簡單到復(fù)雜的變式訓(xùn)練，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)《鳥的天堂》《記金華的雙龍洞》等課文，讓學(xué)生繼續(xù)在比較中發(fā)現(xiàn)，從水到山、從樹到洞，都可以采取這樣的觀察視角，經(jīng)歷從模糊到清晰的認(rèn)識(shí)過程，實(shí)現(xiàn)從“個(gè)”的聚焦到“類”的拓展。

3. 遷移運(yùn)用，舉一反三。從《桂林山水》一文中，讓學(xué)生掌握描寫山、水可以運(yùn)用“對(duì)比+特點(diǎn)”的寫作方法;從《鳥的天堂》《記金華的雙龍洞》中，讓學(xué)生知道描寫樹、洞也可以運(yùn)用“對(duì)比+特點(diǎn)”的方法。同樣，描寫人物、事物也可以采用“對(duì)比+特點(diǎn)”的寫作方法。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用“對(duì)比+特點(diǎn)”的觀察視角，用心觀察生活、自然、人物等，學(xué)會(huì)觀察“奇特”之處。

二、揣摩奇特的表達(dá)順序

有些課文并不是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序進(jìn)行表達(dá)，而是通過“特寫鏡頭”，把最精彩的部分巧妙地安排在文章開頭，如人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一文。

1. 不同順序，表達(dá)不同效果?！渡倌觊c土》一文，如按平常寫法，應(yīng)該先寫初識(shí)閏土，再寫熟識(shí)閏土，接著再寫看瓜刺猹和海灘拾貝，最后寫深情離別。但作者卻把看瓜刺猹這一精彩的“特寫鏡頭”安排在開頭，激發(fā)了讀者閱讀的興趣。因此，我們可以根據(jù)不同的文章題目和個(gè)人的寫作特點(diǎn)，選擇最好的表達(dá)方法，從而達(dá)到“奇特”的表達(dá)效果。

2. 不同主題，表達(dá)不同內(nèi)涵?！渡倌觊c土》一文，把看瓜刺猹作為“特寫鏡頭”呈現(xiàn)在開頭是為了更完整地展現(xiàn)少年閏土的形象，引發(fā)讀者的閱讀期待。如果把題目改成《學(xué)識(shí)豐富的少年閏土》，我們就可以把海灘拾貝這一精彩的“特寫鏡頭”安排在開頭?？傊?，我們?cè)谶x擇精彩的“特寫鏡頭”作為文章的開頭時(shí)，要根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行選擇。

3. 模仿范例，學(xué)習(xí)“特寫”寫法?！渡倌觊c土》一文，有什么“奇特”的表達(dá)順序值得借鑒呢？先是通過環(huán)境描寫，一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的少年閏土就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前了。再是通過動(dòng)作描寫，一個(gè)可愛、勇敢的少年閏土的形象就飽滿起來了。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《少年閏土》開頭的寫法，讓學(xué)生學(xué)寫“特寫鏡頭”，如“雪地智捕小鳥”“海灘撿拾貝殼”“廚房初見閏土”等。

三、探索奇妙的情節(jié)設(shè)置

文章的情節(jié)一般由人物、事件和場(chǎng)景構(gòu)成，但很多作者不是簡單地把它們堆積在一起，而是通過巧妙設(shè)置，使整個(gè)故事情節(jié)一波三折，如人教版五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》這篇課文。

1. 情節(jié)是怎樣展開的——?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念?！端⒆永睢芬晃?，開頭為我們創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)懸念：一是刷子李刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn);二是刷子李立下的規(guī)矩。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“創(chuàng)設(shè)懸念”的寫法，這樣來寫《難忘的接力賽》的開頭：去年接力賽，我們輸給了對(duì)手，今年能否翻盤？今年我們采取了新的戰(zhàn)術(shù)，是否能贏？

2. 情節(jié)是怎樣發(fā)展的——逐步釋疑?！端⒆永睢芬晃?，創(chuàng)設(shè)懸念后，故事情節(jié)層層深入，不僅寫出刷子李高超的技藝，也讓讀者相信刷子李的刷墻奇功。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“逐步釋疑”的寫法，這樣來寫《難忘的接力賽》的情節(jié)發(fā)展：周圍觀眾的表情和議論，以及運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)的姿勢(shì)、動(dòng)作、聲響等，凸顯運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)。還可以通過比喻、夸張等手法，表現(xiàn)采取多種戰(zhàn)術(shù)后的奇效。故事的情節(jié)沿著人們預(yù)料的方向發(fā)展，周圍的觀眾開始由緊張變?yōu)檩p松，也開始相信戰(zhàn)術(shù)的奇效。

3. 情節(jié)是怎樣高潮的——觸手可及。《刷子李》一文通過設(shè)置懸念，步步推進(jìn)情節(jié)，直至推向高潮。刷子李每刷完一面墻，曹小三就在他身上仔細(xì)搜索白點(diǎn)，可什么也沒發(fā)現(xiàn)。面對(duì)事實(shí)，曹小三對(duì)刷子李無比佩服。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“勝利在望”的寫法，這樣來寫《難忘的接力賽》的情節(jié)高潮：此時(shí)，接力賽已達(dá)到“白熱化”的程度，所有人的目光都聚焦在運(yùn)動(dòng)員身上。處于領(lǐng)先的班級(jí)同學(xué)的情緒高漲，吶喊聲四起，勝利在望。

4. 情節(jié)是怎樣曲折的——險(xiǎn)象環(huán)生?！端⒆永睢芬晃谋緫?yīng)該在歡呼聲中落幕，可故事卻出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折：曹小三瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)了一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)，令人大失所望，故事情節(jié)變得險(xiǎn)象環(huán)生。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“險(xiǎn)象環(huán)生”的寫法，這樣來寫《難忘的接力賽》的情節(jié)曲折：突然，接力賽出現(xiàn)了意外，如運(yùn)動(dòng)員突然摔倒、接力棒沒接好等。這時(shí)，可以描寫周圍觀眾情緒的變化，以及賽場(chǎng)上出現(xiàn)的狀況。整個(gè)比賽險(xiǎn)象環(huán)生，深深吸引讀者的眼球。

5. 情節(jié)是怎樣反轉(zhuǎn)的——柳暗花明。《刷子李》一文最后由刷子李道破事情真相：白點(diǎn)是他抽煙時(shí)不小心留下的。故事在險(xiǎn)象中峰回路轉(zhuǎn)，讓人虛驚一場(chǎng)。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“柳暗花明”的寫法，這樣來寫《難忘的接力賽》的情節(jié)反轉(zhuǎn)：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員摔倒或接力棒落地等意外情況發(fā)生后，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過奮力拼搏，反敗為勝，最終有驚無險(xiǎn)地獲得了冠軍。

總之，我們不僅要讓學(xué)生模仿范例的“形”，更要讓學(xué)生感悟范例的“神”，讓教材文本中的范例發(fā)揮最大的功效。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）