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        依托教材隨文練筆有效提高讀寫(xiě)能力

        2019-04-27 00:16:14馬桂蓮
        新教師 2019年2期
        關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)能力隨文課文

        馬桂蓮

        在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,隨文練筆是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式,它以課文內(nèi)容為素材,把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合、彼此交融。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練習(xí)閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧?!币虼耍Z(yǔ)文教師要抓住語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的經(jīng)典范文、精彩語(yǔ)段、文本留白等語(yǔ)言“練點(diǎn)”,巧妙引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆,提高讀寫(xiě)能力。

        一、隨文仿寫(xiě),提高讀寫(xiě)能力

        仿寫(xiě)是隨文練筆的一種主要方式。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)段要求,充分挖掘文本可仿寫(xiě)處,引導(dǎo)學(xué)生從字到詞,從句式到篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和練筆的積極性,打開(kāi)寫(xiě)作思路,逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

        1. 隨典型手法仿寫(xiě)。比喻、擬人、排比等各種修辭手法在小學(xué)教材中隨處可見(jiàn),教師只要細(xì)心挖掘,就能成為一個(gè)很好的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué) 《黃山奇石》一課,作者通過(guò)比喻和擬人的寫(xiě)法,把“猴子觀海”與“仙人指路”有趣、神奇的特點(diǎn)寫(xiě)得惟妙惟肖。學(xué)生在充分感受到了石頭的神奇之后,教師可創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“天狗望月”這一奇石的特點(diǎn)。學(xué)生在品味、咀嚼精彩的句子或段落后,進(jìn)行隨文練筆,既降低了寫(xiě)作難度,又加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

        2. 隨典型結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。每一篇課文都有它構(gòu)段、行文的語(yǔ)言方式,教師要立足教材,選擇一些適合仿寫(xiě)的段落、篇章供學(xué)生仿寫(xiě),從而提高學(xué)生習(xí)作中謀篇布局的能力。如《威尼斯的小艇》第三段是總分關(guān)系的段落,整段話圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”來(lái)寫(xiě)。學(xué)完這段話后,可出示:?搖?搖?搖? ?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖技術(shù)特別好,?搖?搖?搖?搖?搖? ??搖?搖?搖?搖?搖。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。因有了讀的感受,也明白了這段話的構(gòu)段方式,學(xué)生就能迅速聯(lián)想到平時(shí)的生活,并進(jìn)行選材。如滑板技術(shù)、騎自行車(chē)技術(shù)等,內(nèi)容可謂豐富多彩。又如《頤和園》一課的最大寫(xiě)作特點(diǎn)就是“移步換景”,這種方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很值得模仿。學(xué)完課文以后,教師可布置習(xí)作《?搖_______公園》。由于“移步換景”的寫(xiě)作方法可模仿性強(qiáng),學(xué)生很快打開(kāi)了思路,有序地寫(xiě)下了公園各處景點(diǎn)的特點(diǎn),效果非常好。諸如此類(lèi)的文章在我們的教材中還有很多,只要教師細(xì)心去解讀,都可以挖掘出來(lái)形成訓(xùn)練點(diǎn),長(zhǎng)此以往,學(xué)生謀篇行文就能輕松自如了。

        3. 隨典型描寫(xiě)仿寫(xiě)。一篇好文章離不開(kāi)描寫(xiě)。小學(xué)階段常見(jiàn)的描寫(xiě)方法包括語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中,選擇一些精彩的、典型的描寫(xiě)進(jìn)行仿寫(xiě),對(duì)于提高學(xué)生生動(dòng)描寫(xiě)事物的能力有很大的幫助。如《窮人》一課中,特別典型的寫(xiě)法就是對(duì)人物心理描寫(xiě)細(xì)致入微。當(dāng)教學(xué)完桑娜“忐忑不安”這一段時(shí),教師可創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生觀看一段視頻。視頻中,一個(gè)孩子處在恐怖的環(huán)境中,極其緊張害怕。視頻播放完畢,可讓學(xué)生描寫(xiě)畫(huà)面中人物的心理活動(dòng)。這樣,從經(jīng)典段落的學(xué)習(xí)遷移到生活中的寫(xiě)作,讓在課堂閱讀中習(xí)得的知識(shí),潤(rùn)物無(wú)聲般地轉(zhuǎn)換成了寫(xiě)作能力。

        二、隨文補(bǔ)白,提高讀寫(xiě)能力

        在行文的過(guò)程中,作者常常給讀者留下“弦外之音”。教師要充分解讀教材,在留白處搭建練筆橋梁,引導(dǎo)學(xué)生想象,提高讀寫(xiě)能力。

        1. 隨課文插圖補(bǔ)白。教材中有許多插圖留有“弦外之音”,教師可以巧借插圖引導(dǎo)練筆。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí),可出示課文插圖(斷壁殘?jiān)?,引?dǎo)學(xué)生寫(xiě)話:當(dāng)看到這些斷壁殘?jiān)珪r(shí),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?請(qǐng)用一段話寫(xiě)下來(lái)。這樣由圖到文,由文到圖,最后從圖中想開(kāi)去,學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程中既激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感,又得到了寫(xiě)作訓(xùn)練,提高了讀寫(xiě)能力。

        2. 隨特殊標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。教師在解讀教材時(shí),要關(guān)注特殊標(biāo)點(diǎn)的用意,從標(biāo)點(diǎn)處形成練筆點(diǎn)。如《老人與海鷗》第18自然段是一個(gè)“……”,教學(xué)時(shí),筆者抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫(xiě)片段:人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn),海鷗們還是緊追不舍。接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么意想不到的事情呢?請(qǐng)你展開(kāi)想象寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)前面的品讀文本,學(xué)生很有感受,很快寫(xiě)下了心中所想。像這樣抓住文章空白點(diǎn),在反復(fù)品味語(yǔ)言、體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě),學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě),真情就會(huì)情不自禁地流淌于筆尖。

        三、隨文拓寫(xiě),提高讀寫(xiě)能力

        拓寫(xiě)是閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的重要手法之一。在教學(xué)中,學(xué)生隨著文本的閱讀、課堂的對(duì)話、思維的碰撞,會(huì)有很多感受、想法和見(jiàn)解,以至于不吐不快,形成表達(dá)沖動(dòng)。教師要善于把準(zhǔn)拓寫(xiě)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生練筆,達(dá)到讀寫(xiě)互促的目的,讓讀寫(xiě)訓(xùn)練水到渠成。

        1. 隨課文片段拓寫(xiě)。教材中有不少童話故事,細(xì)讀童話,會(huì)發(fā)現(xiàn)這些文章都有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是反復(fù)又反復(fù)的結(jié)構(gòu)。教師要充分挖掘童話的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生拓寫(xiě)。如《賣(mài)火柴的小女孩》的第二部分分別描寫(xiě)了小女孩四次擦燃火柴后幻想到的美好事物,這與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比,襯托了人物悲慘的命運(yùn)。教學(xué)完課文這一部分后,可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象:火柴滅了,小女孩眼前的一切不見(jiàn)了。她接著擦燃第五根、第六根火柴,眼前分別又會(huì)出現(xiàn)什么景象呢?請(qǐng)發(fā)揮豐富的想象寫(xiě)下來(lái)吧。學(xué)生在閱讀課文、體會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上拓展表達(dá),想象合情合理。

        2. 隨文章結(jié)尾拓寫(xiě)。許多作者會(huì)在文章的結(jié)尾處給讀者留下懸念和想象的空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵循原文的思路和寫(xiě)作方式,進(jìn)行延伸拓展。如《窮人》一課,學(xué)生在充分感受桑娜夫婦寧愿自己受苦也要幫助別人的善良品德后,教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)孩子抱來(lái)后,漁夫家的生活情況展開(kāi)想象,拓寫(xiě)篇章。學(xué)生們寫(xiě)出的文章富有個(gè)性,在把握了人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)的同時(shí),遵循文章的思路想開(kāi)去,思維活躍,個(gè)性火花躍然紙上。

        3. 隨單元訓(xùn)練點(diǎn)拓寫(xiě)。語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題編排教學(xué)內(nèi)容,而且語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)非常明確。教學(xué)時(shí),教師應(yīng)抓住單元訓(xùn)練點(diǎn),在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后,引導(dǎo)學(xué)生隨文拓寫(xiě)。如《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一課圍繞“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這個(gè)觀點(diǎn),采用洗澡水的旋渦、紫羅藍(lán)的變色以及睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)這種具體事例論述觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)完課文后,可出示作文題目《功夫不負(fù)有心人》《虛心使人進(jìn)步,驕傲使人落后》,引導(dǎo)學(xué)生扣住單元訓(xùn)練點(diǎn)“用具體事例說(shuō)明道理的方法”進(jìn)行隨文拓寫(xiě)。因?qū)W生在閱讀時(shí)獲得了閱讀的感受,習(xí)得了表達(dá)的方法,在拓寫(xiě)時(shí)就會(huì)有話可說(shuō),有內(nèi)容可寫(xiě),習(xí)作就顯得輕松自如。

        “問(wèn)渠那得清如許,為有源頭活水來(lái)?!苯滩氖钦n堂練筆的豐富素材,在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用教材,搭建讀寫(xiě)橋梁,堅(jiān)持讀寫(xiě)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在讀寫(xiě)的過(guò)程中“潤(rùn)物無(wú)聲”般地積累習(xí)作素材,習(xí)得表達(dá)方法,從而提高讀寫(xiě)能力。

        (作者單位:福建省長(zhǎng)汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))

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