陳春燕

2017年，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)在南寧市經(jīng)開(kāi)區(qū)這片教育的新興之地落地生根。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐，我對(duì)它從認(rèn)識(shí)、了解到真誠(chéng)相待，如摯友相伴?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)猶如一束陽(yáng)光，指引我走上專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快車(chē)道。

從懷疑到認(rèn)同

“不行！不講這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生考試成績(jī)難過(guò)關(guān)。”

“不行！學(xué)生要讀這么多教材以外的文章，哪還有時(shí)間學(xué)課文呢？”

如果存在這樣的疑問(wèn)，說(shuō)明我們的語(yǔ)文課堂已經(jīng)問(wèn)題重重了。與其疑惑，不如自?。阂还?jié)課老師把所有知識(shí)點(diǎn)滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)刂v完，學(xué)生的成績(jī)就上去了嗎？學(xué)生的閱讀量是不是少得可憐，阻礙了閱讀理解與寫(xiě)作能力的發(fā)展？……第一次接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就經(jīng)歷了這樣一次自己與自己的對(duì)話。經(jīng)過(guò)反思，我意識(shí)到，語(yǔ)文課堂需要改變，因?yàn)椤敖逃皇枪噍?，而是點(diǎn)燃火焰”。

很快，我獲得了一次去陜西榆林觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我看到實(shí)驗(yàn)校的學(xué)生在課堂上從容自信，能夠洋洋灑灑地即興表達(dá)時(shí)，我覺(jué)得這樣的課堂就是心目中的理想課堂，而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)就是能夠真正引領(lǐng)學(xué)生閱讀與積累的途徑。

這次觀摩讓我對(duì)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始進(jìn)行深入的思考。它強(qiáng)調(diào)重視語(yǔ)文的實(shí)踐性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及合作探究能力。在課堂上，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流成為課堂的主要內(nèi)容。教師作為課堂的引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者，營(yíng)造出輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。于是，我放棄了對(duì)課文支離破碎的剖析，放棄了面面俱到的講解，取而代之的是課內(nèi)大量閱讀，當(dāng)然要做到有的放矢。慢慢地，我的課堂發(fā)生了變化——學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。課余時(shí)間，閱讀也成了師生共同的愛(ài)好。

就這樣，在我教學(xué)的瓶頸期和疑惑期，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了新的理念和變化，讓我的課堂鮮活起來(lái)。

躬行方知真味

學(xué)習(xí)是為了更好地實(shí)踐，在進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我有了思考，有了收獲，積累了經(jīng)驗(yàn)。2017年10月，在南寧市小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì)上，我很榮幸上了一節(jié)展示課《頤和園》。剛開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，我墨守成規(guī)，想讓學(xué)生在課堂上按我的想法回答問(wèn)題，說(shuō)出更多與課堂有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是我越“用力”，課堂效果卻離初衷越遠(yuǎn)。這時(shí)，吳鳳清校長(zhǎng)一針見(jiàn)血地指出我的問(wèn)題，并用陶行知先生的話點(diǎn)撥我：好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。

我沉下心來(lái)思考，顯然，我應(yīng)該關(guān)注學(xué)生需要學(xué)的是什么，而不是我要教什么。如果說(shuō)學(xué)習(xí)是一條永不停歇的涓涓細(xì)流，那么這股活水的源頭究竟是什么呢？我突然想起在《人民教育》“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”專(zhuān)題中看到的話：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文用不著挖地三尺地分析課文，也用不著把哪個(gè)詞語(yǔ)敲打得火星四濺。讓主題引領(lǐng)，設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”，組織“主活動(dòng)”，即可讓有限的教學(xué)時(shí)間延伸出無(wú)限的閱讀空間。我豁然開(kāi)朗，原來(lái)這源頭正是教師的改變與學(xué)生的閱讀。只有教師大膽取舍，才能讓課堂真正有效，讓學(xué)生不是學(xué)過(guò)，而是學(xué)會(huì)！

于是，我抓緊時(shí)間重新設(shè)計(jì)教案?！额U和園》這篇文章可以教的知識(shí)點(diǎn)很多，但是都在一節(jié)課里講通講透是不可能的。通過(guò)對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)：這篇課文最突出的特點(diǎn)就是采用移步換景的寫(xiě)作方法寫(xiě)景，展示了我國(guó)園林藝術(shù)的輝煌成就和古代勞動(dòng)人民的智慧。文中段落開(kāi)頭表示移步換景的句子有著重要的過(guò)渡連接作用，其中豐富的動(dòng)詞表示了游覽的順序、地點(diǎn)的變換，展示了首尾相連的結(jié)構(gòu)美。最終，我確定了教學(xué)的主題：初步感悟移步換景的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、簡(jiǎn)潔的句子描述游記類(lèi)文章的脈絡(luò)。

《頤和園》的教學(xué)很成功，學(xué)生深入理解了文中寫(xiě)作方法的作用，又運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆，很好地貫徹了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的理念。

付出終有回報(bào)

有了專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，有了賽課的歷練，我在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)這方土地上茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)提倡課堂部分時(shí)間學(xué)習(xí)教材，剩余時(shí)間閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)和大量經(jīng)典作品。這與葉老的觀點(diǎn)不謀而合。我認(rèn)真思考如何更好地將教材和叢書(shū)整合，提高課堂效率。

2018年，在南寧市經(jīng)開(kāi)區(qū)小學(xué)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)交流展示活動(dòng)中，我自告奮勇承擔(dān)一節(jié)展示課——《女?huà)z補(bǔ)天》。一節(jié)好課必是取眾家之長(zhǎng)，但如何做到韓愈所說(shuō)“師其意，不師其辭”呢？我為此下足了功夫。

《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，單元導(dǎo)語(yǔ)中就提到了要感受古人想象的豐富。整合課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我確定了本節(jié)課的教學(xué)方法：抓關(guān)鍵詞和激發(fā)想象。為了讓“想象”有跡可循，我還做出了上古神仙體系思維導(dǎo)圖，把關(guān)鍵詞當(dāng)成坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)遙遠(yuǎn)的神話世界。最后，這節(jié)課得到了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組顧問(wèn)陳玉琴老師的肯定，她說(shuō)：“這節(jié)課目標(biāo)精準(zhǔn)，過(guò)程實(shí)，方法好，語(yǔ)境巧?！蔽乙苍谡麄€(gè)過(guò)程中感受到了自身的成長(zhǎng)。

我與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)相識(shí)以來(lái)，有挫折，有質(zhì)疑，但更多的是喜悅。作為一名教師，我向往的是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，讓學(xué)生輕輕松學(xué)語(yǔ)文。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)便是對(duì)學(xué)生真正的尊重與釋放。在今后的成長(zhǎng)道路上，我會(huì)和學(xué)生且行且思，一起享受，一起收獲。