萬(wàn)瑋

一

有一年，我讀到一篇有趣的文章，一位父親為了孩子竟然動(dòng)了造“假幣”的念頭。這個(gè)“假幣”，是假的校園幣。

不少教師，乃至于一些學(xué)校，在教育管理的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)激勵(lì)的方法對(duì)學(xué)生非常有效。如同貨幣的誕生過(guò)程一樣，物質(zhì)激勵(lì)的方式演化到一定程度，校園幣就應(yīng)運(yùn)而生了，而且最后通常都會(huì)出現(xiàn)“紙幣”。

屢試不爽的是，學(xué)生總是會(huì)被這些校園“紙幣”吸引，想盡各種辦法得到它們。那篇文章中的父親，就是被讀小學(xué)的兒子對(duì)校園紙幣的癡迷搞得不勝其煩，竟然動(dòng)了制造“假幣”的念頭。這個(gè)念頭出現(xiàn)的時(shí)候，他被自己嚇了一跳，于是寫(xiě)了一篇文章，來(lái)揭示這一荒唐的校園現(xiàn)象。

就我所知道的情況，不止一所學(xué)校對(duì)于發(fā)行校園幣十分熱衷，甚至將其作為學(xué)校的德育特色。整個(gè)學(xué)校建立了一套非常完備的校園“金融系統(tǒng)”，對(duì)于紙幣的供應(yīng)、使用、可兌換的商品都有嚴(yán)格的規(guī)定，明碼標(biāo)價(jià)，童叟無(wú)欺。有些學(xué)校甚至開(kāi)有學(xué)生超市，可用紙幣購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，也可用紙幣購(gòu)買一些服務(wù)，如“校長(zhǎng)午餐”的機(jī)會(huì)等。

對(duì)這一做法，有人贊同，有人批判。我的觀點(diǎn)是，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)很正常。只是，真正的教育是否由此發(fā)生，還有待觀察。

二

過(guò)去幾年，鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的區(qū)別是一個(gè)被討論比較多的教育技術(shù)。比較明確的觀點(diǎn)是，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)，而不是表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的內(nèi)容通常和先天有關(guān)，例如腦子聰明、臉蛋漂亮;鼓勵(lì)的內(nèi)容則多來(lái)自后天，例如努力、勇敢、堅(jiān)持。

鼓勵(lì)也好，表?yè)P(yáng)也罷，我們不必糾結(jié)于其字面含義的區(qū)別，如果再出來(lái)一個(gè)贊美，可能又會(huì)爭(zhēng)論：贊美是屬于鼓勵(lì)，還是屬于表?yè)P(yáng)？本質(zhì)上，它們都是一種價(jià)值取向。教育者向孩子灌輸一種信念與價(jià)值體系，在這個(gè)體系中，孩子的一些行為被期待，而另一些行為被禁止。

人具有復(fù)雜性，教育者往往關(guān)注哪些品質(zhì)來(lái)自先天，哪些來(lái)自后天。先天的東西很難改變，后天的東西才能體現(xiàn)教育的價(jià)值。這就是教育者為什么應(yīng)該多鼓勵(lì)、少表?yè)P(yáng)的原因。

三

漫漫人生路，我來(lái)自哪里？我去向何方？遲早有一天，或三十而立，或四十不惑，我們都會(huì)問(wèn)自己這樣的問(wèn)題。

人生不是短跑，而是馬拉松。每個(gè)人都要一直跑，一直跑?？墒牵芏嗳俗詈笸Ｏ聛?lái)不跑了，不但不跑，連目標(biāo)是什么、終點(diǎn)在哪里，也一片茫然。

校園貨幣體系有很強(qiáng)大的吸引力，很多學(xué)校通過(guò)它來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，也的確收到不錯(cuò)的效果。然而，就我的觀察而言，學(xué)生真正感興趣的并不是行為與習(xí)慣，而是那個(gè)“幣”。

校園幣的激勵(lì)措施是一種行為主義的手段，跟馬戲團(tuán)的馴獸師訓(xùn)練動(dòng)物表演原理相同。動(dòng)物感興趣的可不是“表演”，而是表演之后的“獎(jiǎng)勵(lì)”。為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，才去努力表演。有一天，動(dòng)物離開(kāi)馬戲團(tuán)，獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有了，它們還會(huì)繼續(xù)表演嗎？

四

教育者需要認(rèn)真思考的，是學(xué)生在自由自主狀態(tài)下的行為。我們?nèi)プ鲆患虑?，大體而言有三個(gè)原因：興趣、目標(biāo)與責(zé)任。

一個(gè)人能否始終做他感興趣的事情，是決定其人生是否幸福的一個(gè)重要指標(biāo);目標(biāo)最好是內(nèi)驅(qū)，有時(shí)也來(lái)自生活的壓力，壓力會(huì)成為人生的動(dòng)力;責(zé)任，則屬于信念與價(jià)值層面，是教育者真正要關(guān)注的領(lǐng)域。

臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)在《我交給你們一個(gè)孩子》中感慨：世界啊，今天早晨，我，一個(gè)母親，向你交出她可愛(ài)的小男孩，而你們將還我一個(gè)怎樣的呢？

張曉風(fēng)應(yīng)該明白的是，在孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一直到畢業(yè)走上社會(huì)的這些年中，教育者所能教給孩子的，就是面對(duì)復(fù)雜、多變的世界，該如何在獨(dú)立生存的同時(shí)，給別人帶來(lái)溫暖。

所有的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊美、激勵(lì)……都應(yīng)該指向這一目標(biāo)。