【摘要】牧式教育是從自然生長和自然教育中得到啟發(fā)，遵從生命個體的天性和成長環(huán)境，為兒童創(chuàng)造一個契合心性的學習場域，讓兒童在這個場域里自然生長、自主發(fā)展。牧式教育從放牧的行為和過程受到啟發(fā)，開放學生的學習時空，把學習的主動權教給學生，以實現(xiàn)充分發(fā)揮學生的潛能，盡最大可能解放學生的教育追求；注重構建集體生態(tài)，追求學習共同體建設，關注集體智育背景下的個體生長，讓學生在集體智育中習得良好的人文素養(yǎng)；堅持“全納教育”，探尋一套科學的育人機制和教學方法，把每一位學生教育好、培養(yǎng)好。而今天我想就體育新授課的范式建構，和各位同行進行探討。

【關鍵詞】牧式教育；牧式教學；范式建構

牧式教學之體育新授課范式初探

江蘇省宜興市和橋第二小學 丁圓

一、牧式體育新授課：概念之解讀

兒童是什么？盧梭說：“兒童是大自然派駐到成人世界的天使?！彼麄兡慷玫囊磺惺澜缍际敲篮玫?，他們是屬于大自然的，具有大自然恣意飛揚的天性，他們懵懂好奇，熱烈萌動，一切活動都是隨心所欲，不受約束的。任何強求或強行教化的行為，都會扼殺他們的天性和心理。

牧式教學，它是一種全新的教學思想和理念，也是一種積極的教學實踐和教學行為；是一種倡導以體驗為核心、重視與生活世界相連接，注重親身實踐體悟，促進自主有特色發(fā)展的教學方式；是一種引導教育對象用心去體驗，并在自主的體驗中將教育要求內(nèi)化為品質(zhì)、外顯為行為的教學范式。

牧式體育新授課就是運用牧式教學的理念，讓學生在合作、探究的體驗中掌握運動技能的課型 。

二、牧式體育新授課：方式之變革

“集體練習”轉(zhuǎn)為“小組合作”——所謂“集體練習”模式指的是師講生練的傳統(tǒng)練習模式，而“小組合作”模式是指按牧式小組的形式進行練習。通過這種形式，能增強學生學習的主動性和積極性，提高參與欲，使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲；小組合作學習更利于學生獨立思考；強化了學生對自己學習的責任感，以及對自己同伴學習進展的關心，從而促成他們親密融洽的人際關系，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神；通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵他們的參與意識，并能使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗?！凹w練習”轉(zhuǎn)為“小組合作”需警惕以下幾種誤區(qū)。

1.流于形式，不重實效

小組合作學習并不是簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2. 學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

“灌輸式”轉(zhuǎn)為“體驗式”——所謂“灌輸式”指教育過程中，不顧學生學習的客觀規(guī)律和他們的理解能力以及知識水平，把現(xiàn)成的知識結(jié)論灌輸給學生，主觀地決定教學進程，并強迫學生呆讀死記的教育方式；而“體驗式”教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)，還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

“灌輸式”轉(zhuǎn)為“體驗式” 轉(zhuǎn)換需從三個層面著手。一是直覺體驗，即感性體驗，對初學者來說，直覺很重要。二是行為體驗，即活動中親自參與所得體驗。行為體驗是學習者獲得知識經(jīng)驗的重要途徑，是在親歷親為的動態(tài)中獲得的。三是內(nèi)心體驗，即理性體驗。內(nèi)心體驗是在直覺體驗、行為體驗的基礎上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程。三者之間是相互作用、相互依賴的，對孩子們的發(fā)展具有積極意義。

“傳統(tǒng)評價”轉(zhuǎn)為“多元評價”——所謂“傳統(tǒng)評價”，基本上是一種總結(jié)性學習終端評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，評價內(nèi)容統(tǒng)一，評價標準統(tǒng)一；而“多元評價”是以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展，在學習過程中完成動態(tài)評價，注重質(zhì)性評價與量化評價的綜合運用。

三、牧式體育新授課：課堂形式之組織

1.引入牧場——展示學習內(nèi)容

引入牧場。牧者帶著牧群走向牧場，意味著已經(jīng)為牧群備好了水草肥美的牧場，牧群將要在這草場中美美地飽餐肥美之水草。牧場就是生態(tài)場。同理，課堂是“牧場”，教師引領學生進入“牧場”，意味著學生將要調(diào)動自己的知識與能力的儲備，結(jié)合“牧者”與“牧場”所給予的學習條件及其資源進行一系列的牧式活動。

學習內(nèi)容。老師對本次課學習的內(nèi)容先進行示范，讓學生有個直觀的體驗，使學生明確本節(jié)課的內(nèi)容。

2.自主覓食——自我嘗試練習

自主覓食。牧群進入牧場進行自我覓食。有經(jīng)驗的牧者不是直接給牧群提供草坪，而是將它們趕到可以找到草的地方，給它們一定的時空，讓它們主動去找。同理，就教學而言，“自主覓食”就是學生進行所學動作的嘗試式練習。學生在這個環(huán)節(jié)中可以獲得初步的動作體驗，而這個過程中學生的動作還只是初具雛形，還存在這樣那樣的問題。

操作時要注意：①學生按小組為單位進行嘗試練習；②小組中可以進行討論，成員之間可進行相互糾正和幫助；③老師巡回進行指導，提出建議。

3.咀嚼反芻——交流點評

咀嚼反芻。反芻是某些動物進食經(jīng)過一段時間以后，將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼，如此循環(huán)重復，直至徹底嚼碎返回胃里。其實，這與教學異曲同工。學生通過“自主覓食”后的所悟所得，往往或不夠全面，或一知半解，或者不盡正確……這就需要有一個能夠解“惑”補救的過程，“展示+點引”就是在這樣的前提狀況下進行的教學領域里的“咀嚼反芻”。

自主交流。這是可開拓學生思路，將個人練習所得轉(zhuǎn)化成集體成員的共同認識的過程。同時，也是為學生創(chuàng)造更多的，表現(xiàn)機會，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學生的自主參與意識，為每個學生，特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程。此外，也有利于培養(yǎng)學生間的溝通，培養(yǎng)他們聽取別人意見，以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評改來啟發(fā)自己的評改過程。

一般采用的形式有：①組內(nèi)展示、交流。各人在小組內(nèi)進行動作的展示，小組成員進行點評；②組內(nèi)展示、交流，其他小組成員有不同觀點的，及時補充自己的意見；③中心辯論式。圍繞老師一開始提的問題，在討論交流時提出意見，讓大家各抒己見，不苛求統(tǒng)一。

操作時要注意：①學生的語言要規(guī)范，評價要細化；②小組長要起到領頭羊作用；③培養(yǎng)學生認真傾聽和思考的能力。

師生點評。即教師再進行點撥、評價，這樣有助于對學生剛才的交流進行總結(jié)，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的不足。

4.自主回味——再次練習

自主回味。“……在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”同理，學生也進行著對學習內(nèi)容的“回味”。

評改總結(jié)。學生在教師的引導下對動作進行總結(jié)，明確動作的方法和動作重難點，以及容易患的錯誤及糾正方法，然后帶著對正確動作的理解，繼續(xù)進行動作的鞏固練習。