盛瑞瑞

摘要：對外漢語教學(xué)的種類有很多，按其大類可以分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。漢語短期速成教育是非學(xué)歷教育的一個分支，具有短期、速成、強(qiáng)化、高效的特點，在培養(yǎng)留學(xué)生漢語能力方面發(fā)揮著不可代替的作用。本文通過對相關(guān)資料的檢索，全面概括漢語短期速成教學(xué)的優(yōu)勢和現(xiàn)狀，深入分析其存在的問題及應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué);短期;速成

中圖分類號：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）05-0231-02

一、前言

據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)，2016年共計有來自205個國家和地區(qū)的442773名外國留學(xué)生在31個省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學(xué)校、科研院所和其他教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，相比2015年增加了45138人，增長比例為11.35%。中國成為僅次于美國、英國的世界第三大留學(xué)生輸入國。其中非學(xué)歷教育人數(shù)為232807人，占來華留學(xué)生的52.58%。漢語短期速成教育作為非學(xué)歷教育的一個分支，在培養(yǎng)留學(xué)生漢語能力方面發(fā)揮著不可代替的作用。漢語短期速成教學(xué)，其實質(zhì)上是一種最優(yōu)化的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的高成效和教學(xué)時間的短消耗。但相比英語等速成教學(xué)，我國的漢語速成教學(xué)在理論和實踐方面仍有很多不足，前人對此做出了許多嘗試，希望能找到漢語短期教學(xué)的最優(yōu)方案。

二、漢語短期速成教學(xué)的優(yōu)勢

（一）學(xué)生方面

對于剛來中國的留學(xué)生而言，他們對一切事物都有很強(qiáng)的好奇心，抱有和中國人用漢語交流的強(qiáng)烈愿望;同時關(guān)注中國悠久的歷史和文化，對剪紙、中國結(jié)、茶藝等表現(xiàn)出濃厚的興趣，因此學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極性高。此外，由于學(xué)習(xí)時間短，可以避開“文化休克期”。

（二）環(huán)境方面

國內(nèi)的漢語短期速成教學(xué)在語言環(huán)境方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)生們不僅可以在課內(nèi)學(xué)習(xí)漢語，還可以在課外、在生活中習(xí)得漢語;課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以用于生活中，課堂語言和生活語言相互呼應(yīng)，彼此貫通;不僅使得學(xué)生學(xué)有所用，解決他們的日常交際問題，而且可以滿足學(xué)生的自尊心，提高自信心，從而提升學(xué)習(xí)效果，避免“啞巴式”漢語的出現(xiàn)。

（三）效果方面

短期速成教學(xué)用17周510左右學(xué)時的時間，可以完成初級階段一學(xué)年816左右學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容，取得相當(dāng)于漢語專業(yè)一年級學(xué)生的水平。此外，通過HSK成績的比較，也說明了漢語短期速成教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量：漢字文化圈留學(xué)生的水平考試成績中數(shù)Md為初等三級，小部分學(xué)生可達(dá)6或7級，基本符合國家等級標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生成績的規(guī)定，與學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)結(jié)果也基本吻合;非漢字文化圈留學(xué)生的漢語水平雖然要低一級，但達(dá)標(biāo)人數(shù)也在80%左右。

三、漢語短期速成教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生之間的差異

參加漢語短期速成教學(xué)的學(xué)生，其漢語水平有所差異：有的是零基礎(chǔ)，從未接觸過漢語;有的對漢語有一點了解，學(xué)過半年左右;有的是國外高等院校漢語言專業(yè)的學(xué)生，對漢語知識體系已經(jīng)有很大的了解。同時，他們的目的也并不相同：有的純粹是興趣，出于對漢語的喜愛;有的是想進(jìn)一步了解中國，加強(qiáng)對中國的認(rèn)識;有的是為了融入中國等等。此外，他們漢語學(xué)習(xí)能力也有差別。

（二）教師隊伍總體水平不高，專業(yè)性不足

很多對外漢語教師多是從別的領(lǐng)域轉(zhuǎn)過來的，沒有意識到漢語作為母語的教學(xué)和漢語作為第二語言的教學(xué)之間的區(qū)別，理論和實踐上都存在生搬硬套的問題。

此外，即使是對外漢語教學(xué)專業(yè)的教師，在中國國情、文化、歷史、教育學(xué)、心理學(xué)、中華才藝甚至外語水平上都很難令人滿意;優(yōu)秀教師人數(shù)難以滿足日益壯大的漢語學(xué)習(xí)者隊伍，而年輕教師教學(xué)經(jīng)驗和處理問題的能力亟待提升。

（三）高水準(zhǔn)教材缺乏

一直以來，漢語短期速成教學(xué)教材的編寫是對外漢語教師亟待攻克的難題，為此他們進(jìn)行了很多探索。但盡管如此，真正適合漢語速成教學(xué)的教材很少，并且還存在各種各樣的問題：

1.缺乏針對性：漢字文化圈和非漢字文化圈的學(xué)生使用同樣的教材、不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生使用同樣的教材、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生使用同樣的教材;

2.缺乏趣味性：很多教材集中于講解理論知識或培養(yǎng)交際能力，練習(xí)也主要以課堂上的句型替換和情景對話為主;

3.缺乏實用性：很多短期速成教材忽視了留學(xué)生來到中國，亟需解決的就是交際問題這一基本要求，而主要講解的是語法及句式;

4、缺乏文化知識的導(dǎo)入：很多教材單純地教學(xué)生語言知識或者培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，忽視了漢語教學(xué)中的文化因素，把語言教學(xué)和文化教學(xué)截然對立起來。

（四）課堂教學(xué)和課外活動相脫節(jié)，缺乏語言實踐活動

漢語短期速成教學(xué)又稱為“全浸式”語言教學(xué)，但很多學(xué)校的教學(xué)主要集中在課堂上，沒能夠很好的利用課外實踐活動培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，使得課堂教學(xué)和課外實踐相脫節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生想開口但沒有機(jī)會。

四、漢語短期速成教學(xué)的應(yīng)對之策

（一）深入學(xué)前調(diào)查，按不同情況合理分班

通過學(xué)前調(diào)查，根據(jù)不同情況進(jìn)行合理分班、分別教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)學(xué)生的情況可以選取如下分班標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否屬于漢字文化圈：漢字文化圈的學(xué)生讀寫能力強(qiáng)、聽說能力弱，非漢字文化圈的學(xué)生恰好相反，這樣教師就可以更準(zhǔn)確地預(yù)測教學(xué)重點與難點，更有側(cè)重性地培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能，力求在最短時間取得最佳效果;（2）學(xué)生的漢語水平等級：分為高、中、低三級標(biāo)準(zhǔn)，等級不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)要求不同，學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有規(guī)律的測試，對于高于當(dāng)前所在班級標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，將其升到高一級別的班級，對于低于當(dāng)前所在班級標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)，教師要因材施教，給予一定的輔導(dǎo)，幫助其達(dá)到乃至高于當(dāng)前班級的標(biāo)準(zhǔn);（3）學(xué)習(xí)目的：將學(xué)習(xí)目標(biāo)相同的學(xué)生分在一個班，這樣教學(xué)更有針對性，學(xué)生學(xué)的也都是自己需要的，而且同學(xué)們也可以互相幫助，共同探討與解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（二）注重專業(yè)化師資培訓(xùn)，組建高水平教師隊伍

著重提高教師業(yè)務(wù)能力和處理留學(xué)生各種問題的能力;選拔教師要經(jīng)過嚴(yán)格的程序，上崗之前要經(jīng)過專業(yè)化的培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀的對外漢語課堂，上崗時實行導(dǎo)師帶領(lǐng)制，讓優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師，分階段嚴(yán)格進(jìn)行考核，同時建立教師評價系統(tǒng)，讓學(xué)生參與其中，教學(xué)相長，提高教師的水平。

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，結(jié)合現(xiàn)有教材獨立編寫教材

教材編寫要注意以下幾個方面：

1、結(jié)合現(xiàn)有教材，加強(qiáng)針對性：參加漢語短期速成教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機(jī)、漢語程度各不相同，在編寫教材時要充分考慮到這個問題，根據(jù)學(xué)生不同的情況合理編寫教材;

2、加強(qiáng)教材的實用性：在中國這個語言環(huán)境中，使用漢語進(jìn)行交際是留學(xué)生最迫切解決的問題，因此，教材內(nèi)容要從日常交際用語開始，避免“教科書式語言”，使得學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的東西能夠運用到日常交際中，這也是檢驗漢語教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn);

3、加強(qiáng)教材的趣味性：教材的設(shè)計要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，避免單純的理論知識講解和句式替換，豐富教材內(nèi)容，把理論知識穿插在游戲中，使學(xué)生在玩的同時學(xué)到知識、故事哲理引入學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富練習(xí)方式（對話、角色扮演、情景劇、你說我猜）等：

4、加強(qiáng)文化知識導(dǎo)入：把培養(yǎng)語言能力與文化因素教學(xué)相結(jié)合，著重揭示語言交際中的文化因素，介紹中國的國情與文化知識背景，組織文娛活動。

（四）開發(fā)課外時間

短期速成強(qiáng)調(diào)時間短效率高，要求對時間進(jìn)行充分合理地利用，使得學(xué)生在每個教學(xué)階段都得到最優(yōu)化的教育。漢語短期速成教學(xué)若要取得最佳的教學(xué)效果，除一般的課堂教學(xué)外，還需要開發(fā)課外時間資源，使得課堂教學(xué)和課外實踐相統(tǒng)一，充分利用得天獨厚的語言環(huán)境優(yōu)勢。

廣西師范大學(xué)在這方面進(jìn)行了成功的嘗試，即“準(zhǔn)家庭”教學(xué)模式，該模式下的漢語短期速成教學(xué)留學(xué)生，像大多數(shù)中國城市家庭的學(xué)生一樣，居住在3居室或5居室的套房，配有一名任課教師和一位生活老師，教師和學(xué)生就組成了一種“準(zhǔn)家庭”的模式，課堂教學(xué)和日常生活完美地結(jié)合起來，取得了比普通教學(xué)模式雙倍的教學(xué)效果。

當(dāng)然，除此以外，還可以為留學(xué)生安排本專業(yè)高年級學(xué)生或研究生，讓中國學(xué)生協(xié)助他們完成課外實踐活動，這樣不僅能夠鍛煉留學(xué)生的交際能力、消除他們的膽怯心理，還可以提高本專業(yè)中國學(xué)生的能力，為對外漢語教學(xué)教師培養(yǎng)儲備軍。此外，學(xué)校還可以開展各類活動：演講比賽、舞臺劇匯報演出、參觀中國名勝古跡、競選文物解說員等。

五、結(jié)語

漢語短期速成教學(xué)是對外漢語教學(xué)中一種新的教學(xué)類型，具有“短期、速成、強(qiáng)化、高效”的特點，能夠運用幾個月的時間取得漢語一年級的教學(xué)效果，備受留學(xué)生的青睞。漢語短期速成教學(xué)，起步雖晚，但隨著教學(xué)實踐的積累、名師學(xué)者的鉆研、年輕血液的注入，對它的認(rèn)識也越來越深入，漢語短期速成教學(xué)勢必會發(fā)展的越來越好！