蓋亞榮

【摘 要】目的：探究分析糖尿病患者加強(qiáng)健康管理中強(qiáng)化全程健康教育的效果。方法：隨機(jī)抽取2017年2月-2018年2月社區(qū)醫(yī)院接收予以治療的糖尿病患者134例，按治療時(shí)間順序?qū)⑵浞譃樘骄拷M（n=67）與對(duì)比組（n=67），分別在治療期間予以常規(guī)健康教育與強(qiáng)化全程健康教育。比較分析兩組患者健康知識(shí)了解、自我責(zé)任感、護(hù)理能力情況。結(jié)果：經(jīng)組間比較顯示探究組患者健康知識(shí)了解、自我責(zé)任感、護(hù)理能力評(píng)分均顯著高于對(duì)比組（P<0.05）。結(jié)論：將健康管理中強(qiáng)化全程健康教育模式應(yīng)用于糖尿病患者護(hù)理過(guò)程中效果理想，可有效提升患者對(duì)健康知識(shí)了解程度，提高自我護(hù)理能力，故具有臨床廣泛應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】糖尿?。患訌?qiáng)健康管理；全程健康教育

【中圖分類號(hào)】R473.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）06--01

伴隨糖尿病發(fā)病率逐漸升高，其對(duì)患者身心造成嚴(yán)重影響。環(huán)境與遺傳均屬于該疾病的致病因素，其主要臨床表現(xiàn)為體內(nèi)血糖含量異常增高[1]。糖尿病可對(duì)患者心、腎以及全身多器官造成影響，故而予以全程健康教育具有重要意義。本研究主要探討分析糖尿病患者加強(qiáng)健康管理中強(qiáng)化全程健康教育的效果，現(xiàn)將具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 隨機(jī)抽取2017年2月-2018年2月社區(qū)醫(yī)院接收予以治療的糖尿病患者134例，按治療時(shí)間順序?qū)⑵浞譃樘骄拷M（n=67）與對(duì)比組（n=67），探究組男31例，女36例，年齡47-78歲，平均年齡（62.50±15.50）歲，病程2-6年，平均病程（3.50±1.50）年；對(duì)比程（4.50±1.50）年；將兩組患者年齡、性別等一般資料納入統(tǒng)計(jì)學(xué)中分析顯示并無(wú)明顯差異（P>0.05），具有臨床比較價(jià)值。

1.2 方法 對(duì)比組予以常規(guī)健康教育，探究組予以加強(qiáng)全程健康教育，主要方式如下。（1）構(gòu)建健康教育小組。小組主要由主治醫(yī)師、護(hù)士長(zhǎng)及責(zé)任護(hù)士組成，同時(shí)還需積極協(xié)調(diào)心理醫(yī)師、以營(yíng)養(yǎng)師等積極參與。根據(jù)不同患者血糖及病情制定出具有針對(duì)性特征的健康教育計(jì)劃。為后續(xù)宣教提供良好基礎(chǔ)。（2）方案具體內(nèi)容。健康教育計(jì)劃構(gòu)建后可開(kāi)展知識(shí)講座、一對(duì)一講解、播放宣傳視頻等宣傳形式，健康知識(shí)宣教不應(yīng)該拘泥于固定形式，應(yīng)與實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，因地制宜，選擇最佳宣教方式。同時(shí)針對(duì)患者不同學(xué)歷、不同認(rèn)知對(duì)宣教方式、形式進(jìn)行有效調(diào)整，確?；颊咴诮邮苤委熀罂傻玫饺娴慕】抵R(shí)宣教，為其后續(xù)自我護(hù)理提供支持。（3）健康教育具體內(nèi)容。相關(guān)宣教小組成員在健康知識(shí)宣教過(guò)程中應(yīng)保障患者可充分了解糖尿病發(fā)病機(jī)制、發(fā)病原因、基本表現(xiàn)、治療方式等內(nèi)容，再通過(guò)不同健康知識(shí)宣教形式，告知患者如何正確用藥、正確飲食、正確運(yùn)動(dòng)等，同時(shí)指導(dǎo)患者進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)，使其保持輕松、健康的心態(tài)積極面對(duì)生活，使得健康教育效果最優(yōu)化。

1.3 觀察指標(biāo) 比較分析兩組患者健康知識(shí)了解、自我責(zé)任感、護(hù)理能力情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將數(shù)據(jù)納入SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行分析，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，并以（）表示，若（P<0.05）則差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 兩組健康教育結(jié)果情況比較[（）/分]

探究組（n=67），健康知識(shí)了解（82.41±8.34）、自我責(zé)任感（85.17±8.24）、護(hù)理能力（80.54±8.06）；對(duì)比組（n=67），健康知識(shí)了解（62.56±7.33）、自我責(zé)任感（65.91±7.46）、護(hù)理能力（63.48±7.38）；（t=14.633，P=0.000；t=14.183，P=0.000；t=12.778，P=0.000）經(jīng)組間比較顯示探究組患者健康知識(shí)了解、自我責(zé)任感、護(hù)理能力評(píng)分均顯著高于對(duì)比組（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

糖尿病患者治療與護(hù)理過(guò)程中，應(yīng)該同時(shí)兼顧飲食干預(yù)、健康教育、運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、血糖檢測(cè)等各方面，且其具有不可或缺性。其中健康教育占重要比重，該方式主要為糾正、改變患者不良生活生活習(xí)慣與生活習(xí)慣，并同時(shí)提供正確的、合理的生活知識(shí)、自我護(hù)理技術(shù)以及服務(wù)等。保障患者在出現(xiàn)健康問(wèn)題時(shí)可有效解決。以往健康教育主要為提供更好的護(hù)理服務(wù)為主，但基于實(shí)際情況而言，大部分患者并未明確自我護(hù)理存在的意義與重要性[2]。進(jìn)一步造成護(hù)理目標(biāo)不夠明確，不具備針對(duì)性特征的，不能達(dá)到理想護(hù)理效果。此外部分護(hù)理人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，對(duì)糖尿病患者的健康教育僅僅停留于表面形式，或者只在其領(lǐng)取藥品后做簡(jiǎn)單指導(dǎo)，患者在治療期間并沒(méi)有接收到系統(tǒng)化、專業(yè)化的護(hù)理教育[3]。在對(duì)糖尿病患者進(jìn)行健康教育時(shí)，應(yīng)注意教育全程化，在本研究中，社區(qū)醫(yī)院通過(guò)積極組建健康教育小組，使得健康教育得以有效延伸，為患者擬定一個(gè)全面、具有針對(duì)性特征的自我護(hù)理計(jì)劃，以確保臨床護(hù)理的專業(yè)性與規(guī)范性。本研究中探究組患者健康知識(shí)了解、自我責(zé)任感、護(hù)理能力均顯著優(yōu)于對(duì)比組，可進(jìn)一步表明全程健康教育可對(duì)促進(jìn)患者對(duì)自我責(zé)任感的認(rèn)知，并提升患者自我護(hù)理能力，確保臨床治療后可有效控制血糖，維持良好的生活習(xí)慣。探究組實(shí)施全程健康教育相較于對(duì)比組實(shí)施常規(guī)健康教育而言更具優(yōu)勢(shì)，且最終在數(shù)據(jù)對(duì)比中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，將全程健康教育應(yīng)用于糖尿病患者護(hù)理過(guò)程中效果顯著，因而可在基層社區(qū)醫(yī)院中積極推廣、運(yùn)用。

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