郭敏

摘 要：人才培養(yǎng)方案是高校專業(yè)建設的核心內(nèi)容，它不僅是專業(yè)開辦和教學運行的重要文件依據(jù)，也是人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證舉措。該文總結(jié)綜合性高校現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的設置中普遍存在的問題，結(jié)合該校新一輪人才培養(yǎng)方案修訂工作的開展，以此為契機和切入點，考察專業(yè)建設水平，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設存在的問題和不足，找準專業(yè)建設的努力方向。

關鍵詞：培養(yǎng)方案 課程體系 專業(yè)認證 成果導向 持續(xù)改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（c）-0133-02

經(jīng)濟的全球化發(fā)展，帶動了教育的全球化發(fā)展。為了標準化人才培養(yǎng)的過程，美國及其他發(fā)達國家由專門職業(yè)或行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學會會同該領域的教育專家和相關行業(yè)企業(yè)專家，發(fā)起實質(zhì)等價的國際工程教育認證。2013年6月，我國順利加入《華盛頓協(xié)議》成為該協(xié)議組織的第21個成員[1]。隨著我國高等教育改革的深化，國務院2015年 11月5日發(fā)布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，全國高校涌現(xiàn)一股“雙一流”熱潮。2018年全國教育大會、新時代全國高等學校本科教育工作會議也對我國本科專業(yè)建設提出新要求。

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元。近年來，筆者學校在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了諸多積極的探索，但人才培養(yǎng)模式單一的問題仍然比較普遍、比較突出。該?，F(xiàn)有本科專業(yè)涵蓋十大學科門類，但各專業(yè)辦學基礎差別較大，既有辦學水平位居全國前列的傳統(tǒng)專業(yè)，又有辦學水平亟待加強的新興專業(yè)，因此亟待加大人才培養(yǎng)模式改革力度，深入推進分類培養(yǎng)，更好地滿足學生個性發(fā)展需求，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

1 目前人才培養(yǎng)方案設置中存在的問題

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的首要環(huán)節(jié)與核心命脈，是指在特定的教育思想和教育理論指導下，對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、進度計劃、考核評價等各環(huán)節(jié)要素進行綜合設計而形成的綱領性文件。以人才培養(yǎng)方案為視角考察高校專業(yè)建設水平，能夠有效為專業(yè)建設把脈，及時發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設存在的問題，找準專業(yè)建設努力的方向[3]。就該校而言，現(xiàn)階段人才培養(yǎng)方案的設置存在以下幾個方面的問題。

1.1 培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求不明確

人才培養(yǎng)方案中，培養(yǎng)目標起到提綱挈領的作用。畢業(yè)要求應符合學校辦學理念，應對培養(yǎng)目標形成有力支撐，課堂體系應對畢業(yè)要求形成有力支撐。反觀該校各專業(yè)當前使用的人才培養(yǎng)方案，主要存在以下3類問題：一是各專業(yè)培養(yǎng)目標趨同。不同專業(yè)甚至不同學科門類的培養(yǎng)目標有較大的相似度，培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求具有“廣適性”。二是與其他不同層次高校同專業(yè)培養(yǎng)目標趨同。學校辦學定位不同，人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)差異性。三是培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求用語含糊，多用“較高”“較強”“一定”等，并不能對學生實際獲得能力進行準確定位。

1.2 通識教育體系構(gòu)建尚不完善

修訂人才培養(yǎng)方案應堅持厚基礎、強能力、重實踐、廣適應的原則，對比“雙一流”高校，該校人才培養(yǎng)目標中通識教育的理念在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)略顯不夠，近年來，部分高校通過探索按大類招生、按大類培養(yǎng)，不斷完善相應的課程改革方法，構(gòu)建以學生為本、面向人人、有利于人人成才的本科人才培養(yǎng)體系，取得了良好效果。加強基礎、通識教育，學科綜合是高等教育教學改革的趨勢。大類招生、大類培養(yǎng)、專業(yè)分流模式在招生階段淡化了專業(yè)，培養(yǎng)階段強化了基礎，突出了通識，分流階段兼顧了學生興趣、潛質(zhì)和特長，利于因材施教，利于學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

該校從2005年開始推行大類招生，實施“4+4”的大類培養(yǎng)模式，即學生在前4個學期不分專業(yè)，學習通識課程和學科基礎課程，取得規(guī)定的學分后，第4個學期在學科大類里進行專業(yè)分流。但在實施過程中，部分學院思想不統(tǒng)一，專業(yè)分流壓力較大，積極性不高，大類培養(yǎng)模式實施不暢，后“4+4”模式改為“3+5”模式，參與度也越來越低，從8個學院的22個專業(yè)9個大類減少到只有3個學院7個專業(yè)3個大類進行招生和培養(yǎng)（見圖1）。

2 解決方案設置問題的有效途徑

人才培養(yǎng)方案的科學化程度和執(zhí)行水平，直接關系到專業(yè)內(nèi)涵建設的成效。目前多數(shù)高校人才培養(yǎng)方案制訂或修訂的主體、執(zhí)行的主體仍是高校，社會參與度不高。因此，人才培養(yǎng)方案的科學化程度和執(zhí)行水平必然會囿于高校自身的視野，從而導致專業(yè)課程設置缺乏社會性[3]。該校近2年開始推進大類招生、大類培養(yǎng)的全面啟動工作，新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作已經(jīng)開始，因此，提出如下建議供讀者思考和商榷。

2.1 以專業(yè)認證為抓手促進一流專業(yè)建設

堅持學生中心、成果導向、持續(xù)改進的理念，建立一套一流本科教學質(zhì)量治理思維，即堅持多元訴求、多元評價、多元價值的質(zhì)量治理必要性原則，建立利益共同體人才培養(yǎng)治理、學術共同體學科專業(yè)建設和專業(yè)類共同體同類共性發(fā)展的質(zhì)量治理共同體。專業(yè)類共同體應保證人才培養(yǎng)邏輯起點在學科基礎和服務面向上協(xié)同設定，人才培養(yǎng)規(guī)格在知識體系和能力素養(yǎng)框架上協(xié)同提煉，教學過程在課程體系教學方法和過程安排上協(xié)同設計，條件資源在師資要求教學材料和實踐條件上協(xié)同定標，質(zhì)量建設在評價體系關鍵指標和參照體系上協(xié)同開展。

2.2 以人才培養(yǎng)方案修訂為契機提升專業(yè)建設質(zhì)量

每次人才培養(yǎng)方案的修訂工作，都是一次提升專業(yè)建設質(zhì)量的契機。隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率的逐步提高，高考考生及學生家長對專業(yè)建設質(zhì)量的關注度持續(xù)升高，關注點也不單單放到學校名氣和就業(yè)質(zhì)量這些社會屬性較強的指標上，而是逐步向?qū)I(yè)內(nèi)涵質(zhì)量建設水平靠近。因此，堅持質(zhì)量治理思維視角下逐步解決典型人才培養(yǎng)弱項是亟待解決的問題。

2.3 面向社會公開專業(yè)人才培養(yǎng)方案

經(jīng)過對我國普通高等學校人才培養(yǎng)方案社會公開度網(wǎng)上調(diào)查顯示，僅有部分“雙一流”建設高校面向社會公開人才培養(yǎng)方案，尚有部分高校僅面向校內(nèi)教師、在校生公開人才培養(yǎng)方案，多數(shù)高校的人才培養(yǎng)方案僅僅作為普通教學檔案材料存放在學校，并不公開。解決這一問題，必須拓展專業(yè)建設思路，要有主動接受社會監(jiān)督的態(tài)度，努力提高教學過程質(zhì)量、教師發(fā)展質(zhì)量和供給側(cè)質(zhì)量，從而逐步提升生源質(zhì)量及社會認可度。

2.4 借鑒工程教育認證模式構(gòu)建課程矩陣

課程體系和教學方式是人才培養(yǎng)方案的核心體現(xiàn)，基于成果導向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設計科學合理的以能力培養(yǎng)驅(qū)動的課程體系是重中之重[4]。借鑒工程教育認證中課程矩陣（表1）的搭建，有助于加強專業(yè)教師對各門課程重要性的認識，為淘汰“水課”、打造“金課”提供理論依據(jù)，從而從本質(zhì)上提升專業(yè)教學質(zhì)量。其中，課程對學生獲得能力所提供的支撐度用高（H）、中（M）、低（L）表示，課程對學生畢業(yè)要求所具備的能力可以清晰辨別。

3 結(jié)語

從教學質(zhì)量內(nèi)部管理的治理轉(zhuǎn)換，構(gòu)建治理模式下人才培養(yǎng)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進的有效途徑。以人才培養(yǎng)方案修訂為契機，提升專業(yè)建設質(zhì)量，面向社會公開專業(yè)人才培養(yǎng)方案，借鑒工程教育認證模式構(gòu)建課程矩陣，同時應多元課程管理模式有效促進人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進，從而實現(xiàn)以人才培養(yǎng)方案的修訂帶動本科專業(yè)建設水平的提升，為一流專業(yè)建設打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 徐雷，胡波，馮輝，等.關于綜合性高校開展新型工程教育的思考[J].高等工程教育研究，2017（2）：6-12.

[2] 孫永華.以新一輪培養(yǎng)方案修訂工作推進本科人才培養(yǎng)模式改革[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2015（1）：116.

[3] 鄭繼兵，王紹峰.從人才培養(yǎng)方案透視高校專業(yè)建設的困境及出路[J].江蘇高教，2013（1）：45-47.

[4] 丁曉紅，李郝林，錢煒.基于成果導向的機械工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2017（1）：119-122，144.