趙康健，江蘇省儀征市真州小學(xué)高級教師，儀征市名教師，儀征市語文學(xué)科帶頭人。曾被評為儀征市教育科研標(biāo)兵、揚州市優(yōu)秀班主任、揚州市中青年教學(xué)骨干、儀征市師德先進個人，為儀征市教師培訓(xùn)講師團講師。曾獲揚州市“二分明月”教學(xué)競賽一等獎、揚州市小學(xué)語文賽課一等獎、儀征市“學(xué)的課堂”展評活動一等獎等，承擔(dān)省、市、縣級公開課或講座二十余次。

現(xiàn)代教育專家成尚榮認為：兒童研究是教育研究的母題，教育的一切研究都應(yīng)以兒童研究為基底，都要從兒童出發(fā)，為了兒童發(fā)展而研究兒童。同樣，作文教學(xué)的研究也應(yīng)站在兒童的立場，關(guān)注兒童的生活。當(dāng)前的作文教學(xué)研究百花齊放，有繪本寫作、活動作文、兒童詩寫作等。這些都指向了兒童的生活，有新鮮感、有創(chuàng)意，設(shè)法激起兒童的寫作興趣，有利于兒童寫作能力的提升。但兒童的寫作最終要擺脫這些“約束”，去自如地描寫生活。所以，教師就不能僅局限于此，還要關(guān)注兒童的所有生活，讓兒童寫好生活中的平常小事。這也是提高兒童寫作能力的關(guān)鍵。那么，應(yīng)如何關(guān)注兒童生活，開展創(chuàng)意寫作訓(xùn)練呢？筆者以小學(xué)中年級學(xué)生為研究對象，在教學(xué)中進行了以下嘗試。

一、與兒童生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)意激發(fā)寫作興趣

1.貫通課文與兒童生活

課文中有很多寫作訓(xùn)練點，教師在設(shè)計寫作訓(xùn)練方案時，應(yīng)聯(lián)系兒童的生活，注意激發(fā)他們的生活體驗。這樣，既順應(yīng)了小學(xué)生身心發(fā)展的特點，又激發(fā)了他們的寫作興趣，達到了讓學(xué)生想寫、樂寫的目的。

比如，筆者在教學(xué)蘇教版四年級上冊《珍珠鳥》一課時，先在課前向?qū)W生布置了這樣的任務(wù)：每個人飼養(yǎng)一種小動物，并寫一寫自己和小動物的相處情況。但是通過學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只會用“我喜愛你呀”之類的話來表達對小動物的喜愛，顯得很空洞，缺乏對具體細節(jié)的描寫。另外，學(xué)生在寫和小動物的相處時很雜亂無序，缺乏條理性。鑒于此，在教學(xué)《珍珠鳥》時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者這樣的寫作方法：一是通過語言文字來表達喜愛之情，寫出具體的做法和美好的想法；二是抓住表示時間先后的詞語記述和小動物的相處，寫出與小動物逐漸親近的過程。因為有了小動物的陪伴，又有了寫法的指導(dǎo)，使學(xué)生感到有內(nèi)容可寫了，進而增強了寫作的興趣。

2.貫通習(xí)作與兒童生活

語文教材中有些習(xí)作與學(xué)生的生活有一定的距離，因此顯得很“生硬”。教師應(yīng)對此加以改進，設(shè)計與學(xué)生的生活實際相符的習(xí)作方案，讓學(xué)生對習(xí)作充滿興趣。

例如，蘇教版四年級上冊“習(xí)作3”要求給遠方的朋友寫一封信，介紹自己的家鄉(xiāng)。恰好上個學(xué)期班里有一位學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到外省了，教師借此機會與學(xué)生的家長取得了聯(lián)系，告訴他孩子轉(zhuǎn)走以后，大家都很想念他。這位家長很感動，不僅介紹了孩子的現(xiàn)狀，還發(fā)來了一段孩子的視頻。

于是，在作文課上，教師在學(xué)生了解了寫作主題后，播放了那位轉(zhuǎn)學(xué)生的圖片和視頻，接著又問學(xué)生：“你們一定也有不少話想對他說吧？”學(xué)生們各自表達了自己的心聲。教師把學(xué)生們的發(fā)言歸納為：回憶過去抒發(fā)思念，介紹現(xiàn)在展望未來。在這個基礎(chǔ)上，教師在學(xué)生滿懷期待的目光中進行了指導(dǎo)，包括如何填寫信封，并讓學(xué)生用信紙謄抄作文。這樣，學(xué)生們第一次走進郵局，第一次貼郵票，第一次寄信，第一次期待回信……這讓寫作真正融入了生活，使學(xué)生的寫作興趣得到了激發(fā)。

3.貫通練習(xí)與兒童生活

教材每個單元的課文、習(xí)作后都有相應(yīng)的練習(xí)，內(nèi)容包括“處處留心”“口語交際”等。這些看似與寫作沒有必然的關(guān)系，但也可以通過拓展延伸，使其與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，在蘇教版四年級上冊語文“練習(xí)5”中，筆者發(fā)現(xiàn)“處處留心”這個版塊里的短文《爭功》是一篇很好的作文范例，講的是電腦顯示器、鼠標(biāo)和鍵盤爭功勞，小主人勸慰它們不要爭功，要向主機學(xué)習(xí)，大家齊心協(xié)力完成任務(wù)的故事。于是，筆者在教材練習(xí)的基礎(chǔ)上，還引導(dǎo)學(xué)生用心體會短文中提示語的妙處，再讓學(xué)生說說生活中還有哪些“爭功”的現(xiàn)象，以此激發(fā)他們的寫作興趣。

二、為兒童生活添彩，創(chuàng)意磨煉寫作意志

兒童的寫作興趣易于激發(fā)，卻難以持久。因此，教師應(yīng)采取有效措施為兒童的持續(xù)寫作助力。

1.增加讀者

教師在評改作文時，較少把自己當(dāng)成一名讀者，學(xué)生也常把教師當(dāng)成一個評判者。“讀者意識”的缺失導(dǎo)致學(xué)生難以保持寫作的激情和動力。如果讀者增多了，學(xué)生就會更關(guān)注來自眾多讀者的評價，自然就會努力發(fā)揮最高的作文水平。于是，筆者為學(xué)生搭建平臺，以此擴大學(xué)生作文的讀者群體，提高學(xué)生的讀者意識，增強他們的寫作動力。

一是寫循環(huán)日記。將全班分為8個小組，每組6人，輪流寫日記。這樣，每個學(xué)生的日記至少有6人看過，擴大了閱讀范圍，而小組成員之間也可通過閱讀教師的評語相互取長補短，共同進步。

二是建立微信公眾號。開設(shè)“成長的味道”微信公眾號，只要被評上5顆星的作文，都可在微信公眾號上發(fā)布。這樣，全體學(xué)生都可以在公眾號上閱讀到“5星作文”，并可以為自己特別欣賞的作文點贊。

三是編書。有些作文雖然在微信公眾號上發(fā)布了，但師生仔細閱讀后，還會發(fā)現(xiàn)需要修改的地方，這正好成為了學(xué)生提升寫作能力的最佳素材。于是，筆者把發(fā)布在微信公眾號上的作文匯編成書——《成長的味道》，一至兩月出一期。這樣，讀者的范圍就更廣了，也更有利于學(xué)生修改作文。

2.教師日評

一是及時點評。教師的每日點評是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。學(xué)生作文，尤其是循環(huán)日記，往往都是寫當(dāng)天發(fā)生的事，如果教師能夠及時點評，就更能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生得到鼓勵，進而激發(fā)他們的寫作熱情。

二是巧妙勾連。學(xué)生每天的生活有很多相同點，所以很多學(xué)生的日記內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的。要想在學(xué)生的日記中找到一個連接點，激發(fā)他們的寫作欲望，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)，巧妙勾連，鼓勵學(xué)生勇于寫作。比如，一名學(xué)生在日記中“告狀”，說有另外兩名學(xué)生欺負女生。筆者點評時寫道：“說得有理有據(jù)，讓我心生同情，但我也不能只聽一面之詞。這兩位同學(xué)（此處隱去學(xué)生姓名）真的欺負別人了嗎？作為旁觀者的你又看到了什么？為了讓大家了解這件事，請趕快把和這件事有關(guān)的內(nèi)容寫出來，讓大家一起評評理?！焙髞韲@這件事，學(xué)生們寫了很多篇作文。

三是民主。有的學(xué)生在作文中不敢說真話，是怕教師批評或責(zé)罰。因此教師要營造一種民主自由的寫作氛圍，鼓勵學(xué)生大膽寫作。比如，一名學(xué)生在作文中描寫了曾經(jīng)為了逃避教師檢查作業(yè)而躲在廁所里的事，事例具體，心理描寫非常生動。筆者不僅沒有批評他，還夸贊了他的寫作能力，并在評語中調(diào)侃道：這不是上策！臭不臭？學(xué)生看了評語也會心一笑。

讓學(xué)生堅持記錄自己的生活，在公眾號上閱讀作文，在課后閱讀班級匯編的書，這種經(jīng)歷反過來又豐富了學(xué)生的生活，也使他們產(chǎn)生了持續(xù)的寫作動力。

三、從兒童生活取材，創(chuàng)意訓(xùn)練寫作技巧

當(dāng)學(xué)生有了寫作興趣，也能堅持寫作時，就可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)他們的寫作技巧了。

1.關(guān)注外部語言

不少學(xué)生剛學(xué)寫作文時，覺得無話可說，絞盡腦汁才寫出短短幾句話。其實，要想把文章寫長并不難，只要會寫人物對話就可以了。

在一次課堂上，教師悄悄按下手機錄音，問學(xué)生：“我們要學(xué)《珍珠鳥》了，這篇課文寫了馮驥才和鳥兒相處的故事。你們飼養(yǎng)過什么小動物呢？”一時間大家紛紛說出自己的經(jīng)歷。之后，教師說：“請你們把剛才大家說的話寫下來。”學(xué)生一臉茫然，完全不記得別人說了什么。這時，教師播放錄音，讓學(xué)生把自己聽到的內(nèi)容記錄下來。筆者曾多次帶領(lǐng)學(xué)生進行類似這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生從真實生活中取材進行語言練習(xí)，為生活寫作打好基礎(chǔ)。

2.關(guān)注內(nèi)部心理

在指導(dǎo)學(xué)生寫某一件事時，很多教師往往只要求學(xué)生把看到的、聽到的、想到的寫下來即可，并認為會看、會聽的學(xué)生才會想。筆者在多年的習(xí)作教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，心思細膩、善于思考的學(xué)生更能看到別人看不見的細節(jié)，聽到別人不在意的話語，寫出更生動具體的文章。這說明，會想才能使人更會看、更會聽。會想，就是善于捕捉內(nèi)心的想法，這是一項重要的寫作技巧。

筆者曾經(jīng)在一次上課時，一臉嚴肅地說：“開始檢查背誦?！痹捯魟偮?，學(xué)生的表情就開始沉重起來。接著筆者又說：“第一個——”學(xué)生更緊張了。然后筆者就大聲點了一個學(xué)生的名字，其他學(xué)生馬上松了一口氣。在不到一分鐘的時間里，學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)歷了從意外到緊張再到放松的心理過程。筆者請學(xué)生們相互交流了聽到老師說的每句話之后的想法，再把這三句話寫在黑板上，并在每一句話的前后都畫上橫線，任由學(xué)生添加描述語；還在每一句話的下面也畫上三條橫線，讓學(xué)生寫出想法。

當(dāng)學(xué)生寫完后，筆者再讓他們用橫線把自己看到的和聽到的劃出來，用波浪線把想到的劃出來。先只讀橫線部分，問學(xué)生這樣寫可不可以。學(xué)生說可以，表示自己以前就是這樣寫的。再讓學(xué)生讀全部的內(nèi)容，問這樣寫會怎么樣。學(xué)生說，更有意思了，更有趣了。這樣一對比，就讓學(xué)生更深切地感受到：只有關(guān)注了自己的內(nèi)心想法，才能讓作文更細膩豐富。這樣，教師抓住教學(xué)生活中的一個小細節(jié)，有效地提升了學(xué)生捕捉內(nèi)心想法的能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此寫作訓(xùn)練也應(yīng)圍繞學(xué)生展開，不能脫離學(xué)生的生活或違背學(xué)生的情感意愿。在小學(xué)階段，教師更要關(guān)注兒童的生活，有創(chuàng)意地進行寫作訓(xùn)練，這樣才能有效提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的情感，提升其核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 郭向和）