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        教師提問有效性在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實(shí)踐與思考

        2019-04-25 00:31:56陳琴英
        文理導(dǎo)航 2019年12期
        關(guān)鍵詞:平面圖游戲思維

        陳琴英

        德國教育學(xué)家第斯多惠普曾說過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激發(fā)、喚醒、鼓舞。”要做到這些,教師善用語言的引導(dǎo)極其重要,教師在教學(xué)活動中的每一個提問都將直接影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,“提問”是一種教學(xué)方法,更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù),教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的提問語,“問”出學(xué)生的思維,“問”出學(xué)生的激情,“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。但是,在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師往往難以駕馭開放的課堂,易“放”難“收”,或“收”而不“放”,經(jīng)常無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中,教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū):教師在教學(xué)中不重視創(chuàng)設(shè)問題情境,缺少對質(zhì)疑和認(rèn)知沖突的激發(fā);忽視對問題的精心設(shè)計(jì);隨心所欲地提問,問題欠思考或太過玄奧;提問的技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好;課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等;有些提問得不到學(xué)生的配合,學(xué)生要么答非所問,要么答者寥寥,造成課堂教學(xué)的冷場,達(dá)不到預(yù)期的效果;提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付,根本無暇深思;有些教師重結(jié)論輕過程,提問流于形式,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維;以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動,導(dǎo)致學(xué)生思維的虛假活潑,削弱了教師的講授作用。

        那么,作為老師的我們,如何提高課堂教學(xué)提問的有效性值得學(xué)習(xí)。下面我將談?wù)勛约涸谡n堂實(shí)踐中的一些做法:

        有效備課,是有效提問的前提。

        教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要正確理解文本的含義,多角色多次“進(jìn)出”文本,即教師要站在作者及自身的角度讀懂教材的內(nèi)涵,站在編者的角度讀懂教材的編排,也要在學(xué)生的角度讀懂教材的難易,而且教師還要在這幾種角色互換中找到彼此的差異,然后以學(xué)生的視角出發(fā)考慮學(xué)習(xí)教材過程中可能遇到的種種問題,要在熟悉文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問,準(zhǔn)確體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,有效突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),全面落實(shí)三維目標(biāo)。有效的課堂提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信,是激發(fā)學(xué)生覺悟的契機(jī),是教學(xué)檢測的手段。提問的質(zhì)量還制約著教學(xué)進(jìn)程能否推進(jìn),決定著教學(xué)效果的好壞。比如:在設(shè)計(jì)二年級下冊《安全的玩》一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),我原來是這樣設(shè)計(jì)的:1、提升學(xué)生對游戲的安全意識與辨識能力,培養(yǎng)自我保護(hù)的能力和識別安全與危險(xiǎn)的能力;2、提醒他人不到危險(xiǎn)的地方玩耍,做到防患于未然;3、培養(yǎng)學(xué)生對他人安全問題的關(guān)心與責(zé)任感,激發(fā)熱愛生命、珍惜生命的情感。后來,經(jīng)過對學(xué)生學(xué)情的了解后,我又重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo):1、了解游戲場所與游戲過程中可能存在的安全隱患;2、掌握游戲中安全自護(hù)的方法,自覺遠(yuǎn)離安全隱患;3、嘗試創(chuàng)設(shè)有安全警示的環(huán)境,幫助更多人安全地生活。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我有目的地設(shè)計(jì)問題,學(xué)生學(xué)習(xí)后就比較全面地了解了游戲場所與游戲過程中可能存在的安全隱患,掌握了游戲中安全自護(hù)的方法,最后嘗試做一些安全警示語或安全警示標(biāo)志,從而達(dá)到有的放矢、啟迪思維的效果。

        二、面向全體,是有效提問的根本要求。

        提問是激發(fā)學(xué)生思考的重要課堂教學(xué)技能。提問要追求全體學(xué)生的參與,確保全體學(xué)生都能從提問中得到啟發(fā),有所收獲,這是高效課堂的最根本要求。

        1. 提問要有計(jì)劃性

        一堂課要提問幾個問題,對所提問題的切入角度(比如從課題的題眼切入、從關(guān)鍵的內(nèi)容切入、從文章的結(jié)構(gòu)切入等)都要進(jìn)行精心構(gòu)思。先問什么,后問什么都要胸有成竹,精心籌劃,提問要由表及里,由淺入深,步步深入。要想學(xué)生學(xué)得明明白白、痛痛快快,首先教師本身提問的思路要清清楚楚,只有建立在清晰基礎(chǔ)上的創(chuàng)新提問才有效。例如:在教學(xué)小學(xué)二年級下冊《學(xué)做“快樂鳥”》一文時(shí),我在課前精心設(shè)計(jì)了以下幾個問題:(1)你有什么快樂的事和大家一起分享嗎?(2)生活當(dāng)中誰都有不愉快的時(shí)候,誰都會遇上煩心事,你能幫幫他們解決嗎?(3)看到他們重新快樂起來,你們心中有什么感受?(4)在生活中,你幫助家人和朋友排遣煩惱、獲得快樂嗎?(5)這節(jié)課你有什么收獲嗎?通過對這幾個問題的討論,幫助學(xué)生解決生活中遇到的困難與煩惱,增強(qiáng)學(xué)生正確面對和解決自己或別人的煩惱的意識,讓學(xué)生明白“能給別人帶來快樂自己也會快樂;幫助別人解決困難,給別人送去溫暖是多么快樂幸福的事?!边@個道理使學(xué)生將這種樂于、善于幫助自己和別人找快樂的良好行為延伸到以后的學(xué)習(xí)、生活中。

        1. 提問要圍繞教學(xué)目標(biāo)

        提問要切合學(xué)生實(shí)際,緊扣教材訓(xùn)練要點(diǎn)和文章精彩之處。提問要促進(jìn)學(xué)生的思考,要圍繞教學(xué)目標(biāo),減少或避免走過場式的應(yīng)答方式——簡單地問“對不對”“好不好”“學(xué)會了嗎”,這種應(yīng)答式的提問,不僅起不到啟迪思維的作用,還會滋長學(xué)生不加思考、信口開河的壞習(xí)氣,這樣的課堂表面上很熱鬧,但價(jià)值不大。

        3、提問要難易適度

        提問要考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,做到深淺恰當(dāng),難易適中,太淺白,索然無味,提不起學(xué)生興致,讓人難以琢磨,學(xué)生答不了,不僅達(dá)不到教學(xué)目的,反而易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,事與愿違。因此,教師應(yīng)把大的、難的問題分解成一個個具體的小問題,以此減少每次提問的難度,減少提問之間的坡度,讓學(xué)生跳一跳,夠得著。在實(shí)際教學(xué)中有不少這樣的例子,教師提問時(shí)沒有考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,把學(xué)生估計(jì)得太高,往往提出一個問題之后全班舉手者寥寥無幾,這樣的課堂往往會陷入僵局,即使回答了質(zhì)量也不高,課堂成了幾個尖子生表現(xiàn)能力的舞臺,很多學(xué)生參與不到其中,這樣的課堂只會事倍功半。如果問題設(shè)計(jì)得讓學(xué)生“跳一下能夠著”,那么就會收到事半功倍的效果。例如:在小學(xué)二年級下冊《我長大了》這節(jié)課中,在理解“長大”的含義時(shí),我設(shè)計(jì)了“我變大了”“我進(jìn)步了”“我懂事了”這三個環(huán)節(jié),學(xué)生對成長能很好地舉例;而在“進(jìn)步”這個環(huán)節(jié),大多學(xué)生更側(cè)重于學(xué)習(xí)的進(jìn)步,老師適時(shí)點(diǎn)撥后,學(xué)生也能從生活中找到自己進(jìn)步的痕跡,個別學(xué)生還較好地展示了自己的才藝;在“懂事”這個環(huán)節(jié),我通過學(xué)生家長拍的視頻《對孩子的寄語》,引導(dǎo)學(xué)生分享懂事的故事,然后結(jié)合視頻《母親節(jié)的禮物》明白要有感恩之心。這三個問題的設(shè)計(jì)結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際,難易適中,學(xué)生學(xué)起來興味盎然,整節(jié)課氣氛活躍。

        4、問題要面向全體學(xué)生,對于理解或鑒賞性材料的提問,要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的圈子,讓答案具有多維性,力爭引起發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨(dú)立精神。例如:我在教三年級下冊《生活中的平面圖》一文時(shí),在學(xué)生學(xué)會看平面圖后,我適時(shí)地提問:根據(jù)給出的《廣州長隆野生動物園平面圖》完成以下內(nèi)容:(1)圈出6個游覽項(xiàng)目;(2)從一個門進(jìn),另一個門出;(3)游覽途中要考慮衛(wèi)生間使用情況,中途可安排進(jìn)餐;(4)在平面圖上畫出路線圖。學(xué)生的思維被激活了,紛紛說出自己的想法。當(dāng)學(xué)生解決問題后,我又問:“如果你在途中走散了,平面圖能給你帶來什么幫助呢?”“除了看平面圖,我們還有沒有別的方法?”學(xué)生的思維更活躍了,各自說出了不同的方法,這樣可以培養(yǎng)安全意識,讓課堂來源于生活,最終又服務(wù)于生活。

        三、指向性明確,是有效提問的必要條件

        指向性指提問的目標(biāo)明確,指向清晰,要讓學(xué)生的活動與教學(xué)緊密地聯(lián)系起來。我在教授小學(xué)二年級上冊《大家排好隊(duì)》一課時(shí),在游戲環(huán)節(jié)“我是排隊(duì)小標(biāo)兵”中,先讓學(xué)生比比哪組排隊(duì)速度最快,有的小組排成一排,有的排成兩排,這就是問題指向性不明確造成的。我馬上認(rèn)識到了自己的錯誤,在指出學(xué)生排隊(duì)過程中出現(xiàn)的問題后,又重新發(fā)出指令:“請大家按廣播操隊(duì)形快速排好隊(duì)!”這下孩子們就迅速地排成一排??梢妴栴}指向性是否明確決定能否很好地組織課堂教學(xué)。

        教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問?!苯處熤挥姓莆樟艘恍┨釂柕募记?,課堂才會變得更加生動精彩。將課堂提問與發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很好地結(jié)合,做到精心設(shè)計(jì)、有備而問,把每一次的課堂提問變成對學(xué)生能力的認(rèn)可和鼓勵,營造使學(xué)生敢于被提問、樂于被提問的課堂氛圍,有待于我們結(jié)合實(shí)踐繼續(xù)研究、創(chuàng)造。

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