摘 要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的實施既有利也有弊。關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施，需要學(xué)校結(jié)合自身的教學(xué)實踐，科學(xué)組織實施，為促進學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；利；弊

近年來，新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，給傳統(tǒng)教育體制的改革帶來了極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的個體差異性，通過采取具有針對性的教學(xué)模式，促進學(xué)生的整體發(fā)展。分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，能夠有效地改變傳統(tǒng)“一鍋煮、一刀切”式的教學(xué)模式。教師可以通過對學(xué)生進行有效的“分層”，將能力層次和技術(shù)水平處于同一級別的學(xué)生放在同一的層次，然后對每個層級的學(xué)生實施具有針對性的教學(xué)，這樣可以有效地實現(xiàn)“尊重學(xué)生個體差異性”的教學(xué)目標(biāo)，改變“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀，同時也可以促進學(xué)生的整體發(fā)展，避免部分學(xué)生成為“陪讀”“陪考”的現(xiàn)象發(fā)生，同時也可以讓學(xué)生在各自的層級找到屬于自己的價值和自信，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、 新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之“利”

（一） 能夠更好地實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施，旨在通過對學(xué)生的合理分層，確定不同的能力層次和知識水平，并以層級為基礎(chǔ)，設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的能力發(fā)展和個性化發(fā)展。從根本上講，分層教學(xué)是本著因“層”施教的原則，達到“因材施教”的目的。高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，符合“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理論，在教學(xué)過程中能夠促進不同層級的學(xué)生取得其應(yīng)有的學(xué)習(xí)成果，樹立他們在學(xué)習(xí)上的自信。同時，分層教學(xué)還可以有效地解決“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓不同層級的學(xué)生都能找到屬于自己的一片小天地，達到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

（二） 更好地體現(xiàn)“人性化”教學(xué)的原則

近年來，新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的個體差異性，本著“以人為本”的教學(xué)理念，更好地實現(xiàn)人本教育的目標(biāo)。而就高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)而言，這種“分層”就是尊重學(xué)生個體差異性的一個直接表現(xiàn)。因為教師在分層的過程中，主要是針對學(xué)生的個體差異性和能力層級，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層。這種分層教學(xué)符合新課程改革和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下“人性化”教學(xué)的原則，有利于促進高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和發(fā)展，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三） 有利于實施更加科學(xué)合理的考核評價機制

在傳統(tǒng)的考核評價機制上，教師一般是針對所有的學(xué)生，都是采用同一的考評方式，即按照成績的高低對學(xué)生進行排名，這樣的考核評價機制，往往會給學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生造成一種嚴(yán)重的心理負擔(dān)，而對于一些長期未能取得進步的學(xué)生，則容易造成“破罐子破摔”的心理，影響學(xué)生的整體發(fā)展。而在分層教學(xué)的模式之下，教師針對不同層級的學(xué)生，采取具有針對性的考核評價機制，如對于低層級的學(xué)生而言，教師采取“過程性”評價的方式，讓學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中所取得的點滴進步，這種進步對于每一名學(xué)生而言都是莫大的鼓勵，而這種心理上的成就感，會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這種過程性評價的教學(xué)模式，可以有效地打破傳統(tǒng)“一刀切”式的考核評價機制，促進教師教學(xué)考評更加科學(xué)合理。

二、 新課改下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)之“弊”

（一） 學(xué)生容易被教師的人為喜好貼上各種“標(biāo)簽”

在高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，如何進行科學(xué)合理的分層，這是一個值得考究的問題。縱觀分層教學(xué)的幾種模式：班級內(nèi)分層；分層走班式以及年級內(nèi)分層教學(xué)等三種模式，我們都可以發(fā)現(xiàn)分層的一個問題：在分層的過程中，如何確定學(xué)生的個體差異性？如何對學(xué)生進行科學(xué)合理的教學(xué)評價？相比較而言，在班級內(nèi)分層教學(xué)的過程中，隱性分層相對而言，能夠更好地照顧學(xué)生的自尊心，而顯性分層在分層的過程中，雖然可能會讓整個班級產(chǎn)生一種競爭機制，形成“鯰魚效應(yīng)”，但同時也會因為分層讓一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生從此一蹶不振，讓整個分層教學(xué)得不償失。而無論是對于哪一種分層，學(xué)生都容易被教師的人為喜好貼上各種“標(biāo)簽”，教師的分層忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中動態(tài)的發(fā)展過程，忽略了學(xué)生在不同的時段發(fā)展變化的實際需求。

（二） 無形中增加了教師教學(xué)負擔(dān)

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施過程中，教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，以“尊重學(xué)生的個性化發(fā)展”的人性化教育理念為基本原則，在教學(xué)中針對學(xué)生進行合理的分層，并根據(jù)學(xué)生的各個能力層次實施具有差異化和針對性的教學(xué)，更好地解決“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣的教學(xué)方法乍一看，貌似是很簡單的。但是真正實施起來，卻具有很大的難度。而且教師在備課的過程中，還要根據(jù)學(xué)生不同能力層次的需求，制定不同的教學(xué)教案，在教學(xué)的過程中，要兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，還要對學(xué)困生進行特別的輔導(dǎo)，這無形中增加了教師無數(shù)的工作壓力和工作負擔(dān)。尤其是在高中階段，面對升學(xué)壓力的影響，很多教師在教學(xué)中已經(jīng)疲憊不堪，在這樣的形式下，還要要求教師實施分層教學(xué)，教師的工作難度和工作壓力更加繁重。

（三） 增加教學(xué)管理的難度

在分層教學(xué)的過程中，如果是對于班級內(nèi)的隱性分層，則在實施和管理起來也許會容易一些。而對于分層走班教學(xué)或者是其他形式的分層教學(xué)，則在實施的過程中會增加很多難度。尤其是在分層走班教學(xué)的實施過程中，這種分層教學(xué)模式主要體現(xiàn)的是“固定的班級、流動的學(xué)生”，即行政班級不便，學(xué)生通過流動實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。這樣的分層教學(xué)模式，容易出現(xiàn)管理上的混亂，同時也不利于照顧學(xué)生自尊心和“面子”。在這樣的分層教學(xué)過程中，如果學(xué)校在整體統(tǒng)籌和把握上稍有不慎，將會導(dǎo)致更多負面的影響，不利于實施有效的教學(xué)管理。

綜上所述，在新課程改革背景下，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，有利也有弊。因此，關(guān)于高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施的必要性與可行性，需要各校結(jié)合自身的教學(xué)實際情況：如師資情況、學(xué)生自身情況等科學(xué)選擇，盡可能為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張洪月.高中數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的實踐研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2012（23）.

作者簡介：滕德波，貴州省遵義市，遵義市第五十四中學(xué)。