王學敏

摘 要：家長和老師的教育方法不當對孩子的傷害是無情的，尤其對孩子的生理發(fā)育和心理發(fā)育缺乏認真細致的觀察和了解，就盲目地對孩子做出不合理的要求和教育，對孩子的傷害永遠無法彌補。孩子們的自我控制力、自信心和發(fā)育過程的觀察都是教育者需要認真研究和反思的問題。

關(guān)鍵詞：中小學生；磨蹭；對策

我們做老師的都知道，教育孩子需要耐心，可是一看到孩子們寫作業(yè)的磨蹭樣，相信很多家長、老師都會忍不住發(fā)脾氣：獎勵、批評說服教育，各種能用的方法都試過了，仍然不見效果。老師家長著急的跺腳，可孩子們卻還是不急不緩的！孩子們?yōu)樯稌W習任務(wù)不急不躁，擺出一副漠不關(guān)心的樣子呢？本人作為一位老師也作為一名家長反思了好久，總結(jié)如下：

一、自控能力差，長時注意力缺乏

有些孩子在寫作業(yè)時，沒有時間觀念，一開始寫作業(yè)沒有很好地計劃，在最佳注意時非常消停，而等進入狀態(tài)時，自己又坐不住了。不是說孩子貪玩而是由孩子的天性和認知能力決定的。而父母又過多的干涉孩子的時間，什么都替孩子想好，替孩子安排好?！霸搶懽鳂I(yè)了！”“該畫畫了！”“該練習書法了！”……常常聽到家長這樣一遍又一遍的催促孩子，既然父母都安排好了時間，孩子當然不用再操心什么時間該做什么事了。也就很難有時間觀念了。有時候由于作業(yè)量太多，或者過少等原因，孩子出現(xiàn)了注意力不集中，邊玩邊寫作業(yè)的現(xiàn)象。比如：寫3分鐘作業(yè)，玩2分鐘橡皮；一只手寫作業(yè)，另一只手也沒閑著的例子舉不勝舉。如何讓孩子成為管理時間的小主人，讓孩子約束自己的行為顯得尤為重要。

在日常的生活中，父母要教會孩子使用鬧鐘，設(shè)定鬧鐘來提醒孩子什么時間該做什么事，這樣有助于快速高效地完成任務(wù)，孩子在鬧鐘的提醒下，養(yǎng)成了嚴格分配時間的觀念，也培養(yǎng)成為一個守時的人。

二、期望值過高，對完成任務(wù)缺乏信心

許多家長望子成龍，在孩子完成學校作業(yè)，以及老師布置的家庭作業(yè)后，額外再加“父母作業(yè)”。這樣，孩子在這似乎永遠都做不完的一系列作業(yè)背后，漸漸產(chǎn)生了寫完家庭作業(yè)，得寫媽媽的作業(yè)，還有爸爸的作業(yè)，總之就是沒有玩的時間，還不如慢慢寫呢，孩子開始了有意識地慢，久而久之，漸漸成習慣，就真變成了寫作業(yè)磨蹭的壞習慣了。有些孩子學習基礎(chǔ)薄弱，加之在課堂上注意力不集中，部分內(nèi)容沒有掌握清楚，導致了作業(yè)不會做，同時老師布置作業(yè)過多，一看到這么多作業(yè)，早已失去了完成作業(yè)的欲望，寫作業(yè)自然而然也就慢了，還有的孩子，對所授學科沒有興趣，即使是會做，也不想認真對待，直到老師家長多次催促，才潦草完成，這也導致了寫作業(yè)磨蹭的原因。在遇到這樣的情況時，要解決的問題就是如何培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子感受到學習是一件快樂的事情。

首先，就孩子缺乏自信心的問題，我們不能急于求成，應(yīng)當從作業(yè)量著手，有意識地給孩子少布置作業(yè)，今天要求在1小時完成，觀察效果，看到有信心了，再逐漸增加。那么有人問老師布置的作業(yè)完成不了咋辦??？這就要家長和老師溝通了，我想老師也一定會發(fā)現(xiàn)你的孩子的缺點，會積極配合的。其次，對于不會做的題目，我們不能一股腦兒講給孩子聽，而應(yīng)該弄清楚不會做的原因，是對基礎(chǔ)知識掌握不扎實，還是對學習沒有興趣不愿意動腦子思考解決問題，對癥下藥，啟發(fā)孩子，靠孩子自己領(lǐng)悟。再者，對于不喜歡寫作業(yè)的孩子，我們要盡量想辦法調(diào)動孩子寫作業(yè)的興趣，其實，人們都是這樣，對于喜歡有趣的事情都樂意去做，而對于枯燥乏味的事情，都是能拖則拖，大人都如此，何況是孩子呢。在這個問題上，我們可以通過游戲、競賽、獎勵等方式鼓勵孩子及早完成作業(yè)。比如，如果孩子在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)，就滿足孩子一個愿望。久而久之，孩子寫作業(yè)的速度自然就加快了。

三、求全責備，害怕出錯

在教學的過程中我注意到，一些低年級的孩子，尤其是自我要求過高的孩子，要把鉛筆頭削得很整齊且很尖細，才肯書寫，而且在寫的過程中，稍微有點不工整或者字面不干凈，就會擦掉重新寫，或者直接將一頁撕掉重新寫，這樣，往往就要花更多的時間去寫作業(yè)。

對于這些“完美主義者”，我們不能過度要求孩子做到最好，要求過高的最終結(jié)果就造成了寫作業(yè)磨蹭，而孩子寫得越慢，我們就越著急責備，最終使孩子害怕出錯厭惡學習，產(chǎn)生了厭學情緒。我們的耐心指引，既消除了孩子害怕出錯的焦慮心情，又讓孩子感受到寫作業(yè)是件輕松愉快的事，多鼓勵，以此來達到目的。

四、認知能力發(fā)育過遲

我們常會遇到一些低年級的孩子在參與某項活動時，動作遲緩，達不到老師和家長的要求，久而久之就認為自己的孩子智力有問題，每次再說些喪氣話，在學生心靈留下了：“我不行”“我智力有問題，我是智障兒”，有些孩子性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己，人一多反而會反應(yīng)遲緩，有些孩子受先天因素制約，發(fā)育較遲……

此時，應(yīng)對孩子做一個詳細的了解，找到孩子反映能力差的原因，對癥下藥，有目的性地指導孩子進行一些應(yīng)急能力的練習、游戲，對于一些大幅度的練習，可在成人的幫助下，鼓勵孩子完成，這樣即增強孩子身體體質(zhì)、又培養(yǎng)了孩子對事物做出迅速正確的判斷，在活動中又樹立了孩子的自信心，樹立起“我能行！”的信念。同時要不斷創(chuàng)設(shè)孩子參與各種活動的條件和機會，在家長的陪同下，嘗試玩種各運動器材，要多帶孩子到戶外參加集體活動，這樣在和其他同伴一起游戲的過程中，如果孩子自身的協(xié)調(diào)性差，那么他就會觀察其他孩子怎么做，從而模仿其他孩子的做法，這樣也可以很好地練習手、腳、腦等方面，使之配合的越來越協(xié)調(diào)。

參考文獻：

[1]孫清祥.論皮亞杰認知發(fā)展階段理論及其對教育的啟示分析[J].南昌高專學報，2017.

[2]劉小英.皮亞杰的兒童心理發(fā)展觀及教育啟示[J].太原大學教育學院學報，2011（2）.

編輯 劉瑞彬