摘 要：新一輪高中地理課程改革聚焦于發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理學(xué)科的核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”四大方面構(gòu)成。綜合思維能力的培養(yǎng)是四大核心素養(yǎng)之一。地理“思維建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)是綜合思維能力培養(yǎng)中非常重要的一方面。培養(yǎng)高中學(xué)生地理“思維建?！蹦芰κ堑乩碚n堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)中學(xué)生地理“思維建?！蹦芰哂兄匾饬x。

關(guān)鍵詞：地理；思維建模；策略

高考地理試題類型分為選擇題和綜合題兩大類型，綜合題能更好地體現(xiàn)地理思維過程。典型的地理思維過程為“知地、識象、析因、究理”?！爸亍笔敲鞔_試題情境所在地區(qū)；“識象”是識別題中區(qū)域地理現(xiàn)象的特點(diǎn)；“析因”是指解析地理現(xiàn)象形成的原因，從地理要素之間關(guān)系的角度分析；“究理”是在試題中探究出一套解決問題的原理，應(yīng)用到試題中。學(xué)生在答題時(shí)思維過程是片段式的，往往定位不準(zhǔn)、現(xiàn)象不知、原因不明、原理不解，造成成績不理想?！八季S建模”可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地、全面地管理所學(xué)的知識和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中“站得更高，看得更遠(yuǎn)，視野更廣”。本文將從教師和學(xué)生兩方面論述高中生地理“思維建模”能力的培養(yǎng)策略。

一、對教師的建議

（一）通過核心概念構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)體系

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中要注重對教材的重新整合和建構(gòu)，創(chuàng)造性地使用教材。例如人教版必修二課本主要講解了人口、城市、工農(nóng)業(yè)和交通等人文地理知識，這些知識學(xué)生在日常生活中或多或少都能接觸到一些，教師可通過核心概念“空間”構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系將必修二的知識點(diǎn)串聯(lián)起來以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）注重案例教學(xué)

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點(diǎn)。綜合題就是以區(qū)域?yàn)檩d體，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探究問題的能力。對于必修三區(qū)域地理的教學(xué)，教師就可以通過選取典型案例，采用“思維建模”的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。現(xiàn)就以“流域的綜合開發(fā)——以田納西河流域?yàn)槔奔右哉f明。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完田納西流域的自然背景后，可對學(xué)生進(jìn)行以下“思維建?！?，將知識與技能進(jìn)行遷移運(yùn)用到世界其他河流上，分析、解決實(shí)際地理問題，從而提高教學(xué)效率。

思維建模一：流域開發(fā)和綜合治理的一般方法。

第一步，分析該流域的地理?xiàng)l件（自然地理?xiàng)l件、人文地理?xiàng)l件）；

第二步，進(jìn)一步分析對流域發(fā)展有利的要素和制約因素；

最后，根據(jù)其發(fā)展的有利因素探尋該流域發(fā)展的方向，根據(jù)其限制性因素探尋其綜合治理的對策。

教師講解完可以讓學(xué)生根據(jù)流域綜合治理與開發(fā)的一般方法與過程，探討我國長江流域的綜合治理與開發(fā)。

思維建模二：

河流的利用方式包括供水、灌溉、航運(yùn)、發(fā)電、養(yǎng)殖、旅游等。

思維建模三：水電站建設(shè)的條件

1.壩址在河流、峽谷處或盆地、洼地的出口（口袋形區(qū)域有利于建壩：工程量小，造價(jià)低，庫區(qū)容量大）；

2.選擇地質(zhì)條件好的地方，避開喀斯特地貌、斷層；

3.氣候水文條件：保證水量充足；

4.考慮修建水庫是否需要移民，占地搬遷情況，盡量減少淹沒居民點(diǎn)。

鑒于水電站建設(shè)的條件學(xué)生在答此類問題時(shí)可參照以下答題模板：

地處XX氣候區(qū)，降水量大，河流流量大；地勢落差大；地質(zhì)條件穩(wěn)定；靠近發(fā)達(dá)地區(qū)，市場需求量大；技術(shù)先進(jìn)；植被覆蓋率高。

二、對學(xué)生的建議

（一）及時(shí)整理知識

對學(xué)生而言，學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)體系越有序，越有助于對知識進(jìn)行建模，越有助于知識間的溝通與聯(lián)系，越有助于信息的儲存與提取，在浩瀚無邊的知識海洋中達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。筆者在日常教學(xué)中與多數(shù)學(xué)生交談，了解到能夠積極主動整理課堂地理知識的學(xué)生非常少，而且整理的方法一般就是照抄，效果很不理想。因此，學(xué)生在整理知識時(shí)可采取不同的方法，如下圖是學(xué)生自己對降水類型的總結(jié)：

（二）強(qiáng)化綜合題的訓(xùn)練

地理綜合題包含著多層信息的聯(lián)系和多層的分析能力要求。所以強(qiáng)化綜合題訓(xùn)練是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生“思維建?！蹦芰Φ挠行緩?。學(xué)生要經(jīng)常強(qiáng)化各類綜合題的訓(xùn)練，要對各類地理問題的解題思路進(jìn)行分析、總結(jié)與歸納，建立科學(xué)的答題模式，形成程序化的解題方法。這樣，學(xué)生在解答各類地理問題時(shí)，就會思路清晰，有規(guī)律可循。

（三）學(xué)會推理

學(xué)生要學(xué)會由已知推未知，因此，推理是建立在判斷基礎(chǔ)之上的。具體來說，推理思維能力包括三種形式，分別為：歸納推理、演繹推理和類比推理。歸納推理就是由特殊到一般的過程，是地理科學(xué)研究經(jīng)常采用的一種思維方法。比如，在學(xué)習(xí)必修一最后一節(jié)地理環(huán)境的差異性時(shí)，就可以采用歸納推理。老師展示不同地區(qū)景觀圖片，學(xué)生要試著歸納差異性體現(xiàn)在植被、土壤、水源、氣候等方面，最后形成邏輯關(guān)系。演繹推理是從一般到個(gè)別，從整體到局部的推理方法。比如，必修二中影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素從自然和人文進(jìn)行概括，具有很強(qiáng)的思維規(guī)律性，在之后的水稻種植業(yè)、畜牧業(yè)以及必修三的東北農(nóng)業(yè)都有涉及，是將農(nóng)業(yè)區(qū)位的理論知識運(yùn)用到實(shí)際中，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。類比推理在必修三用得比較多，例如，學(xué)完西氣東輸后，學(xué)生可以試著解決南水北調(diào)的問題。

參考文獻(xiàn)：

陳學(xué)軍.中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

作者簡介：張家琦（1962.8—），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市，本科，新鄉(xiāng)市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室，中學(xué)高級職稱，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

編輯 馬曉榮