張洪瑜

一、引言

詩歌是一種語言文化最精華的體現(xiàn)，它不僅語言凝練，想象豐富，節(jié)奏感強，還滲透了大量的英語語言文化內(nèi)容和人文底蘊。因此，詩歌的學習可以幫助學生學習語言，了解不同的文化和培養(yǎng)跨文化意識。朱光潛說：“詩是培養(yǎng)興趣時的最好媒介，能欣賞詩的人不但對于其他種類文學可以有正確的理解，而且絕對不會覺得人生是一件干枯的東西”。然而，作為人文素養(yǎng)的一個重要組成部分和精華語言，詩歌卻未獲得應有的地位，中學詩歌教學基本上處于邊緣化的位置。在現(xiàn)實教學過程中，一些教師將詩歌的教學停留在了知識本身的傳授，停留在了字詞的處理，而沒能真正讓學生感受到詩歌的魅力——詩歌的韻律美、意境美以及語言美。為了進一步提高學生學習英語的興趣，深化語言技能，傳承語言文化，筆者認為，高中英語教學應當重視詩歌教學的廣度和深度，從而提高學生英文詩歌的鑒賞能力。

二、英語詩歌教學的幾種方法

1.反復誦讀

詩歌的節(jié)奏明快，韻律和諧，朗朗上口，所以人們常說“三分詩，七分讀”。反復讀誦，讀出詩中的節(jié)奏韻律，讀出詩人的真情實感。在誦讀過程中體會形象，展開想象，體驗情感，走進詩人獨特的內(nèi)心世界，實現(xiàn)心靈的溝通，提升自己的審美能力。反復誦讀也是詩歌鑒賞的起點和基礎。只有這樣才能讓詩歌中無聲的語言變成聲情并茂的語言藝術。當然，誦讀的形式可以多樣， 比如老師讀、個人讀、小組讀或者齊讀。還可以配上相應的朗誦背景音樂來誦讀。以一首膾炙人口的詩歌Star為例：

Twinkle， Twinkle， little star，

How I wonder what you are.

Up above the world so high，

Like a diamond in the sky.

詩人的精心選詞讓這首詩歌極具節(jié)奏感和韻律感，詩歌中的star 和are， high 和sky形成了押韻，那朗朗上口的音律留給讀者的是美妙的語言體驗，從而培養(yǎng)對英文詩歌的興趣。

2.感悟意象

英國著名詩人艾略特（Eliot）曾說“詩歌中的意象是詩歌的靈魂”。詩歌的最高境界就是進入詩歌的意境，進入意境就是引導學生真切地體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和情感。以著名的英國詩人華茲華斯的詩歌I Wondered Lonely As A Cloud的第一詩節(jié)為例：

That floats on high oev vales and hills，

When all at once I saw a crowd，

A host of golden daffodils；

Beside the lake beneath the trees，

Fluttering and dancing in the breeze.

詩人生動地描繪了水仙嬌嬈多姿、隨風起舞、延綿千里的景象。詩中就用了很多修辭手法來傳達意象，增強了詩歌的感染力。華茲華斯（Wordsworth）說“詩歌是強烈情感的自然流露”。所以意象是和詩人的情感緊密相連的。華茲華斯直到晚年才安定下來，云的這個意象很好地表現(xiàn)了他在現(xiàn)實世界里飄無定所的狀態(tài)，就如同天空中的漫無目的飄蕩的云。如果教師在講解時，只停留在了詩歌的表面意思的理解，基本詞匯的講解，沒能讓學生感悟意象，整個課堂就會索然無味，學生的藝術鑒賞水平就無法得到提升。

3.賞析修辭

艾青說“詩是藝術的語言——最高的語言，最純粹的語言”?？梢哉f詩歌的靈魂的表達就是其中運用的各種修辭手法，作者通過這些恰當和巧妙的修辭，達到了生動的藝術效果。所以在帶領學生領略詩歌的靈動和韻律美的同時，詩歌修辭的賞析也是詩歌學習的一個重要方面。以蘇格蘭詩人彭斯的代表作A Red Red Rose為例：

O， my Luves like a red， red rose，

Thats newly sprung in June.

O， my Luves like a melody，

Thats sweetly playd in tune.

在這一詩節(jié)中，作者把愛人比喻成紅紅的玫瑰，又比作一支甜美的曲子。恰當?shù)剡\用明喻（simile）的修辭手法，使詩句深入人心，別具一格。

帶領學生分析和鑒賞各種修辭手法，促進學生對詩歌的深度理解，從而提升學生的鑒賞能力，豐富他們的文學體驗。

4.創(chuàng)作詩歌

在教會學生詩歌的基本知識后，可以讓學生自己試著創(chuàng)作，表達內(nèi)心的情感和想法，并在過程中體會創(chuàng)作帶來的快樂。學生在完成在自己的作品后，還可以讓學生互相修改、潤色，并配上相應的圖畫或者修飾圖案，以一張海報的方式來呈現(xiàn)自己的詩歌。

在2018級的時候，筆者就給學生講解過圣經(jīng)故事，結(jié)束的時候，要求學生就自己的理解寫一首贊美詩。Endowment From God就是筆者和學生共同完成的詩歌創(chuàng)作。

It is God who created all in the world.

Everything we possess is endowed by God.

God gives us wisdom and intelligence.

For comprehension of the universe.

God gives us competence and capability.

For transformation of nature.

God gives us power and authority.

For administration of his creations.

God gives us the ability to love and be loved.

For the harmonious coexistence of beings.

Thank you God with our whole hearts.

Praise we sing to your name.

英語詩歌有深厚的文化內(nèi)涵，從一個側(cè)面反映了英語文化的發(fā)展，并深刻體現(xiàn)了英語國家人們的情感以及他們對人生、自然和社會的思考（劉林峰，2011）。因此，英語詩歌的學習，體現(xiàn)了英語教學的人文價值，有助于培養(yǎng)學生的文化意識，有益于對英語文化的理解和促進跨文化交際。當然，詩歌的教學也需要教師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。只有這樣才能更好地輔助教學，使英文詩歌發(fā)揮最佳的教學價值。

參考文獻：

[1]李佳穎.談英語教學中的英語詩歌教學[J].教育探索，2015（3）.

[2]蘇克銀.高中英語詩歌教學的反思與實踐[J].中小學外語教學，2005（6）.

[3]蔡銀環(huán). 基于USE教學模式的中學英語詩歌教學[J].中小學外語教學（中學篇），2018（10）.

編輯 劉瑞彬