龍 君， 劉明東， 唐文杰

(湖南第一師范學(xué)院 小學(xué)英語學(xué)科導(dǎo)師工作室, 長沙 410205)

語用能力是交際者在特定文化中根據(jù)社交語言規(guī)則使用的得體性來理解和表達話語的能力[1]。作為交際能力的一部分，語用能力是人們在現(xiàn)代信息社會中必不可少的基本素質(zhì)，它對語言學(xué)習(xí)的重要性也受到了越來越多的關(guān)注。根據(jù)調(diào)查，目前的小學(xué)英語教學(xué)在新課改背景和核心素養(yǎng)理念背景下取得了極大進步，但主要體現(xiàn)在對語音、詞匯等語言知識的教授上，忽略了對語用能力的培養(yǎng)。而在國家大力推進大中小學(xué)英語教學(xué)一體化改革進程中，培養(yǎng)學(xué)生的語用意識、提升學(xué)生的語用能力是小學(xué)英語教學(xué)不可或缺的組成部分，是學(xué)生跨文化交際能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。正是在大中小學(xué)英語教學(xué)一體化的改革背景下，教育部與國家語言文字工作委員會于2018年2月12日發(fā)布了《中國英語能力等級量表》(以下簡稱《量表》)，并于同年6月1日正式實施。《量表》為我國各級學(xué)校的英語教學(xué)提供了科學(xué)的參照框架和共同標尺，明確了今后英語教學(xué)的目標和重點,即提高學(xué)生的英語運用能力[2]。本文嘗試參照《量表》的內(nèi)容框架，理清小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵和具體內(nèi)容，探討目前小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)在內(nèi)容、層級和方法三個方面存在的問題，并提出相應(yīng)的對策，以期為小學(xué)英語語用教學(xué)提供借鑒。

一、《量表》對小學(xué)英語語用能力的描述

《量表》是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力測評標準，旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試，加強對學(xué)生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。《量表》采用“語言文字規(guī)范”的形式，是中國第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標準，對各種英語考試銜接定位提供共同標尺，使考試設(shè)計全面系統(tǒng)、考試成績具有可比性，為不同學(xué)習(xí)成果的溝通互認提供依據(jù)?！读勘怼芬哉Z言運用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為九個等級三個階段?！读勘怼返睦碚摽蚣軓娬{(diào)聽、說、讀、寫、譯、語用等能力的綜合運用，尤其強調(diào)學(xué)習(xí)者在這些能力方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！读勘怼放c我國現(xiàn)階段各級英語教學(xué)大綱、指南、標準同向同行，互補互促，在語言關(guān)鍵能力評述上充分對接各學(xué)段教學(xué)要求，具有一致性[3]。

《量表》包括能力描述框架、能力總表和分項能力表三部分，其對各等級的能力特征進行了全面、清晰、詳實的描述?！读勘怼返谝淮蝿?chuàng)新性地構(gòu)建了語用能力描述框架(見表1)、語用能力總表以及語用知識和語用能力分項表，這是引導(dǎo)我國英語教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生在特定的交際活動中理解對方意圖、得體表達自己意圖能力的規(guī)范性標尺。根據(jù)王守仁對我國英語教育現(xiàn)狀的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，《量表》中的“初級學(xué)習(xí)者和使用者”(1～3級)對應(yīng)我國小學(xué)和初中階段英語學(xué)習(xí)者。其中，一級和二級對應(yīng)的是小學(xué)英語水平，對小學(xué)基礎(chǔ)階段英語語用能力進行了總體描述。在《量表》語用能力描述框架下，小學(xué)英語語用能力可以界定為小學(xué)英語學(xué)習(xí)者結(jié)合具體的社會文化語境，運用各種知識和策略，來理解和得體表達特定交際意圖如問候、感謝、請求、贊同、祝福和指示等的能力。

表1 語用能力描述框架

此外，語用能力總表以及語用知識和語用能力分項表對小學(xué)英語語用教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)性，為小學(xué)英語語用水平的劃分提供了理論和實踐操作的科學(xué)依據(jù)，同時對小學(xué)英語語用教學(xué)內(nèi)容和語用教學(xué)效果也有“規(guī)定性”的描述。

Bachman & Palmer將英語學(xué)習(xí)者要掌握的語用知識劃分為功能知識和社會語言知識。根據(jù)《量表》功能知識表和社會語言知識表中一級和二級的描述，小學(xué)英語語用教學(xué)內(nèi)容，在功能知識方面要輸入言語行為實施(如問候、感謝、請求、道歉等)的基本用語和表達方法，在社會語言知識方面要傳授日常交際基本禮貌用語、英美語音的主要差異、四種寫作文體的基本特征和非正式信函的寫法。

除了為小學(xué)英語語用教學(xué)內(nèi)容提供了具體框架，《量表》還對小學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用知識運用的效果進行了說明，并規(guī)定了小學(xué)英語學(xué)習(xí)者在用英語進行交際時應(yīng)達到的標準。由于語言使用的得體性是交際能力的一部分，語言運用得體與否直接影響交際效果。因此，《量表》對小學(xué)英語學(xué)習(xí)者在語用知識運用效果上有明確的指示，即在日常生活中，學(xué)習(xí)者要能恰當選擇和運用語用知識?！读勘怼芬弧⒍壍恼Z用能力描述框架中用“初步了解”、“了解”和“初步掌握”描述了小學(xué)英語學(xué)習(xí)者語用知識應(yīng)達到的水平，用“能理解”、“能表達”和“能寫”來描述小學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)達到語用理解能力和語用表達能力，明確了小學(xué)英語語用教學(xué)效果應(yīng)達到的標準和層級。

《量表》一、二級全面界定了我國小學(xué)英語學(xué)習(xí)者在用英語進行交際時應(yīng)達到的標準，詳細列出了小學(xué)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的各種語用知識和語用能力，為小學(xué)階段的英語教學(xué)以及測評提供了參照標準。

二、小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)存在的問題

在我國小學(xué)英語教育階段，教師比較重視語音、詞匯、語法等的講授和練習(xí)，強調(diào)對學(xué)生語言組構(gòu)知識能力的培養(yǎng)，即對語法知識和篇章知識的精準掌握，重視語言的抽象意義而忽略了交際過程中語言生成意義的表達和理解，即忽略了對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。近年來，在新課標要求和核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)英語教學(xué)中心逐漸由原來的重視學(xué)生語言組構(gòu)知識表達的正確性轉(zhuǎn)向重視學(xué)生的語言交際能力。但是在小學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)仍是薄弱環(huán)節(jié)。在《量表》語用能力框架參照下，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)存在以下不足：

(一)內(nèi)容缺乏全面性

目前，語用教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不受重視，語用知識在教材知識體系中所占比例小，一些具體語用知識和具體語用能力在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段沒有明確體現(xiàn)出來，教學(xué)大綱中也沒有具體的規(guī)定，因此導(dǎo)致小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)內(nèi)容缺乏全面性。根據(jù)孫曉曦和王同順的研究，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中語用知識的教授在數(shù)量和內(nèi)容上都十分有限[4]，主要是對功能性言語行為實施語用知識的傳授，對功能性探究、想象和概念以及社會語言知識中的語體知識(如四種寫作文體的基本特征)、方言/變體知識(如英美語音主要差異)、語域知識和自然表達或慣用表達知識以及修辭知識涉及較少。

小學(xué)英語教學(xué)依據(jù)教學(xué)對象心理發(fā)展和認知發(fā)展特點，具有較強的實踐性。教師在進行知識教授的時候，往往容易將重點放在聽說教學(xué)上。盡管語用能力可以通過聽力和口語訓(xùn)練得到運用和提高，但是對學(xué)生聽力能力和口語能力的培養(yǎng)不同于對其語用能力的培養(yǎng)。語用能力在英語口語、聽力、閱讀和寫作當中都有體現(xiàn)，語用能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于四項基本技能其中。參照《量表》，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，目前小學(xué)英語語用教學(xué)重功能知識的輸入，輕社會語言知識的培養(yǎng)；重聽說能力的培養(yǎng)，即重視對說話者意圖理解和對說話意圖表達的培養(yǎng)，而在某種程度上忽略了對作者意圖理解和對寫作意圖表達的培養(yǎng)。

(二)層級缺乏準確性

在小學(xué)英語語用培養(yǎng)過程中，學(xué)生對某一具體功能知識和社會語言知識的學(xué)習(xí)應(yīng)達到何種程度，要有明確的規(guī)定；學(xué)生對語用知識的運用要達到何種效果，要有清晰的劃分；學(xué)生能否理解說話者意圖和作者意圖，能否表達說話意圖和寫作意圖要有準確的定位。只有這樣才能達到語用能力培養(yǎng)的效果?！读x務(wù)教育英語課程標準(2011年版)》中提出義務(wù)教育階段英語教育的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。但是對于小學(xué)英語語用教學(xué)效果應(yīng)達到什么程度，在課程標準和小學(xué)英語教學(xué)大綱中都沒有具體的要求。教師在教學(xué)中則容易出現(xiàn)對于部分語用知識講授過深，部分語用知識講授又不到位的現(xiàn)象；教師無法確定哪些知識應(yīng)讓學(xué)生了解，哪些應(yīng)該讓學(xué)生掌握，層級不明。另外，由于聽說讀寫四項技能在小學(xué)英語教學(xué)中的不平衡發(fā)展，教師對學(xué)生語用理解和語用表達能力的培養(yǎng)出現(xiàn)定位不準、一統(tǒng)式狀態(tài)。

(三)方法缺乏科學(xué)性

在中國將英語作為EFL的環(huán)境下，真實的語言環(huán)境相對貧乏，因而在語用能力培養(yǎng)過程中，課堂語用輸入顯得十分重要。Kasper 和Rose[5]把培養(yǎng)語用能力的教學(xué)模式分為顯性教學(xué)和隱性教學(xué)。顯性教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程開始時提供相關(guān)的元語用知識，而隱性教學(xué)則強調(diào)通過示例、交際活動等使用過程，使學(xué)習(xí)者達到對語言規(guī)則的掌握。實驗證明，顯性教學(xué)更能有效地提高學(xué)習(xí)者的語用能力。目前，小學(xué)英語語用教學(xué)明顯存在顯性語用教學(xué)不足的情況。戴煒棟和楊仙菊[6]根據(jù)理論分析，建議語用教學(xué)應(yīng)采用顯性的課堂教學(xué)模式：提供元語用信息→提供真實語境→提供交際機會→提供糾正性反饋。顯性教學(xué)強調(diào)教師在課堂上要提供元語用知識的輸入：要有明確的元語用規(guī)則解釋，要明確要求學(xué)習(xí)者注意某一語用形式，要對元語用規(guī)則進行總結(jié)。目前在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對元語用知識的輸入在數(shù)量上不足，在強化程度及方式上不夠科學(xué)；小學(xué)英語課堂教學(xué)中機械操練多，對語境的創(chuàng)設(shè)往往是為了創(chuàng)設(shè)而為之，流于形式，缺乏真實性，語言運用示例也缺乏全面性和代表性，沒有體現(xiàn)兒童語言特點，無法真正引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的注意；在提供交際機會的時候，教師設(shè)計的活動往往容易受到教材內(nèi)容的制約，而缺乏語用功能性和語用話題感，加上受到大班教學(xué)人數(shù)以及教師課堂活動實施的有效性的影響，學(xué)習(xí)者的語用輸出效果往往不佳，無法進行真正的交際。及時反饋在語言習(xí)得中的作用不可忽視，也是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，適當、及時地反饋有助于減少學(xué)習(xí)者語用石化現(xiàn)象。小學(xué)英語教師的課堂反饋多是對學(xué)習(xí)者的鼓勵性反饋，而對于有助于語用能力發(fā)展的知識性和系統(tǒng)性的反饋比較缺乏。

三、小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的對策

針對小學(xué)英語語用教學(xué)存在的不足，在《量表》框架下，小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)應(yīng)從教師語用素養(yǎng)、課堂教學(xué)策略和課外拓展引導(dǎo)三方面著手。

(一)加強教師語用知識素養(yǎng)

研究證明顯性教學(xué)對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的重要作用，而顯性教學(xué)主要體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)上。根據(jù)維果斯基的社會文化學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者在與同伴交流的過程中加深對新知識的理解，并在比自己能力更強的人引導(dǎo)和幫助下獲得最大程度的學(xué)習(xí)與發(fā)展[7]，而教師則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的關(guān)鍵。由此，在語用教學(xué)過程中，學(xué)生的語用能力能否得到有效提高，取決于教師的語用意識是否強烈，語用知識是否全面。因此，小學(xué)英語教師除了要提高自身英語語言技能、不斷更新自身語言知識結(jié)構(gòu)、深化中西方雙語文化知識和強化自身語言策略能力之外，還應(yīng)積極發(fā)散思維，加強自身語用知識素養(yǎng)。

1.小學(xué)英語教師應(yīng)增強英語學(xué)科語用意識。首先，應(yīng)樹立英語學(xué)科語用理念。教師要明確小學(xué)英語教學(xué)過程就是學(xué)生英語語言運用能力提升的過程。以英語語音、詞匯、語法為語言運用的基礎(chǔ)，以聽說交際理解以及閱讀和寫作為語言運用理解和表達的方向，構(gòu)建以聽、說、讀、寫技能為載體，以語用能力為培養(yǎng)目標的小學(xué)英語課程體系。其次，教師應(yīng)立足于英語課程“工具性”和“人文性”的雙重性質(zhì)，圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)英語教學(xué)的語用觀。教師應(yīng)明確小學(xué)英語教學(xué)過程應(yīng)是通過教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能按照一定語用規(guī)則，運用語言與他人進行互動，提升語用能力的過程。最后，小學(xué)英語教師應(yīng)在學(xué)科語用理念的驅(qū)動下，在語用意識觀照下構(gòu)建以語用能力為核心，語用活動為載體，語用互動為內(nèi)容，語言技能訓(xùn)練與語用能力提升為目標的小學(xué)英語語用教學(xué)體系。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)構(gòu)建英語學(xué)科語用知識體系。英語教師的語用知識主要由語用學(xué)科專業(yè)知識與語用教學(xué)知識所構(gòu)成[8]。語用學(xué)科專業(yè)知識包括功能知識，即語用學(xué)相關(guān)理論和概念如會話含義、言語行為、語境、指示、預(yù)設(shè)、話語結(jié)構(gòu)、語用原則等內(nèi)容；社會語言知識，即分析語用現(xiàn)象，運用語用原則進行交際等方面的知識。由于教師在顯性教學(xué)中的重要作用，只具有語用專業(yè)知識還不夠，還需要具備能在教學(xué)過程中通過語用實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生進行語用互動的知識。這需要教師將語用學(xué)科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為依托教學(xué)內(nèi)容的語用知識輸入，通過設(shè)計語用互動的方式，讓學(xué)生在動態(tài)過程中內(nèi)化習(xí)得相關(guān)語用知識。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)提升英語學(xué)科語用教學(xué)能力。教師的英語語用教學(xué)能力一方面體現(xiàn)在教師將語用學(xué)知識內(nèi)化習(xí)得后，能在特定的社會文化語境下依照一定的交際原則進行得體表達的語言運用能力。另一方面，教師的英語語用教學(xué)能力體現(xiàn)在教師引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行語言交際的能力，設(shè)計和開展有效語用互動活動的能力，教師利用語用學(xué)知識分析相關(guān)語用現(xiàn)象的能力以及教師對學(xué)生語用學(xué)習(xí)效果的測評能力。

(二)采用多元語用教學(xué)策略

課堂教學(xué)是培養(yǎng)語用能力的有效方式，通過顯性教學(xué)，可以引起學(xué)習(xí)者對語言形式及其相應(yīng)語用功能的關(guān)注，并結(jié)合課堂交際互動，能更好地促進學(xué)習(xí)者習(xí)得語用知識。針對以上小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)中的顯性教學(xué)輸入不足的問題，我們嘗試在小學(xué)英語課堂中采用多元語用教學(xué)策略，即通過對話性話語反思增強學(xué)習(xí)者語用知識意識，通過動態(tài)評估發(fā)展學(xué)習(xí)者語用知識，通過策略性互動發(fā)展學(xué)習(xí)者語用運用能力，最終達到《量表》規(guī)定的語用能力效果。

1.通過對話性話語反思發(fā)展語用知識意識。根據(jù)社會文化理論，語用能力的發(fā)展不僅需要語用知識，還需要語用知識意識[9]。語用知識意識是一種元認知知識，是學(xué)習(xí)者對自己已經(jīng)掌握的二語語用知識的明確意識。作為言語活動的一種具體形式，話語反思能促使學(xué)習(xí)者語用知識意識外化，使其可以觀測，也能促使學(xué)習(xí)者對所掌握的語用知識進行反思，彌補不足，從而促進其進一步發(fā)展。對話性話語反思指學(xué)習(xí)者向他人(教師)闡釋自己對概念的理解情況。它有利于學(xué)習(xí)者通過與更有能力者的合作，更加深入地思考相關(guān)語用概念，進而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者對既有語用概念、語用知識和社交經(jīng)驗的理解，并為語用發(fā)展奠定知識基礎(chǔ)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)者由于受到語言和認知水平的制約，在課堂顯性教學(xué)過程中，可以通過教師的支架輔助進行對話式反思，促使學(xué)習(xí)者通過語言的運用來外化他們的思維、已有的語用意識和社會文化經(jīng)驗。在小學(xué)英語語用教學(xué)中，教師通過設(shè)計與某一語用信息相關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)真實語境與學(xué)生進行對話互動，構(gòu)建協(xié)同框架，幫助學(xué)生將內(nèi)在的心理活動外顯。由于對話式反思是一種指導(dǎo)性的對話，師生之間這種互動的最大特點就是教師能幫助學(xué)生提高復(fù)雜表達的能力。在學(xué)習(xí)者與教師共建的協(xié)同式互動中，教師通過支架作用為學(xué)習(xí)者的語用發(fā)展創(chuàng)造“潛在發(fā)展區(qū)”，增強學(xué)習(xí)者的語用知識意識，促進學(xué)習(xí)者交際能力的提升。

2.通過動態(tài)評估發(fā)展語用知識?！读勘怼穼πW(xué)英語語用知識內(nèi)容及其運用效果做了規(guī)定性描述。發(fā)展小學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語用知識是提升其語用能力的前提。國內(nèi)外學(xué)者如韓寶成、Van Compernolle等提出在教學(xué)中通過動態(tài)評估，即通過評估者和學(xué)習(xí)者的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的綜合性評估方式，可以幫助學(xué)習(xí)者進一步明確概念知識與語用語言知識形式的聯(lián)系，促進語用知識的可持續(xù)性發(fā)展。在小學(xué)英語語用教學(xué)中，動態(tài)評估具體表現(xiàn)為教師通過協(xié)同和合作兩種互動框架，設(shè)計不同社交互動語境，讓學(xué)生判斷不同社交互動語境中語用語言形式選擇的得體性。得體性判斷任務(wù)一方面可以幫助教師對學(xué)生在互動過程中涌現(xiàn)的語用知識做出診斷，并依此實施教學(xué)干預(yù)；另一方面，教師可以通過話語干預(yù)，促使學(xué)生概念知識系統(tǒng)化和科學(xué)化。同時，在話語過程中，學(xué)生還能意識到自己所掌握的語用信息的不明之處，以此來深化對相關(guān)信息的理解，進一步明確語用語言形式要符合具體的交際語境的道理。

3.通過策略性互動發(fā)展語用知識運用能力。動態(tài)評估能促進學(xué)習(xí)者語用知識的持續(xù)發(fā)展，而策略性互動則能提高學(xué)習(xí)者運用語用知識進行真實交際互動的能力。典型的策略性互動包括三個階段：交際雙方構(gòu)思、計劃和聯(lián)系策略互動所需的話語階段，雙方根據(jù)特定語境修正話語階段以及雙方討論和評估交際活動中語言使用情況階段。在小學(xué)英語語用教學(xué)中，教師在實施策略性互動環(huán)節(jié)時應(yīng)先讓學(xué)生明確自己的角色、交際情景和交際目標，幫助學(xué)生激活相關(guān)語用知識，構(gòu)思相關(guān)語用語言話語。在合作性交際過程中，當學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)借助提示、引導(dǎo)性問題、暗示等手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的話語產(chǎn)出，提高其語言運用能力。最后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，學(xué)生通過教師的評價幫助，進一步完善自己的話語產(chǎn)出，實現(xiàn)有效交際互動，并最終提高語用知識的運用能力。

(三)拓展課外語用引導(dǎo)途徑

小學(xué)英語語用能力的培養(yǎng)除了要立足于多元的顯性課堂教學(xué)以提高交際能力，還應(yīng)從課堂內(nèi)向課堂外延展，拓展語用引導(dǎo)途徑。由于缺乏日常交際的英語大環(huán)境，教師應(yīng)開展形式豐富、新穎多樣的課外英語活動，使學(xué)生時刻置身于濃厚的英語氛圍之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多層面、多角度幫助學(xué)生積累語用知識，提高其語用知識運用能力，并逐步形成用英語思維和交流的習(xí)慣。

首先，開展技能性英語課外活動。開展英語劇場、英語故事匯、英語演講比賽、英語配音比賽、英語繪本創(chuàng)作、英語小記者等活動，立足于聽說讀寫四項語言基本技能，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的英語語境，以提高學(xué)生語言實際運用能力。

其次，開展綜合性英語課外活動。舉辦英語手抄報活動，幫助學(xué)生進一步了解英語語言與文化，開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生整體英語水平；舉辦融知識性和娛樂性于一體的英語晚會活動，給學(xué)生提供自我展示的平臺，促進學(xué)生之間的英語交流，提高學(xué)生英語語用素養(yǎng)。

最后，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的英語交互活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，在課外和學(xué)生進行實時交流，鞏固課堂語用學(xué)習(xí)成效；除此之外，還可以進行人機交互和生生交互，運用雙向或多向互動，使學(xué)習(xí)效果最大化，在生活中培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力。

四、結(jié)語

語用能力的發(fā)展是英語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)交際互動的橋梁?！读勘怼穼φZ用能力進行了界定和描述，為小學(xué)英語語用能力的培養(yǎng)提供了框架和標準，為小學(xué)英語語用教學(xué)指明了方向。參照《量表》，我們發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)內(nèi)容不全面、層級不準確、方法不科學(xué)。要提高小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的效果，教師應(yīng)加強語用學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的語用教學(xué)觀，從而保證小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)在內(nèi)容上的完整性；教師應(yīng)通過對話式反思、動態(tài)評估和策略性互動來優(yōu)化課堂顯性教學(xué)方法，使小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)方法科學(xué)化；要在課堂語用教學(xué)基礎(chǔ)上，開展多元化的課外語用引導(dǎo)活動，多維度培養(yǎng)學(xué)生語用能力，最終達到小學(xué)英語語用能力培養(yǎng)的準確層級，實現(xiàn)其綜合語言能力的提升。